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摘 要：呆板的教学模式已经难以满足学生的需求，尤其是思维的拓展训练、实践训练更是促进初中生智力发展的黄金阶段，在信息技术学习中以学生智力挖掘、思维训练为出发点，把思维培养作为开启智慧大门的钥匙，并充分考虑信息技术学习的创新性，依托思发散训练、科学训练、设疑训练、随机训练、日常训练等注入到初中信息技术课程之中。
关键词：信息技术；学习运用；思维训练
初中信息技术课程，以开发学生思维能力、动手操作能力、动脑实践能力为最终目标，让学生从基本的计算机信息处理知识中跳出来，既可以动手实践，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的工具。教师充分考虑思维训练在信息技术学习中的运用，可以有目的、有意识、科学、巧妙、机智的对初中生进行思维训练，全面发挥信息技术学习对学生思维训练的独特作用。
一、思维的定义探讨
1.基本理解
关于思维的定义，在不同研究领域各有侧重。思维是智慧的代名词，是为了某一目的进行的有意思的探究，也是解决问题，分析问题、做计划和决策的能力，是自身魅力的再现，在很大程度上体现出来的是操作技能、经验、智力的延伸。
2.设疑思维
疑问是学生阶段最大的基点要求。尤其是在信息技术学习过程中，思维的开启往往都是从疑问开始的，可以说，疑是学习过程中启动思维的起点。巧妙设疑，常常可以打开学生思维的大门，收到举一反三的效果。比如在教学“复制和粘贴”，可以先请学生背诵古诗，在很短的时间内让学生参与比赛，形成互动效果，并且激发学生的疑问思想，就会有渴求知识的欲望和冲动，在这样的环境下，把握好学生急于解决问题、探索知识的心理，改被动为主动，及时地将学生引导到主动、自我探索的状态，从而启迪思维。
3.实践思维
动手操作能力是信息技术学习的思维发动机，许多思维的开启都是从劳动与实际操作中发展而来的。在信息技术学习中，充分让学生自己动手，上机操作，熟练对键盘、鼠标等操作基本技能。适当培养信息技术上左右操作能力，让左右脑共同发展。同时强调双手协同配合，增强大脑与双手协调动作有关的神经联系，加大思维的训练。举个例子来说，在信息技术学习中，关于画笔圆和椭圆的工具教学，可以在操作的同时加入思维训练，要求学生在画一些简单的圆或椭圆图形诸如太阳、气球、五环旗等同时，引导学生进行实物的相关性联想和表述，培养发散思维和语言表达能力。
二、信息技术环境下的思维训练
1.过程细化
信息和思维密不可分，信息技术学习更是建立在思维训练的基础之上，适当的把思维当做一种对知识进行吸收、分类的工具。比起思维来说知识要容易教得多，知识可以通过考试客观地进行测验。教材上的问题通常是封闭的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必须的信息（像数学中的已知求解）。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的解答，还会缺少很多相关信息。比如在新课程标准里面有关软件应用的模块有不少，而多数应用软件在软件标题上已经有了软件的工具特征，从软件的安装教学中的思维训练例子经验的取得，就需要一个过程，即，思考需求、实践探索、效果、归纳简单学习、探索学习、总结提高，这就是思维训练的最佳步伐。
2.启智训练
信息技术学习是培养思维的温床，信息教学过程就是思维活动的过程，因此，着就要求在传授知识的同时，把培养和发展学生思维放在重要位置，可以针对具体的教学内容，通过课件创设相应的教学情境启发学生去想象，去体验，让学生在学习中发展思维，达到教学目标，在教学中，不仅要让学生明确概念的内涵和外延，还应该让学生尽可能参与并弄清概念产生的思维过程，帮助学生抽象和概括出概念的本质属性。在教学时，把握好信息技术学习的优势，提供各种情景教学模式，让学生通过想象、观察、比较、概括等多种手段和学习方式达到启智的理想效果。
3.以练促思
初中生学习电脑的一半以上时间应该是操作，这是初中生学习电脑关键的实践活动，也是训练学生思维、尤其是创造性思维的最好途径。在课堂教学中，尤其是在上机操作时，更要给学生提供机会，给他们足够的时间，让他们动手操作，让学生在动中发现问题、解决问题，品尝到学习的艰辛与乐趣，不断地思考。例如：在LOGO语言中，介绍画正多边形这一类图形的方法时，有的同学上来就套用公式：REPEAT 边数 [FD 边长 RT 360/边数].这样，虽然他们也能画出正多边形，但是如果问一问他们：重复次数为什么是边数？转角为什么用360/边数？不少学生还是说不清楚，还是不理解，独立运用时就会错误百出。因此，在介绍这部分知识时，学生用重复命令画等边三角形、正方形、正五边形、正六边形，引导他们观察所画图形的边数与重复次数及转角度数之间的关系，在讨论分析之后，得出画正多边形的公式。
4.非智力因素的习惯养成教学
通过信息技术手段的运用，在教学的过程中，采用灵活多变的教学方式，尤其是突出对于学生习惯养成的教学。融入信息手段的方式，通过采用多媒体视频、课件制作等方式，将一些平常习惯的物品、生活方式等展示在学生面前。譬如，对于有轻度智力障碍的学生，可以进行点读机带动教学的方式，学生通过对一些语言、句段的学习，形成对一些知识的简单认识。还有，对于一些行为习惯不好，譬如暴躁、有暴力倾向的学生，可以采用视频播放的方式，将一些感人的先进事迹表达出来，融入学生对社会的理解，穿插一些感恩、友爱、帮助等生活习惯，让这些学生在信息综合的引导下形成一种自发的行为习惯。教师还可以通过多媒体教学的运用，将一些相互帮助、合作交流等呈现出来，培养出特殊教育中学生乐观向上的良好品质，从而养成自主学习、自我转变的效果。
三、结语
初中信息技术学习是一种培养思维，加强思维训练的重要课题，也是提升创造能力的关键所在，是创新能力的核心，从而培养出积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象及活跃的灵感，加大思维能力的提高，更好地发现和解决新的问题，深刻地、高水平地掌握知识，并把这些思维能力广泛地迁移到学习新知识的过程中。
参考文献：
[1]杨岗.罗维亮.初中信息技术教育中的思维训练.福建论坛（社科教育版）.2009，08（7）：16-17
[2]孙芸，现代教育技术是21世纪教学模式改革的重要载体[A].中国建设教育协会.2002年立项研究课题论文集[C].2003年.
[3]李天铎.计算机化教科书是信息技术教育的有效工具[J].管理科学文摘.1994，01（6）：21-22.
关键词：信息技术；学习运用；思维训练
初中信息技术课程，以开发学生思维能力、动手操作能力、动脑实践能力为最终目标，让学生从基本的计算机信息处理知识中跳出来，既可以动手实践，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的工具。教师充分考虑思维训练在信息技术学习中的运用，可以有目的、有意识、科学、巧妙、机智的对初中生进行思维训练，全面发挥信息技术学习对学生思维训练的独特作用。
一、思维的定义探讨
1.基本理解
关于思维的定义，在不同研究领域各有侧重。思维是智慧的代名词，是为了某一目的进行的有意思的探究，也是解决问题，分析问题、做计划和决策的能力，是自身魅力的再现，在很大程度上体现出来的是操作技能、经验、智力的延伸。
2.设疑思维
疑问是学生阶段最大的基点要求。尤其是在信息技术学习过程中，思维的开启往往都是从疑问开始的，可以说，疑是学习过程中启动思维的起点。巧妙设疑，常常可以打开学生思维的大门，收到举一反三的效果。比如在教学“复制和粘贴”，可以先请学生背诵古诗，在很短的时间内让学生参与比赛，形成互动效果，并且激发学生的疑问思想，就会有渴求知识的欲望和冲动，在这样的环境下，把握好学生急于解决问题、探索知识的心理，改被动为主动，及时地将学生引导到主动、自我探索的状态，从而启迪思维。
3.实践思维
动手操作能力是信息技术学习的思维发动机，许多思维的开启都是从劳动与实际操作中发展而来的。在信息技术学习中，充分让学生自己动手，上机操作，熟练对键盘、鼠标等操作基本技能。适当培养信息技术上左右操作能力，让左右脑共同发展。同时强调双手协同配合，增强大脑与双手协调动作有关的神经联系，加大思维的训练。举个例子来说，在信息技术学习中，关于画笔圆和椭圆的工具教学，可以在操作的同时加入思维训练，要求学生在画一些简单的圆或椭圆图形诸如太阳、气球、五环旗等同时，引导学生进行实物的相关性联想和表述，培养发散思维和语言表达能力。
二、信息技术环境下的思维训练
1.过程细化
信息和思维密不可分，信息技术学习更是建立在思维训练的基础之上，适当的把思维当做一种对知识进行吸收、分类的工具。比起思维来说知识要容易教得多，知识可以通过考试客观地进行测验。教材上的问题通常是封闭的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必须的信息（像数学中的已知求解）。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的解答，还会缺少很多相关信息。比如在新课程标准里面有关软件应用的模块有不少，而多数应用软件在软件标题上已经有了软件的工具特征，从软件的安装教学中的思维训练例子经验的取得，就需要一个过程，即，思考需求、实践探索、效果、归纳简单学习、探索学习、总结提高，这就是思维训练的最佳步伐。
2.启智训练
信息技术学习是培养思维的温床，信息教学过程就是思维活动的过程，因此，着就要求在传授知识的同时，把培养和发展学生思维放在重要位置，可以针对具体的教学内容，通过课件创设相应的教学情境启发学生去想象，去体验，让学生在学习中发展思维，达到教学目标，在教学中，不仅要让学生明确概念的内涵和外延，还应该让学生尽可能参与并弄清概念产生的思维过程，帮助学生抽象和概括出概念的本质属性。在教学时，把握好信息技术学习的优势，提供各种情景教学模式，让学生通过想象、观察、比较、概括等多种手段和学习方式达到启智的理想效果。
3.以练促思
初中生学习电脑的一半以上时间应该是操作，这是初中生学习电脑关键的实践活动，也是训练学生思维、尤其是创造性思维的最好途径。在课堂教学中，尤其是在上机操作时，更要给学生提供机会，给他们足够的时间，让他们动手操作，让学生在动中发现问题、解决问题，品尝到学习的艰辛与乐趣，不断地思考。例如：在LOGO语言中，介绍画正多边形这一类图形的方法时，有的同学上来就套用公式：REPEAT 边数 [FD 边长 RT 360/边数].这样，虽然他们也能画出正多边形，但是如果问一问他们：重复次数为什么是边数？转角为什么用360/边数？不少学生还是说不清楚，还是不理解，独立运用时就会错误百出。因此，在介绍这部分知识时，学生用重复命令画等边三角形、正方形、正五边形、正六边形，引导他们观察所画图形的边数与重复次数及转角度数之间的关系，在讨论分析之后，得出画正多边形的公式。
4.非智力因素的习惯养成教学
通过信息技术手段的运用，在教学的过程中，采用灵活多变的教学方式，尤其是突出对于学生习惯养成的教学。融入信息手段的方式，通过采用多媒体视频、课件制作等方式，将一些平常习惯的物品、生活方式等展示在学生面前。譬如，对于有轻度智力障碍的学生，可以进行点读机带动教学的方式，学生通过对一些语言、句段的学习，形成对一些知识的简单认识。还有，对于一些行为习惯不好，譬如暴躁、有暴力倾向的学生，可以采用视频播放的方式，将一些感人的先进事迹表达出来，融入学生对社会的理解，穿插一些感恩、友爱、帮助等生活习惯，让这些学生在信息综合的引导下形成一种自发的行为习惯。教师还可以通过多媒体教学的运用，将一些相互帮助、合作交流等呈现出来，培养出特殊教育中学生乐观向上的良好品质，从而养成自主学习、自我转变的效果。
三、结语
初中信息技术学习是一种培养思维，加强思维训练的重要课题，也是提升创造能力的关键所在，是创新能力的核心，从而培养出积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象及活跃的灵感，加大思维能力的提高，更好地发现和解决新的问题，深刻地、高水平地掌握知识，并把这些思维能力广泛地迁移到学习新知识的过程中。
参考文献：
[1]杨岗.罗维亮.初中信息技术教育中的思维训练.福建论坛（社科教育版）.2009，08（7）：16-17
[2]孙芸，现代教育技术是21世纪教学模式改革的重要载体[A].中国建设教育协会.2002年立项研究课题论文集[C].2003年.
[3]李天铎.计算机化教科书是信息技术教育的有效工具[J].管理科学文摘.1994，01（6）：21-22.