这样的实验，以三种方式与儿童相处：一是权威主义方式，即成人领导提出集体目标、安排活动、制定工作步骤、分配成员任务，动用表扬批评，但自己又不参与集体所从事的活动；二是民主的方式，即成人领导将活动的目标及工作步骤交予集体讨论，然后对目标进行概括并提出供选择的步骤，让集体自己分配工作，显示出集体精神；三是放任自流的方式，即成人领导只笼统地说明目标，提供各种教材，但采取一种被动、不介入的态度，不提供计划和建议，在解答问题时也不提供帮助。这时研究者发现，在权威主义的领导方式下，儿童伴随着较高水平的挫折，并对领导表示一定程度的反感；而在民主的领导方式下，儿童比较愉快，关心集体，工作也较好，表现出较强的独立性；在放任自流的领导方式下，工作效率低，在集体内部较多出现攻击行为。
　　由此可见，教学民主化是素质教育大潮中的一个不可忽视的重要方面，相对于传统教学沉闷压抑的气氛，民主教学必须创设一种和谐活泼的气氛。那么，如何在语文课中实施民主教学呢？
　　
　　一、允许学生“插嘴”
　　
　　当学生不由自主地插嘴时，正是他积极思考、发现新知识、产生思想的时候，如果我们做教师的只是简单地说一句“不许插嘴”或采取置之不理的态度，学生的思维就会被打消，久而久之，学生就变成“小绵羊”，何来和谐活泼的气氛？又谈什么民主教学呢？
　　记得我上《孙中山》一课，在初读课文时，一个学生突然插嘴：“那时的女孩子怎么都缠小脚呢？”我愣了一下，但立即回答：“这位同学的问题很好，在当时，妇女的地位是很低的，人们都看不起女孩子，所以要帮她们缠小脚。”学生的问题一下子多了：“为什么古时候的男人都留长发？”“为什么男孩子要读书，女孩子却不要？”……此时，我和全班同学的情绪都高涨起来，课堂气氛异常活跃。这些问题不仅有利于学生学习课文，更丰富了他们的知识。民主和谐的作风不仅使学生都“动”了起来，而且大大提高了课堂教学效率。
　　
　　二、鼓励学生“争论”
　　
　　赞科夫在《和教师的谈话》中说道：“当教师要解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义的装腔作势的作风。如果班级里能够制造出一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来展开无拘无束的意见，就可以收到预期的教育效果。”在教学中，我常常告诫自己，不要摆架子，要民主、平等地对待学生。
　　在教学《三袋麦子》这一课时，我让学生评议一下小猪、小牛、小猴的做法谁好。大部分学生认为小猴做得最好，因为他聪明能干；小部分学生却认为小牛做得好，因为他节俭，勤俭节约是中华民族的美德。针对这种情况，我对全班同学说：“大家先不要下结论，等学完课文再说。”学完了课文，认为小牛做法好的一部分学生都说：“虽然小牛做得好，但做得更好却是小猴，因为小猴能保证年年都有麦子吃。”事实证明，学生在争论中明白的问题将会给他们留下深刻的印象，比教师“硬塞”进去的效果要好多了。
　　
　　三、宽容学生的“错误”
　　
　　赞科夫说过：“只有学生自己发觉在教材的理解上还有这样或那样衔接不上时，他们的求知渴望才会产生和增长起来，当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识互相吻合的时候，这就是好事……”在教学环节中，学生难免会出现认识上的偏差，理解上的错误和语言上的不准确。此时，我总是耐心倾听，不随意指责或过早下结论，而是努力发现不同层次学生中迸发出的智慧的火花。
　　如在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，我要求学生理解外国学生讽刺徐悲鸿的一段文字，学生只能回答出“外国学生瞧不起徐悲鸿”，我没有过早地下结论。而是引导学生多读、多想“徐悲鸿代表了什么”学生经过思考终于明白：这段话不仅体现了外国学生对徐悲鸿的轻视，更体现了外国学生对中国人的轻视。
　　民主教学不仅可以活跃课堂气氛，更能激发学生的求知欲，引起学生对学习的浓厚兴趣，真正做到“我要学”，“我想学”。
　　
　　作者单位：常州市武进区东安小学