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【摘要】现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、一体化和多元化是我们这个时代特征，也是信息技术与美术课程整合的创新发展期。国外研究的重点近几年主要集中在以下几个方面：第一、积极利用信息技术，进一步探索新型教学模式；第二、运用信息技术来促进学科学习的高水平思维。
【关键词】信息技术 美术研究性教学 国外研究 现状 表现
20世纪60年代国外开始了用计算机来辅助美术教学与学习（Computer Assisted Language Learned，CALL）的研究。美国的斯坦福大学于1964年开始了对计算机辅助教学的研究，IBM1500教学系统于1966年被研制成功。20世纪末，计算机，多媒体，网络技术，信息技术日益成熟，这也使得CALL能够进一步向纵深发展。Stephen（2003）（引自张建伟.孙燕青2005）根据“途径，方式，方法”将CALL的发展史分成三个阶段：局限的CALL（Restricted CALL），开放的CALL（Open CALL）和整合的CALL（Integrated CALL）.。现在以计算机为核心的现代信息技术在美术教学中的作用已从“辅助”到“整合”，CALL的发展正处在转型期，它正改变着教师的教学方式和学生的学习方式，二者都在提高。高中美术教学与信息技术的整合可以说是计算机辅助美术教学发展的更新阶段。
20世纪90年代外国的教育者首先提出了“整合”的概念，强调人与现代教育技术的整合。并且一些国家真正开始了信息技术与教学课程整合的研究，并能迅速实施。日本教育课程审议会在1999年10月发表的“关于改善教育课程基准的落干方向”的咨询报告，文中指出：小学，初中，高中各个阶段的各个学科都要用多媒体设备进行教学，也就是提出了以多媒体为核心的信息技术与各学科课程相整合的要求；美国则在“2061计划”（Project 2061 ）中进一步明确提出了信息技术应与各学科相结合的思想，1997年美国总统科技顾问委员会中的教育技术专家组指出：在当前教育中大力推广应用应用现代信息技术是实现现代化所必需的。
具体到现代信息技术在美术教学中的结合应用，国外研究的重点近几年主要集中在以下几个方面：
1.积极利用信息技术，进一步探索新型教学模式
利用计算机网络等新信息技术帮助建立新型的教学模式（Learning ecology or Learning ecosystem），是Jonas， D H（1994）从生态观出发倡导的。他认为：在学习生态圈中，信息技术不单是指教学媒体，更是吸引学生投入认知加工活动的认知工具。因此更多的让学生成为设计者，主导者，用技术来分析世界，获取信息，获取知识向他人表达自己的知识和见解。Brigid Barron（2006）认为建立一个生态学习框架（A Learning Coley Work）可以激发他们的学习兴趣，为他们创造学习机会。另外，对个别探究学习、个别接受学习、协作探究学习、协作接受学习等学习模式的研究也促进了教学模式的发展。外语学习者在各种学习模式中都可以充分利用信息技术工具中介来有效地跟学习环境中的信息资源和学习共同体进行全新的互动（陈琦，张建伟 2005）
2.运用信息技术来促进学科学习的高水平思维
“锚式情景教学”是美国Abderite大学认知与技术课题组2002年提出的。教师将教学的重点设定在（anchor）一个客观的情境中从而引导学生利用情境中的各种资料去发现问题、思考问题、解决问题，以真实问题激发学生思维，以学习者为中心，要求学习者主动去获取评论，分析相关网络信息，尤其是事实材料。强调发挥问题材料、工具软件、以及教师的支撑作用，来帮助学生对科学问题形成更深层次的理解，达到学习目的（张建伟 孙燕青2007）。Glaser（1999）等人研究发现：多媒体环境下的锚式教学会激发学生学习主动性增加师生间互动。S.Apert认为学习者通过计算机控制的微型环境的交换可以形成活跃的思维和知识建构，并以此为思路设计了Logo语言和“海归几何”软件用于教学。在其知识建构共同体理论的指导下，加拿大多伦多大学M.Camelopardalis等人创设了“计算机支持的目的性学习环境”（Computer-Supported Intentional Learning Envied术在美术教学中的应用趋于普及化、电子化、商品化。
很多有关多媒体教学和课程整合的资料在国外都直接与本校或出版社的电子教材相联系，min dapper Campstools 等可视化学习软件可以展示词汇之间各种关系和联系，从而帮助学生构建词汇知识，并对学习这一高级思维活动进行监控和开发；Speak Easy工具可以帮助学生网上轻松交流；在网络笔记本软件的帮助下，学生可创设工作环境，开展合作学习。可见，现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、一体化和多元化是我们这个时代特征，也是信息技术与美术课程整合的创新发展期。
【关键词】信息技术 美术研究性教学 国外研究 现状 表现
20世纪60年代国外开始了用计算机来辅助美术教学与学习（Computer Assisted Language Learned，CALL）的研究。美国的斯坦福大学于1964年开始了对计算机辅助教学的研究，IBM1500教学系统于1966年被研制成功。20世纪末，计算机，多媒体，网络技术，信息技术日益成熟，这也使得CALL能够进一步向纵深发展。Stephen（2003）（引自张建伟.孙燕青2005）根据“途径，方式，方法”将CALL的发展史分成三个阶段：局限的CALL（Restricted CALL），开放的CALL（Open CALL）和整合的CALL（Integrated CALL）.。现在以计算机为核心的现代信息技术在美术教学中的作用已从“辅助”到“整合”，CALL的发展正处在转型期，它正改变着教师的教学方式和学生的学习方式，二者都在提高。高中美术教学与信息技术的整合可以说是计算机辅助美术教学发展的更新阶段。
20世纪90年代外国的教育者首先提出了“整合”的概念，强调人与现代教育技术的整合。并且一些国家真正开始了信息技术与教学课程整合的研究，并能迅速实施。日本教育课程审议会在1999年10月发表的“关于改善教育课程基准的落干方向”的咨询报告，文中指出：小学，初中，高中各个阶段的各个学科都要用多媒体设备进行教学，也就是提出了以多媒体为核心的信息技术与各学科课程相整合的要求；美国则在“2061计划”（Project 2061 ）中进一步明确提出了信息技术应与各学科相结合的思想，1997年美国总统科技顾问委员会中的教育技术专家组指出：在当前教育中大力推广应用应用现代信息技术是实现现代化所必需的。
具体到现代信息技术在美术教学中的结合应用，国外研究的重点近几年主要集中在以下几个方面：
1.积极利用信息技术，进一步探索新型教学模式
利用计算机网络等新信息技术帮助建立新型的教学模式（Learning ecology or Learning ecosystem），是Jonas， D H（1994）从生态观出发倡导的。他认为：在学习生态圈中，信息技术不单是指教学媒体，更是吸引学生投入认知加工活动的认知工具。因此更多的让学生成为设计者，主导者，用技术来分析世界，获取信息，获取知识向他人表达自己的知识和见解。Brigid Barron（2006）认为建立一个生态学习框架（A Learning Coley Work）可以激发他们的学习兴趣，为他们创造学习机会。另外，对个别探究学习、个别接受学习、协作探究学习、协作接受学习等学习模式的研究也促进了教学模式的发展。外语学习者在各种学习模式中都可以充分利用信息技术工具中介来有效地跟学习环境中的信息资源和学习共同体进行全新的互动（陈琦，张建伟 2005）
2.运用信息技术来促进学科学习的高水平思维
“锚式情景教学”是美国Abderite大学认知与技术课题组2002年提出的。教师将教学的重点设定在（anchor）一个客观的情境中从而引导学生利用情境中的各种资料去发现问题、思考问题、解决问题，以真实问题激发学生思维，以学习者为中心，要求学习者主动去获取评论，分析相关网络信息，尤其是事实材料。强调发挥问题材料、工具软件、以及教师的支撑作用，来帮助学生对科学问题形成更深层次的理解，达到学习目的（张建伟 孙燕青2007）。Glaser（1999）等人研究发现：多媒体环境下的锚式教学会激发学生学习主动性增加师生间互动。S.Apert认为学习者通过计算机控制的微型环境的交换可以形成活跃的思维和知识建构，并以此为思路设计了Logo语言和“海归几何”软件用于教学。在其知识建构共同体理论的指导下，加拿大多伦多大学M.Camelopardalis等人创设了“计算机支持的目的性学习环境”（Computer-Supported Intentional Learning Envied术在美术教学中的应用趋于普及化、电子化、商品化。
很多有关多媒体教学和课程整合的资料在国外都直接与本校或出版社的电子教材相联系，min dapper Campstools 等可视化学习软件可以展示词汇之间各种关系和联系，从而帮助学生构建词汇知识，并对学习这一高级思维活动进行监控和开发；Speak Easy工具可以帮助学生网上轻松交流；在网络笔记本软件的帮助下，学生可创设工作环境，开展合作学习。可见，现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、一体化和多元化是我们这个时代特征，也是信息技术与美术课程整合的创新发展期。