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一、给老师买房子
最近在《美文精粹·全国优秀作文选》中看到一则关于前俄罗斯总统普京尊师的故事，题目是《我永远是您的沃洛佳》。
故事讲的是普京任总统期间对以色列进行国事访问，其间他在耶路撒冷“大卫城堡”饭店会见了一些来自前苏联移居以色列的二战士兵。令普京惊喜的是在这些人中他见到了自己阔别35年的初中时的德语老师。普京了解到老师目前的生活状况不好，蜗居在老旧的危房中，楼层高，没有电梯，每次回家都累得气喘吁吁。他得知老人经常生病，想买栋房子，最重要的是附近要有医院，其次要有药店。于是普京拿出自己的积蓄，为老师挑了一套合意的房子。分别后普京还惦记着老师，他说：“在老师面前，我不是总统，永远是沃洛佳。”
教师节前的一个周会课上，我把这则故事讲给同学们听。讲完后。我问大家想不想说点什么，意在深化学生的尊师之情。
还没等大家想好，“抢嘴快”小毅就大放厥词了：“有什么好说的?刘老师讲这则故事不就是希望我们以后能为他买栋房子吗?”
教室里顿时像炸开了锅，哄笑声此起彼伏。
我一听真是有些懵了，这是什么思维?什么逻辑?我看着他那毫不在乎的样子，真是气也不是笑也不是，还一时想不到用什么话来反驳他。
这时有同学在下面说了：“人家那是总统为老师买房子，你能成为总统吗?”
我一听借机调侃了一句：“刘老师真幸福啊!现在的房价这么高，如果我们班60多个人都为老师买一栋房子，老师不就发财喽?”
同学们一听都哈哈大笑起来，小毅也讪讪地笑了一下，红着脸把头埋了下去。
其实，小毅这样无所顾忌，我还是蛮开心的。童言无忌，我们老师都知道这一点。学生的心灵是纯净的，他们有时思维很单纯，说起话来口无遮拦。学生说者无心，我们老师也不要太在意。我倒是认为，学生敢于流露真言，说明他对老师没什么顾忌，没把老师当做师道尊严的师长，而是用一种童稚的眼光看待老师，这是一种纯真的童心，无瑕的童真，因为在他们眼里老师和他们是一样的，是平等的。如果学生惧怕老师，他们是不可能这样“放肆”的，从这种意义上来讲，我们老师应该感到幸福，因为你已经真正走进了学生的内心世界，这才是最重要的。
二、老师，你也读一读吧!
在教学《二泉映月》(苏教版第十册)第五小节时，为了帮助学生理解乐曲的内容，感悟其中的意境，我请班上朗读水平较好的天一同学读文中琴声变化的语句。天一同学声情并茂，用抑扬顿挫的语调将《二泉映月》这首乐曲的委婉悠扬、升腾跌宕展示得淋漓尽致，朗读声戛然而止，可同学们却似乎还沉浸在那优美的朗读声中，回味着乐曲旋律的变化。
“读得怎么样?”
“好!”几乎异口同声。
“好在哪里呀?”
“我仿佛感受到阿炳拉二胡时感情的变化。”快嘴小何说。
“我觉得她读出了乐曲的起伏跌宕。”小语沉思了一下说。
“确实，老师也感到一…”我话未完，调皮鬼小童大声说：“刘老师，你也读一读吧!我们还没有听你读过课文呢!”
“我读?”我指着鼻子，故作惊讶地问。
“对呀!对呀!”大家也附和起来。
“噢!听刘老师朗读课文喽!”几个小男生起哄了。
说实话，接这个班一个多学期了，我还没有在学生面前展示过自己作为语文教师的朗读水平。不是我不读，而是不敢读，因为我怕自己读砸了让学生笑话。不是我普通话水平不行，也不是读不出感情，而是觉得学生确实读得很好，比如像今天的天一。所以教学中我都是请这些高手范读，自己也乐得做个听众，仅参与评点。
可今天被几个“好事者”一闹，不读还真有点说不过去。
于是我清清嗓子，说：“刚才天一同学读得很有感情，很投入，把自己的感受读出来了。现在大家既然让我来读，我就读一读。不过，老师有个要求……”我顿了顿。
“是什么要求?”
“我读完后，你们也要对我的朗读进行评价，好不好?”
“好!”大家有些兴奋地叫道。
看着那一双双期待的眼睛，我很认真地把刚才天一读过的课文朗读了一遍，自己觉得这次朗读是一次为数不多的超水平发挥。
“怎么样?”我问大家。
“刘老师，你原来读课文读得这么好啊!音色好，感情充沛。”晓曦第一个站起来，像小老师一样竖起大拇指夸奖我。
被他这么一夸，我还真有点不好意思。“给老师提点意见。”
“刘老师，你读‘随着旋律的升睛跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往’这句话读得有点像交响乐，给人以一种力量。”小力毫不吝啬他的溢美之词。
同学们纷纷点头，似有同感。
“不给老师提点建议?”按照我课上的规矩，赞美别人好的地方之后，应该是指出不足了。
突然间，教室里安静下来，大家似乎约好似的，都微笑着看看我，不说话了。我正纳闷，小语站起来说：“刘老师，没有别的意见了，我们就是想听听你的朗读。”
陡然间，我心中涌起一股感动，一股幸福的暖流流遍全身，同时又感到惭愧。学生对我这个语文老师的期望多么简单、朴实!我朗读了一段话，他们就给予我这么高的评价。也许我真的读得很好，或许我读得确实不如班上的一些优秀学生，可我听得出，他们对我的表扬绝对是真心的。作为语文老师，很多的时候我们可以“言传身教”，示范引领，亲自做给学生看，可在实际教学中，由于电教媒体的介入，这其中许多环节都被代办了，省略了，这也在无意间拉开了师生间应有的一种亲密的情感距离。有时即使有优秀学生这身边最直接的榜样，但他们还是渴望喜爱的老师能露一手，让他们一饱眼福或耳福，从而汲取成长的营养。
因此，老师们，该出手时就出手，如果在教学中能一展身手。这也是一种真诚的对话和交流，它能使课堂拥有一种温馨和美丽。而学生得到的不仅是一种快乐，更是一种熏陶，一种潜移默化的滋养。这样的课堂中学生是幸福的，教师是幸福的，这样的课堂也一定会洋溢着生命的温暖。
三、我给学生签名
中午，我刚走进教室，小平就拿着一张画着图案的纸，飞快地跑过来，兴冲冲地说：“刘老师，请您给我签个名吧!”
“签名?”我有些丈二和尚摸不着头脑，“签什么名呀?老师又不是明星。”我忙摆了摆手，想要拒绝。
“是这样的，学校要我们做一个成长档案袋，我想让老师签个名，放在我的成长袋里，傲个纪念。”小平用企盼的眼神望着我。
这时，身边又围上来几个学生，都在用期待的目光看着我，有人轻声地说：“也给我签一个吧!”
“你们都要签啊?”我有些吃惊地问。
“是啊!是啊!”大家欣喜地叫了起来。
看着大家那一双双渴望的眼睛，我微微一笑，“好!今天老师也来当一回明星，给大家签名!”
我话音刚落，下面的同学一窝蜂地挤到前面来了。
“别挤，别挤!都有份儿。”
我坐下后，小平迫不及待地把纸和笔递过来。我在她指定的地方龙飞凤舞地写下了“刘剑华”三个字。那飘逸的字，全然没有了平时的那种工整味。“哇!刘老师的字真潇洒啊!，，‘‘是啊!原来刘老师的潦草字也这么漂亮呀!”几个女生在一旁七嘴八舌地赞叹着。不管是不是恭维话，我听了心里还是美滋滋的，毕竟听到自己的学生赞美老师，心里还是挺受用的。
望着那一张张笑逐颜开的小脸，听着那一声声欢快的笑语，心中涌起了一种幸福，不禁笔下生辉。此时此刻，我感觉自己真的就像一位令人瞩目的明星似的，而学生得到了我的签名就像粉丝得到了自己崇拜的偶像签名一样，笑意盎然，阳光灿烂。
也许，我的签名算不了什么，但我的举手之劳却满足了学生的内心需求，给他们带去的是一份惊喜和激动，因为老师在他们的心目中是神圣的，老师给他们签名，他们也会产生一种被接纳、被关注的幸福。这种关注和接纳意味着人格平等基础上的“视界融合”的对话，意味着在相互信赖的氛围中的心灵契合。这会给他们的成长带去一份自信、一种力量、一份成长的快乐，而老师收获的是被学生信任和认可的幸福。
责任编辑：白文军
最近在《美文精粹·全国优秀作文选》中看到一则关于前俄罗斯总统普京尊师的故事，题目是《我永远是您的沃洛佳》。
故事讲的是普京任总统期间对以色列进行国事访问，其间他在耶路撒冷“大卫城堡”饭店会见了一些来自前苏联移居以色列的二战士兵。令普京惊喜的是在这些人中他见到了自己阔别35年的初中时的德语老师。普京了解到老师目前的生活状况不好，蜗居在老旧的危房中，楼层高，没有电梯，每次回家都累得气喘吁吁。他得知老人经常生病，想买栋房子，最重要的是附近要有医院，其次要有药店。于是普京拿出自己的积蓄，为老师挑了一套合意的房子。分别后普京还惦记着老师，他说：“在老师面前，我不是总统，永远是沃洛佳。”
教师节前的一个周会课上，我把这则故事讲给同学们听。讲完后。我问大家想不想说点什么，意在深化学生的尊师之情。
还没等大家想好，“抢嘴快”小毅就大放厥词了：“有什么好说的?刘老师讲这则故事不就是希望我们以后能为他买栋房子吗?”
教室里顿时像炸开了锅，哄笑声此起彼伏。
我一听真是有些懵了，这是什么思维?什么逻辑?我看着他那毫不在乎的样子，真是气也不是笑也不是，还一时想不到用什么话来反驳他。
这时有同学在下面说了：“人家那是总统为老师买房子，你能成为总统吗?”
我一听借机调侃了一句：“刘老师真幸福啊!现在的房价这么高，如果我们班60多个人都为老师买一栋房子，老师不就发财喽?”
同学们一听都哈哈大笑起来，小毅也讪讪地笑了一下，红着脸把头埋了下去。
其实，小毅这样无所顾忌，我还是蛮开心的。童言无忌，我们老师都知道这一点。学生的心灵是纯净的，他们有时思维很单纯，说起话来口无遮拦。学生说者无心，我们老师也不要太在意。我倒是认为，学生敢于流露真言，说明他对老师没什么顾忌，没把老师当做师道尊严的师长，而是用一种童稚的眼光看待老师，这是一种纯真的童心，无瑕的童真，因为在他们眼里老师和他们是一样的，是平等的。如果学生惧怕老师，他们是不可能这样“放肆”的，从这种意义上来讲，我们老师应该感到幸福，因为你已经真正走进了学生的内心世界，这才是最重要的。
二、老师，你也读一读吧!
在教学《二泉映月》(苏教版第十册)第五小节时，为了帮助学生理解乐曲的内容，感悟其中的意境，我请班上朗读水平较好的天一同学读文中琴声变化的语句。天一同学声情并茂，用抑扬顿挫的语调将《二泉映月》这首乐曲的委婉悠扬、升腾跌宕展示得淋漓尽致，朗读声戛然而止，可同学们却似乎还沉浸在那优美的朗读声中，回味着乐曲旋律的变化。
“读得怎么样?”
“好!”几乎异口同声。
“好在哪里呀?”
“我仿佛感受到阿炳拉二胡时感情的变化。”快嘴小何说。
“我觉得她读出了乐曲的起伏跌宕。”小语沉思了一下说。
“确实，老师也感到一…”我话未完，调皮鬼小童大声说：“刘老师，你也读一读吧!我们还没有听你读过课文呢!”
“我读?”我指着鼻子，故作惊讶地问。
“对呀!对呀!”大家也附和起来。
“噢!听刘老师朗读课文喽!”几个小男生起哄了。
说实话，接这个班一个多学期了，我还没有在学生面前展示过自己作为语文教师的朗读水平。不是我不读，而是不敢读，因为我怕自己读砸了让学生笑话。不是我普通话水平不行，也不是读不出感情，而是觉得学生确实读得很好，比如像今天的天一。所以教学中我都是请这些高手范读，自己也乐得做个听众，仅参与评点。
可今天被几个“好事者”一闹，不读还真有点说不过去。
于是我清清嗓子，说：“刚才天一同学读得很有感情，很投入，把自己的感受读出来了。现在大家既然让我来读，我就读一读。不过，老师有个要求……”我顿了顿。
“是什么要求?”
“我读完后，你们也要对我的朗读进行评价，好不好?”
“好!”大家有些兴奋地叫道。
看着那一双双期待的眼睛，我很认真地把刚才天一读过的课文朗读了一遍，自己觉得这次朗读是一次为数不多的超水平发挥。
“怎么样?”我问大家。
“刘老师，你原来读课文读得这么好啊!音色好，感情充沛。”晓曦第一个站起来，像小老师一样竖起大拇指夸奖我。
被他这么一夸，我还真有点不好意思。“给老师提点意见。”
“刘老师，你读‘随着旋律的升睛跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往’这句话读得有点像交响乐，给人以一种力量。”小力毫不吝啬他的溢美之词。
同学们纷纷点头，似有同感。
“不给老师提点建议?”按照我课上的规矩，赞美别人好的地方之后，应该是指出不足了。
突然间，教室里安静下来，大家似乎约好似的，都微笑着看看我，不说话了。我正纳闷，小语站起来说：“刘老师，没有别的意见了，我们就是想听听你的朗读。”
陡然间，我心中涌起一股感动，一股幸福的暖流流遍全身，同时又感到惭愧。学生对我这个语文老师的期望多么简单、朴实!我朗读了一段话，他们就给予我这么高的评价。也许我真的读得很好，或许我读得确实不如班上的一些优秀学生，可我听得出，他们对我的表扬绝对是真心的。作为语文老师，很多的时候我们可以“言传身教”，示范引领，亲自做给学生看，可在实际教学中，由于电教媒体的介入，这其中许多环节都被代办了，省略了，这也在无意间拉开了师生间应有的一种亲密的情感距离。有时即使有优秀学生这身边最直接的榜样，但他们还是渴望喜爱的老师能露一手，让他们一饱眼福或耳福，从而汲取成长的营养。
因此，老师们，该出手时就出手，如果在教学中能一展身手。这也是一种真诚的对话和交流，它能使课堂拥有一种温馨和美丽。而学生得到的不仅是一种快乐，更是一种熏陶，一种潜移默化的滋养。这样的课堂中学生是幸福的，教师是幸福的，这样的课堂也一定会洋溢着生命的温暖。
三、我给学生签名
中午，我刚走进教室，小平就拿着一张画着图案的纸，飞快地跑过来，兴冲冲地说：“刘老师，请您给我签个名吧!”
“签名?”我有些丈二和尚摸不着头脑，“签什么名呀?老师又不是明星。”我忙摆了摆手，想要拒绝。
“是这样的，学校要我们做一个成长档案袋，我想让老师签个名，放在我的成长袋里，傲个纪念。”小平用企盼的眼神望着我。
这时，身边又围上来几个学生，都在用期待的目光看着我，有人轻声地说：“也给我签一个吧!”
“你们都要签啊?”我有些吃惊地问。
“是啊!是啊!”大家欣喜地叫了起来。
看着大家那一双双渴望的眼睛，我微微一笑，“好!今天老师也来当一回明星，给大家签名!”
我话音刚落，下面的同学一窝蜂地挤到前面来了。
“别挤，别挤!都有份儿。”
我坐下后，小平迫不及待地把纸和笔递过来。我在她指定的地方龙飞凤舞地写下了“刘剑华”三个字。那飘逸的字，全然没有了平时的那种工整味。“哇!刘老师的字真潇洒啊!，，‘‘是啊!原来刘老师的潦草字也这么漂亮呀!”几个女生在一旁七嘴八舌地赞叹着。不管是不是恭维话，我听了心里还是美滋滋的，毕竟听到自己的学生赞美老师，心里还是挺受用的。
望着那一张张笑逐颜开的小脸，听着那一声声欢快的笑语，心中涌起了一种幸福，不禁笔下生辉。此时此刻，我感觉自己真的就像一位令人瞩目的明星似的，而学生得到了我的签名就像粉丝得到了自己崇拜的偶像签名一样，笑意盎然，阳光灿烂。
也许，我的签名算不了什么，但我的举手之劳却满足了学生的内心需求，给他们带去的是一份惊喜和激动，因为老师在他们的心目中是神圣的，老师给他们签名，他们也会产生一种被接纳、被关注的幸福。这种关注和接纳意味着人格平等基础上的“视界融合”的对话，意味着在相互信赖的氛围中的心灵契合。这会给他们的成长带去一份自信、一种力量、一份成长的快乐，而老师收获的是被学生信任和认可的幸福。
责任编辑：白文军