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摘要：建构游戏，是一种创造性游戏，幼儿应用材料通过各种方法进行构造物体的一种活动总和。满足幼儿的动手操作的愿望，对于大班幼儿来说，深受幼儿喜欢的一项活动。在建构游戏过程中，幼儿经常会存在许多问题。教师的指导对幼儿来说非常关键，那么，教师应该如何进入，又该如何进行指导呢？教师适当的介入对其进行指导，有利于幼儿丰富经验、激发再次游戏的愿望、发展创造性思维、促进水平的快速提高。
关键词：幼儿;建构游戏;指导策略
游戏是幼儿的主要活动，教师以它为主，利用它对幼儿实施多方面教育。幼儿园在教育活动过程中，要保护和尊重幼儿的兴趣、好奇心，因此，作为教师应该最大限度地满足幼儿游戏的愿望，提供一个良好的游戏环境供幼儿使用，让他们通过动实际操作获取丰富的经验，促进幼儿全面发展。因此，游戏在幼儿教育阶段起着关键的作用。
一、幼儿在建构游戏中存在的问题
《幼儿园工作规程》中指出，“游戏是幼儿的基本活动。”教师以它为中心，对幼儿进行诸多方面教育。幼儿游戏主动自愿的选择，对于中大班幼儿来说，他们在选择游戏时很多幼儿倾向于建构游戏，因它能满足孩子动手的愿望、发挥想象、反映周围的生活深受孩子的喜爱。然而，幼儿在建构游戏中存在许多问题。
1.沉迷于单一的游戏种类
建构游戏贯穿着游戏幼儿的一日活动。早上，吃完早餐的幼儿就到建构区进行积塑建构。区角活动时，到建构区玩建构游戏。幼儿利用结构材料进行各种建构，他们有拼枪，有拼飞机，有拼皇冠，有拼坦克，有拼陀螺。
喜爱玩陀螺的幼儿，每天，早早地把自己的熊猫放到建构区。到区角活动时，每次就到建构区争取固定的几篮积塑材料，进行简单重复的拼搭。然而建构游戏是一种创造性的游戏，可选择的材料很多，利用简单的材料能有千变万化的组合。但是长时间以来，班上很多男孩沉迷于拼陀螺。每次到建构区，只要他们能争得那几篮积塑材料的使用权，毫无思考，拿起材料就开始拼陀螺，日复一日的重复拼陀螺。
2.争抢建构材料
区角活动是幼儿自愿选择的，他们每天早上来到幼儿园就开始选择区角，将自己的熊猫贴到自己想玩的区域。在区角活动开始前，教师点名让每个区的幼儿依次进入相应区角开始游戏活动。在游戏过程中，经常出现幼儿争取玩具、建构材料。一些幼儿，他们总是每次区角活动时早早的到区角争取自己上次拼插的玩具。有时他们没有争到玩具，被别的幼儿拿了，有的无赖之下只有自己重新拼;有时他只要知道是谁拿了他的玩具，就去和别人争抢，目的是拿到自己上次拼插的玩具。
3.缺乏经验
幼儿在进行建构游戏时，他们总是重复单一的建构游戏，并没什么创新。当老师让他们拼搭新的玩具、物体时，幼儿就会犯难，不知从何拼起，这时如果有老师或别的小朋友用语言提示，或者给他们一张图片，让他们观察进行拼搭，这样他们就能拼搭出新的玩具、物体。
在课堂上，老师将幼儿分成A、B两组，两组都处于不同的活动区域。这时，老师布置区角的任务、内容，随后点名让幼儿进入区角。在课堂上，老师改变了方式，要他们拼飞机，这下他们犯难了，不知道如何下手，一些直接拿材料拼了一个皇冠，没有达到预定目的。于是，我开始引导幼儿选择适合的形状来拼飞机。我采用提问的的方式，例如：飞机的翅膀放在哪里？飞机的身体是怎样的？我们用什么形状来拼它的身体？幼儿在我的引导下一架简单的、并不漂亮的飞机拼好了。
二、幼儿在建构游戏中存在问题的解决策略
1.注重观察事物，丰富幼儿的知识经验、生活经验
对于大班幼儿来说，在建构游戏过程中，游戏的计划性、持久性、目的性明显增强。他们在选择材料也越来越丰富、制作的技能也不断的趋于成熟。面对幼儿在建构游戏中出现的这种现象，教师如何应对呢？
观察事物是发展幼儿创造力的前提，教师在一日活动的各个环节中尽可能的丰富幼儿知识，有目的的指导幼儿观察实物，提醒幼儿注意周边的建筑物、幼儿园的大型玩具。让幼儿对事物有具体形象，有助于幼儿进行模仿性建构，搭建生活中的玩具和建筑物，加幼儿深对生活中事物的认识。对幼儿搭建的作品进行提问，促进幼儿思考，从而获得拼插、合作、空间想象等能力。
2.有效地发挥教师的指导作用
在游戏过程中，教师的指导促进游戏水平的提高。在无人指导的情况下，幼儿自行游戏产生的负效应可能会较多;产生的正效应是零星的、偶尔的，幼儿很难发现将这些零星、偶尔的正效应，更难将此聚集起来。教师参与到幼儿游戏，排除负面因素的影响，并将游戏时产生的零星、偶尔的正效应聚集起来，使游戏水平得到充分的发展。
幼儿在游戏时，教师寻找适当的时机，以不同的身份参与。教师参与到其中能丰富幼儿的经验，促进游戏水平的提高。教师应该为根据每个孩子的个体差异，为他们准备各种可供选择的材料，不能按成人的标准来组织游戏。如果幼儿经常和教师、父母、年龄较大的孩子一起游戏，游戏的水平很快得到提高。因此，教师参与到幼儿的游戏中去，有助于幼儿游戏水平、合作能力等诸多方面的提高。
3.由简单主题到复杂主题，提高幼儿大型建构的水平
在幼儿成长过程中，游戏水平在发现变化，但要获得较高的游戏水平不是一蹴而就，而是在游戏中逐步的提高，教师指导游戏的过程中，应注意游戲主题的设计要由简单到复杂，主题不断复杂的过程中，逐渐提高幼儿大型建构的水平。
建构游戏结束后，教师可以组织幼儿参观作品，若条件不允许，教师可让幼儿回到自己的座位上，把作品拿到集体面前让幼儿观看。对于中大班幼儿，先让幼儿自由评价，讲述自己在游戏时，遇到的问题，例如自己不知道如何拼飞机，后来是如何解决的，将自己的感受和经历讲出来。教师抓住幼儿在游戏时的创新之处、合作、收拾玩具等，并给予鼓励和表扬，指出幼儿今后应该朝着那方面努力。
教师和幼儿交流的内容是多方面的，对于幼儿来说，可以引导幼儿对自己、别人作品进行评价，还有合作、创新等进行评价。教师在总结性评价时，教师应该注意幼儿游戏的过程，而不是游戏的结果。
关键词：幼儿;建构游戏;指导策略
游戏是幼儿的主要活动，教师以它为主，利用它对幼儿实施多方面教育。幼儿园在教育活动过程中，要保护和尊重幼儿的兴趣、好奇心，因此，作为教师应该最大限度地满足幼儿游戏的愿望，提供一个良好的游戏环境供幼儿使用，让他们通过动实际操作获取丰富的经验，促进幼儿全面发展。因此，游戏在幼儿教育阶段起着关键的作用。
一、幼儿在建构游戏中存在的问题
《幼儿园工作规程》中指出，“游戏是幼儿的基本活动。”教师以它为中心，对幼儿进行诸多方面教育。幼儿游戏主动自愿的选择，对于中大班幼儿来说，他们在选择游戏时很多幼儿倾向于建构游戏，因它能满足孩子动手的愿望、发挥想象、反映周围的生活深受孩子的喜爱。然而，幼儿在建构游戏中存在许多问题。
1.沉迷于单一的游戏种类
建构游戏贯穿着游戏幼儿的一日活动。早上，吃完早餐的幼儿就到建构区进行积塑建构。区角活动时，到建构区玩建构游戏。幼儿利用结构材料进行各种建构，他们有拼枪，有拼飞机，有拼皇冠，有拼坦克，有拼陀螺。
喜爱玩陀螺的幼儿，每天，早早地把自己的熊猫放到建构区。到区角活动时，每次就到建构区争取固定的几篮积塑材料，进行简单重复的拼搭。然而建构游戏是一种创造性的游戏，可选择的材料很多，利用简单的材料能有千变万化的组合。但是长时间以来，班上很多男孩沉迷于拼陀螺。每次到建构区，只要他们能争得那几篮积塑材料的使用权，毫无思考，拿起材料就开始拼陀螺，日复一日的重复拼陀螺。
2.争抢建构材料
区角活动是幼儿自愿选择的，他们每天早上来到幼儿园就开始选择区角，将自己的熊猫贴到自己想玩的区域。在区角活动开始前，教师点名让每个区的幼儿依次进入相应区角开始游戏活动。在游戏过程中，经常出现幼儿争取玩具、建构材料。一些幼儿，他们总是每次区角活动时早早的到区角争取自己上次拼插的玩具。有时他们没有争到玩具，被别的幼儿拿了，有的无赖之下只有自己重新拼;有时他只要知道是谁拿了他的玩具，就去和别人争抢，目的是拿到自己上次拼插的玩具。
3.缺乏经验
幼儿在进行建构游戏时，他们总是重复单一的建构游戏，并没什么创新。当老师让他们拼搭新的玩具、物体时，幼儿就会犯难，不知从何拼起，这时如果有老师或别的小朋友用语言提示，或者给他们一张图片，让他们观察进行拼搭，这样他们就能拼搭出新的玩具、物体。
在课堂上，老师将幼儿分成A、B两组，两组都处于不同的活动区域。这时，老师布置区角的任务、内容，随后点名让幼儿进入区角。在课堂上，老师改变了方式，要他们拼飞机，这下他们犯难了，不知道如何下手，一些直接拿材料拼了一个皇冠，没有达到预定目的。于是，我开始引导幼儿选择适合的形状来拼飞机。我采用提问的的方式，例如：飞机的翅膀放在哪里？飞机的身体是怎样的？我们用什么形状来拼它的身体？幼儿在我的引导下一架简单的、并不漂亮的飞机拼好了。
二、幼儿在建构游戏中存在问题的解决策略
1.注重观察事物，丰富幼儿的知识经验、生活经验
对于大班幼儿来说，在建构游戏过程中，游戏的计划性、持久性、目的性明显增强。他们在选择材料也越来越丰富、制作的技能也不断的趋于成熟。面对幼儿在建构游戏中出现的这种现象，教师如何应对呢？
观察事物是发展幼儿创造力的前提，教师在一日活动的各个环节中尽可能的丰富幼儿知识，有目的的指导幼儿观察实物，提醒幼儿注意周边的建筑物、幼儿园的大型玩具。让幼儿对事物有具体形象，有助于幼儿进行模仿性建构，搭建生活中的玩具和建筑物，加幼儿深对生活中事物的认识。对幼儿搭建的作品进行提问，促进幼儿思考，从而获得拼插、合作、空间想象等能力。
2.有效地发挥教师的指导作用
在游戏过程中，教师的指导促进游戏水平的提高。在无人指导的情况下，幼儿自行游戏产生的负效应可能会较多;产生的正效应是零星的、偶尔的，幼儿很难发现将这些零星、偶尔的正效应，更难将此聚集起来。教师参与到幼儿游戏，排除负面因素的影响，并将游戏时产生的零星、偶尔的正效应聚集起来，使游戏水平得到充分的发展。
幼儿在游戏时，教师寻找适当的时机，以不同的身份参与。教师参与到其中能丰富幼儿的经验，促进游戏水平的提高。教师应该为根据每个孩子的个体差异，为他们准备各种可供选择的材料，不能按成人的标准来组织游戏。如果幼儿经常和教师、父母、年龄较大的孩子一起游戏，游戏的水平很快得到提高。因此，教师参与到幼儿的游戏中去，有助于幼儿游戏水平、合作能力等诸多方面的提高。
3.由简单主题到复杂主题，提高幼儿大型建构的水平
在幼儿成长过程中，游戏水平在发现变化，但要获得较高的游戏水平不是一蹴而就，而是在游戏中逐步的提高，教师指导游戏的过程中，应注意游戲主题的设计要由简单到复杂，主题不断复杂的过程中，逐渐提高幼儿大型建构的水平。
建构游戏结束后，教师可以组织幼儿参观作品，若条件不允许，教师可让幼儿回到自己的座位上，把作品拿到集体面前让幼儿观看。对于中大班幼儿，先让幼儿自由评价，讲述自己在游戏时，遇到的问题，例如自己不知道如何拼飞机，后来是如何解决的，将自己的感受和经历讲出来。教师抓住幼儿在游戏时的创新之处、合作、收拾玩具等，并给予鼓励和表扬，指出幼儿今后应该朝着那方面努力。
教师和幼儿交流的内容是多方面的，对于幼儿来说，可以引导幼儿对自己、别人作品进行评价，还有合作、创新等进行评价。教师在总结性评价时，教师应该注意幼儿游戏的过程，而不是游戏的结果。