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摘要：结合生物学科的特点，充分利用信息技术，更好地为教学服务，同时，注意结合学生实际，精心设计教案，选择最佳的教学方法，强调信息技术的同时，注重学生实践活动，结合本地实际和学生实际，更好地利用信息技术为教学服务，使生物教学上一个新台阶。
关键词：信息技术；生物教学；应用。
【分类号】G633.91
随着信息技术在初中教育的普及，逐步实现了学生学习方式的转变和教师教学方式的转变。信息技术的应用，声文图象并茂增强了直观性，可视性，趣味性，有利于学生学科思维能力的发展，因而 信息技术给生物学科教学带来了新的春天。如何结合生物学科特点更好地利用信息技术为生物教学服务，通过长期的实践，笔者有以下几点初浅的认识。
一、结合生物学科的特点，充分利用信息技术，更好地为教学服务。
生物学作为二十一世纪的热门学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的过程，生命科学与信息技术和工程技术相结合，以形成更广泛、更实用、更先进、更综合的科学体系，我们要在教学中充分发挥信息技术优势，实现信息技术与生物教学的有机融合，拓展学生生物学知识，培养生物学素养，提高生物学兴趣。所以在教学中要结合生物学科的特点，充分利用信息技术合理利用、精心制作课件，更好地为教学服务。例如 过去讲解心脏这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物。有了多媒体技术，则可以在语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的插图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。心脏是血液循环的动力器官，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。使教学更形象、生动，把抽象的概念具体化，能较好地激发学生的兴趣。
二、利用信息技术，要注意结合学生实际，精心设计教案，选择最佳的教学方法。
在信息技术时，有的教师采用拿来主义，直接拿过来就用，不作任何处理，不考虑学生的实际情况，这样做达不到好的教学效果。我们应该结合学生实际，充分信息技术，精心设计教案，选择最佳的教学方法。特别是对课件的制作和使用要作精心的准备并作好合理的安排。在利用和制作课件的过程中要注意心理学、教育学和学科教学规律，使制作的课件能准确地为教学目标服务。不要做一些花哨的东西在里面。有些教师喜欢在课件上插入一些活动的动物和一些不断变化的声响来增加动感，这样的课件常常造成学生注意力分散，达不到突出重点、提高教学效率的目的，我认为，所制作的课件应注重简捷性、实效性和必要性，必须考虑生物教学特点，才能有效地为生物教学服务。只有充分考虑了学生的实际情况，精心设计好教案，选择最佳的教学方法，才能达到事半功倍的效果，才能使远程教育资源得到合理的利用。
三、强调信息技术的同时要注重学生实践活动。
实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容，信息技术与生物学教学的整合是生物学教学的必由之路，但信息技术并不能代替学生丰富多彩的实践活动，学生的实践活动是认识的直接来源，必须亲自观察到生物学现象的演示及亲自参与到探究活动中，才能将所学的变成自己的东西。但是在利用信息技术时要注意：
1、防止过度依赖信息技术而削弱了学生的操作能力。信息技术能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法、植物嫁接技术、临时装片制作、解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学要求，必须经过反复操作才能熟练。如果仅用观看课件的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2、防止过度依赖信息技术而削弱了学生的观察力。课件可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为课件是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小。如果单独看课件不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看课件的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，才能得到真实完整的知识。如观察叶的形态时，让学生观察实物就比看录像好得多；如蚯蚓体表的刚毛和粘液，只有親自动手摸一摸，才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表；苔藓植株的大小，要亲手量一量，苔藓植物叶子的形态结构，要用显微镜观察，苔藓植物的生活环境，要到实地看一看，才能获得正确的结论。调查证实，只让学生观看课件想象不出苔藓植物是那么细小的。自然界是丰富多彩的，只有让学生亲身处于大自然中，多观察自然界的生物现象，才能领略到自然界的奥秘。
3、防止过度依赖信息技术而削弱了思想教育和科学方法教育。课件一般都是具有普遍性，专业知识性很强，很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如，介绍我国的动植物资源、环境污染等内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容，未能联系学生实际进行健康教育，生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看课件过程中，学生主要是看和听，结论是给出来的，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这也不利于科学方法的培养。总之，一定要明确电化教学是辅助教学的策略，要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用电化教学手段。不要滥用电化教学，以免事倍功半。生物教学越接近大自然，越接近生物本身，就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。
关键词：信息技术；生物教学；应用。
【分类号】G633.91
随着信息技术在初中教育的普及，逐步实现了学生学习方式的转变和教师教学方式的转变。信息技术的应用，声文图象并茂增强了直观性，可视性，趣味性，有利于学生学科思维能力的发展，因而 信息技术给生物学科教学带来了新的春天。如何结合生物学科特点更好地利用信息技术为生物教学服务，通过长期的实践，笔者有以下几点初浅的认识。
一、结合生物学科的特点，充分利用信息技术，更好地为教学服务。
生物学作为二十一世纪的热门学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的过程，生命科学与信息技术和工程技术相结合，以形成更广泛、更实用、更先进、更综合的科学体系，我们要在教学中充分发挥信息技术优势，实现信息技术与生物教学的有机融合，拓展学生生物学知识，培养生物学素养，提高生物学兴趣。所以在教学中要结合生物学科的特点，充分利用信息技术合理利用、精心制作课件，更好地为教学服务。例如 过去讲解心脏这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物。有了多媒体技术，则可以在语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的插图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。心脏是血液循环的动力器官，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。使教学更形象、生动，把抽象的概念具体化，能较好地激发学生的兴趣。
二、利用信息技术，要注意结合学生实际，精心设计教案，选择最佳的教学方法。
在信息技术时，有的教师采用拿来主义，直接拿过来就用，不作任何处理，不考虑学生的实际情况，这样做达不到好的教学效果。我们应该结合学生实际，充分信息技术，精心设计教案，选择最佳的教学方法。特别是对课件的制作和使用要作精心的准备并作好合理的安排。在利用和制作课件的过程中要注意心理学、教育学和学科教学规律，使制作的课件能准确地为教学目标服务。不要做一些花哨的东西在里面。有些教师喜欢在课件上插入一些活动的动物和一些不断变化的声响来增加动感，这样的课件常常造成学生注意力分散，达不到突出重点、提高教学效率的目的，我认为，所制作的课件应注重简捷性、实效性和必要性，必须考虑生物教学特点，才能有效地为生物教学服务。只有充分考虑了学生的实际情况，精心设计好教案，选择最佳的教学方法，才能达到事半功倍的效果，才能使远程教育资源得到合理的利用。
三、强调信息技术的同时要注重学生实践活动。
实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容，信息技术与生物学教学的整合是生物学教学的必由之路，但信息技术并不能代替学生丰富多彩的实践活动，学生的实践活动是认识的直接来源，必须亲自观察到生物学现象的演示及亲自参与到探究活动中，才能将所学的变成自己的东西。但是在利用信息技术时要注意：
1、防止过度依赖信息技术而削弱了学生的操作能力。信息技术能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法、植物嫁接技术、临时装片制作、解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学要求，必须经过反复操作才能熟练。如果仅用观看课件的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2、防止过度依赖信息技术而削弱了学生的观察力。课件可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为课件是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小。如果单独看课件不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看课件的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，才能得到真实完整的知识。如观察叶的形态时，让学生观察实物就比看录像好得多；如蚯蚓体表的刚毛和粘液，只有親自动手摸一摸，才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表；苔藓植株的大小，要亲手量一量，苔藓植物叶子的形态结构，要用显微镜观察，苔藓植物的生活环境，要到实地看一看，才能获得正确的结论。调查证实，只让学生观看课件想象不出苔藓植物是那么细小的。自然界是丰富多彩的，只有让学生亲身处于大自然中，多观察自然界的生物现象，才能领略到自然界的奥秘。
3、防止过度依赖信息技术而削弱了思想教育和科学方法教育。课件一般都是具有普遍性，专业知识性很强，很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如，介绍我国的动植物资源、环境污染等内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容，未能联系学生实际进行健康教育，生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看课件过程中，学生主要是看和听，结论是给出来的，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这也不利于科学方法的培养。总之，一定要明确电化教学是辅助教学的策略，要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用电化教学手段。不要滥用电化教学，以免事倍功半。生物教学越接近大自然，越接近生物本身，就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。