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摘 要：目前，问题情境教学已经成为小学数学中一种十分重要的教学模式，并对学生学习和发展起到了良好的促进作用。基于此，本文主要从笔者角度出发，详细研究了小学数学问题情境教学，以期为诸位教学带来些许启示。
关键词：小学；数学；问题情境教学
小学问题情境教学模式较为普遍，且对学生学习发展有重要影响。它不仅可以促进小学生的有意义学习问题，也可以促进小学生合作探究的意识，还可以密切师生之间的感情关系。因此，小学数学教师一定要熟知并运用这一教学模式。笔者作为小学数学教师，对此进行了深入研究，并形成了以下几点认识。
一、 小学数学问题情境教学的现状
在日常教学中，许多教师非常青睐问题情境教学模式。这些教师认为，小学数学教学应努力体现以问题情境为起点，通过建模，获取答案，到最后应用与推广的基本过程。为此他们进行了大胆尝试，并取得了有效的应用经验。而通过长时间实践，他们也渐渐意识到，并不是所有问题情境教学都是高效率的。由于种种原因，小学数学情境教学还存在许多低效和不足之处。如，部分教师对问题情境内涵的解读存在偏颇；有些问题情境教学充满“形式化”；有些问题情境教学脱离了“三维目标”等等。因此，小学数学问题教学情境看似简单，实则需要教师深入研究运用，以此才能避免陷入无效的教学误区，起到真正提升教学效果的作用。
二、 小学数学问题情境教学的改进方法
（一） 正确认识数学问题情境教学
笔者通过文献查阅发现，许多教师都对数学问题情境教学进行了研究，而笔者在此基础上也形成了自己的认识。笔者认为，数学问题情境教学，是教师在小学数学教学时，深入教学材料，炼化课本知识，为学生提供思维空间，令他们在自由的问题情境中探索，并找出思维缺陷和知识障碍的一种师生互动的教学模式。该教学模式的核心在于，为学生设置合理的問题情境。笔者通过访问了解到，有些教师简单认为：问题情境是针对教学内容设置地易于学生理解的生活情景。其实不然，问题情境并非简单的生活场景设置，它还包含了一定的情感，利于增强学生的学习体验。概括来说，问题情境核心是情境相融，即“寄情于境，入境会情”。因此，教师在创设数学情境时不仅要想到教学的内容要求，还要想到学生的最近发展区和时代意义，以此设置更为科学、合适的问题情境。而在现实教学中，有些教师奉行“拿来”主义，直接引用他人的问题情境，这是一种极其错误的想法。如此不仅容易弱化问题情境效果，也不利于学生的思维发展和课堂学习。基于此，教师务必要通过多种学习途径来正确认识问题情境教学本质，以此创设科学问题情境，提升数学课堂教学效果
（二） 创设具体高效的数学问题情境
小学生还未形成系统的数学思维，暂时不能接受和理解复杂知识。因此，教师在创设数学问题情景时要充分考虑多种影响因素，多创设一些操作性强、容易调动学生积极性的问题情境。一来可以帮助学生摆脱枯燥的机械学习，二来可以增强学生体验，强化学生思维能力。
例如，笔者在教学“轴对称”图形时，就为学生创设了这样一个问题情境：笔者上课之前，首先为学生展示了一张带有整个蝴蝶的彩纸，并要求学生按照蝴蝶轮廓进行对折、裁剪。待学生完成之后，笔者向学生提问道：“你们观察这只蝴蝶图，有什么特点吗？大家发现了什么？”有学生说道：“中间有一条印”对此，笔者又向学生问道：“是的，那这条印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“对称轴”的概念。通过分析发现，这样的问题情境不仅凸显了本节课的学习重点——对称轴，还充分调动学生的积极性，呈现出自然和谐的课堂气氛。而学生在这些问题的牵引下，通过主动思考和实践，也得出了最终答案，这远比教师直接讲授的效果要好很多。因此，教师在日常教学中一定要根据实际情况，设计更为高效具体的数学问题情境。
（三） 提升教师自身的教学专业素养
教师作为课堂教学的主导者、组织者、参与者，其自身的教学专业素养直接影响这课堂教学效果。基于此，小学数学教师务必要提升自身教学专业素养，以此充分掌握数学问题情境教学的精髓，开展更为有效的课堂教学活动，进而提升学生学习数学效果。
笔者认为，教师作为数学学科负责人，必然要通过多种方式充实自己，如观摩、分析优秀的公开课、观看优秀的网络教育视频、与他人共同探讨教学经验、录制日常教学实录等等。教师可以从他人的优秀案例中来获得问题情境教学的经验和启示，进而弥补自身教学的不足，更好的展开数学问题情境教学。
总之，一个好的问题情境会引发学生进行积极、有意义的思考。基于此，小学数学教师一定要提升自身专业素养，创设出更多具体又高效的问题情境，以此成为一个有效的监督者，引导者，帮助学生更好学习数学。
参考文献：
[1]方少飞.探究小学数学情境教学的问题与对策[J].数学大世界（中旬），2017（12）：22.
[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[3]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
杨光维，贵州省遵义市，贵州省遵义市务川县丰乐镇新田完小。
关键词：小学；数学；问题情境教学
小学问题情境教学模式较为普遍，且对学生学习发展有重要影响。它不仅可以促进小学生的有意义学习问题，也可以促进小学生合作探究的意识，还可以密切师生之间的感情关系。因此，小学数学教师一定要熟知并运用这一教学模式。笔者作为小学数学教师，对此进行了深入研究，并形成了以下几点认识。
一、 小学数学问题情境教学的现状
在日常教学中，许多教师非常青睐问题情境教学模式。这些教师认为，小学数学教学应努力体现以问题情境为起点，通过建模，获取答案，到最后应用与推广的基本过程。为此他们进行了大胆尝试，并取得了有效的应用经验。而通过长时间实践，他们也渐渐意识到，并不是所有问题情境教学都是高效率的。由于种种原因，小学数学情境教学还存在许多低效和不足之处。如，部分教师对问题情境内涵的解读存在偏颇；有些问题情境教学充满“形式化”；有些问题情境教学脱离了“三维目标”等等。因此，小学数学问题教学情境看似简单，实则需要教师深入研究运用，以此才能避免陷入无效的教学误区，起到真正提升教学效果的作用。
二、 小学数学问题情境教学的改进方法
（一） 正确认识数学问题情境教学
笔者通过文献查阅发现，许多教师都对数学问题情境教学进行了研究，而笔者在此基础上也形成了自己的认识。笔者认为，数学问题情境教学，是教师在小学数学教学时，深入教学材料，炼化课本知识，为学生提供思维空间，令他们在自由的问题情境中探索，并找出思维缺陷和知识障碍的一种师生互动的教学模式。该教学模式的核心在于，为学生设置合理的問题情境。笔者通过访问了解到，有些教师简单认为：问题情境是针对教学内容设置地易于学生理解的生活情景。其实不然，问题情境并非简单的生活场景设置，它还包含了一定的情感，利于增强学生的学习体验。概括来说，问题情境核心是情境相融，即“寄情于境，入境会情”。因此，教师在创设数学情境时不仅要想到教学的内容要求，还要想到学生的最近发展区和时代意义，以此设置更为科学、合适的问题情境。而在现实教学中，有些教师奉行“拿来”主义，直接引用他人的问题情境，这是一种极其错误的想法。如此不仅容易弱化问题情境效果，也不利于学生的思维发展和课堂学习。基于此，教师务必要通过多种学习途径来正确认识问题情境教学本质，以此创设科学问题情境，提升数学课堂教学效果
（二） 创设具体高效的数学问题情境
小学生还未形成系统的数学思维，暂时不能接受和理解复杂知识。因此，教师在创设数学问题情景时要充分考虑多种影响因素，多创设一些操作性强、容易调动学生积极性的问题情境。一来可以帮助学生摆脱枯燥的机械学习，二来可以增强学生体验，强化学生思维能力。
例如，笔者在教学“轴对称”图形时，就为学生创设了这样一个问题情境：笔者上课之前，首先为学生展示了一张带有整个蝴蝶的彩纸，并要求学生按照蝴蝶轮廓进行对折、裁剪。待学生完成之后，笔者向学生提问道：“你们观察这只蝴蝶图，有什么特点吗？大家发现了什么？”有学生说道：“中间有一条印”对此，笔者又向学生问道：“是的，那这条印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“对称轴”的概念。通过分析发现，这样的问题情境不仅凸显了本节课的学习重点——对称轴，还充分调动学生的积极性，呈现出自然和谐的课堂气氛。而学生在这些问题的牵引下，通过主动思考和实践，也得出了最终答案，这远比教师直接讲授的效果要好很多。因此，教师在日常教学中一定要根据实际情况，设计更为高效具体的数学问题情境。
（三） 提升教师自身的教学专业素养
教师作为课堂教学的主导者、组织者、参与者，其自身的教学专业素养直接影响这课堂教学效果。基于此，小学数学教师务必要提升自身教学专业素养，以此充分掌握数学问题情境教学的精髓，开展更为有效的课堂教学活动，进而提升学生学习数学效果。
笔者认为，教师作为数学学科负责人，必然要通过多种方式充实自己，如观摩、分析优秀的公开课、观看优秀的网络教育视频、与他人共同探讨教学经验、录制日常教学实录等等。教师可以从他人的优秀案例中来获得问题情境教学的经验和启示，进而弥补自身教学的不足，更好的展开数学问题情境教学。
总之，一个好的问题情境会引发学生进行积极、有意义的思考。基于此，小学数学教师一定要提升自身专业素养，创设出更多具体又高效的问题情境，以此成为一个有效的监督者，引导者，帮助学生更好学习数学。
参考文献：
[1]方少飞.探究小学数学情境教学的问题与对策[J].数学大世界（中旬），2017（12）：22.
[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[3]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
杨光维，贵州省遵义市，贵州省遵义市务川县丰乐镇新田完小。