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摘 要：小学数学课堂教学中，会出现一些出人意料的尴尬境地，从而使教师预设的教学活动陷入被动的局面。有时为了收到意想不到的教学效果，教师可以“冷场”片刻，随后进行合理调节、恰当处理，即可产生“热效应”，創造出精彩的课堂。
关键词：冷场；热效应；延时评价
在小学数学课堂教学中，学生是一个个活生生的个体，他们天真活泼、好奇心强、思维不受羁绊和约束，所以课堂上经常会出现一些出人意料的“现象”，这样“现象”的突然发生，使老师预设的教学活动陷入被动的状态，甚至处于尴尬的境地，阻碍了教学活动的顺利进行，也对老师的教学机智、知识储备发起了挑战。有的时候在教学中为了收到意想不到的教学效果，教师可以人为地“冷场”片刻，此举可以拓展学生的思维、激发学生的学习兴趣、缓解师生关系、活跃课堂气氛，使学生更加深入地投入学习活动之中，创造出精彩的课堂。现将自己在课堂教学实践中的“冷”变“热”现象和大家分享一下：
一、迟一点时间，多一些发展
在当今的小学数学课堂中，经常会发现这样一种现象：教师为了调动每一位学生思维的积极性，对每一位学生的发言总是及时地给予评价，此举激发了学生参与的积极性，但有时也会适得其反。课堂上，当老师权威性地对学生的回答早早地下了定论时，学生自然也就默认这个“标准答案”了，也就不再花时间与精力去寻找其他发散性的层面，他们的创新火花也会瞬间熄灭。在这种情况下，就应适当运用延时性评价。
1.延时评价能拓宽学生的思维空间，有利于学生创新思维、创造能力的培養
在平时实际教学中，我们都知道，许多问题的答案确实具有发散性，而且学生经常会有灵感的闪现，这些意外的生成甚至是教师也不曾意料到的。这就需要教师在课堂上适时采用“延时评价”，给学生留出自由思考的时间，才能让学生有更广阔的思维空间，才能让学生各抒己见、相互启发，探究出不同的解法，使学生在各自的基础上都得到发展。这样甚至会让学生冲破思维的惰性束缚，启发他们的创造性思维，并通过观察、思考，大胆发表自己的创造性见解，为课堂增添一抹亮色。
2.延时评价能满足学生的成就感，激发学生的自信心，从而有助于创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，也激发了学生学习的潜力和人格魅力
教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。就像我教过的一位学生，由于长期对数学没有信心和成就感，导致他对数学不感兴趣。后来我发现他很聪明，于是我课后给他出了一道较难的题，却被他做出来了，然后我很惊讶地顺口说了句：“你真厉害！这么难的题都会做。”他听到后很高兴。此后我常给他出一些题来让他自己做。后来他对数学越来越有信心了。可见延时评价对学生自信心培养的重要性。另外，延时评价也使得学生在对教师的问题回答出错时，教师允许他们有改正错误的机会。这样学生往往会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静下心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松、和谐的民主气氛，同时也为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生潜能成为可能。
二、留一点空白，多收些实效
在实际教学中我们常常看到：学生还没来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们进行交流；学生还没有来得及合作交流，教师就会“一锤定音”；学生还没来得及实践，就要先谈谈自己的体会。这对学生的发展极为不利。所以当学生需要思考、交流、动手操作时，请教师耐心地等待。在教师的等待中，学生会有深刻的印象和感悟，在获得成功后会产生更加强烈的情感体验，从而进一步激发学生的自信心。
1.在等待中让学生自主探究、发现
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最为深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。”然而在现实教学中，由于学生个性差异及自身思维方式的不同，他们在主动参与特定数学活动中发现问题、解决问题的方法和时间也不尽相同，所以我们教师在教学过程中，要尽可能地留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究、发现。
2.在等待中让学生深入思考
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”不能独立思考的学生，无法养成独立学习的习惯，更难培养创造力。所以在数学教学中，我们提问后要“等一等”，哪怕是几十秒钟，让所有的学生开动脑筋进行思考，给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。绝不能省略“自己思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。等一等，再等一等，也许下一刻就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造精彩课堂之时。
总之，数学课堂上的“冷”现象，若教师合理地处理、恰当地调节，是可以产生“热”效应的。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].华东师范大学出版社，1988.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1986.
编辑 高 琼
关键词：冷场；热效应；延时评价
在小学数学课堂教学中，学生是一个个活生生的个体，他们天真活泼、好奇心强、思维不受羁绊和约束，所以课堂上经常会出现一些出人意料的“现象”，这样“现象”的突然发生，使老师预设的教学活动陷入被动的状态，甚至处于尴尬的境地，阻碍了教学活动的顺利进行，也对老师的教学机智、知识储备发起了挑战。有的时候在教学中为了收到意想不到的教学效果，教师可以人为地“冷场”片刻，此举可以拓展学生的思维、激发学生的学习兴趣、缓解师生关系、活跃课堂气氛，使学生更加深入地投入学习活动之中，创造出精彩的课堂。现将自己在课堂教学实践中的“冷”变“热”现象和大家分享一下：
一、迟一点时间，多一些发展
在当今的小学数学课堂中，经常会发现这样一种现象：教师为了调动每一位学生思维的积极性，对每一位学生的发言总是及时地给予评价，此举激发了学生参与的积极性，但有时也会适得其反。课堂上，当老师权威性地对学生的回答早早地下了定论时，学生自然也就默认这个“标准答案”了，也就不再花时间与精力去寻找其他发散性的层面，他们的创新火花也会瞬间熄灭。在这种情况下，就应适当运用延时性评价。
1.延时评价能拓宽学生的思维空间，有利于学生创新思维、创造能力的培養
在平时实际教学中，我们都知道，许多问题的答案确实具有发散性，而且学生经常会有灵感的闪现，这些意外的生成甚至是教师也不曾意料到的。这就需要教师在课堂上适时采用“延时评价”，给学生留出自由思考的时间，才能让学生有更广阔的思维空间，才能让学生各抒己见、相互启发，探究出不同的解法，使学生在各自的基础上都得到发展。这样甚至会让学生冲破思维的惰性束缚，启发他们的创造性思维，并通过观察、思考，大胆发表自己的创造性见解，为课堂增添一抹亮色。
2.延时评价能满足学生的成就感，激发学生的自信心，从而有助于创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，也激发了学生学习的潜力和人格魅力
教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。就像我教过的一位学生，由于长期对数学没有信心和成就感，导致他对数学不感兴趣。后来我发现他很聪明，于是我课后给他出了一道较难的题，却被他做出来了，然后我很惊讶地顺口说了句：“你真厉害！这么难的题都会做。”他听到后很高兴。此后我常给他出一些题来让他自己做。后来他对数学越来越有信心了。可见延时评价对学生自信心培养的重要性。另外，延时评价也使得学生在对教师的问题回答出错时，教师允许他们有改正错误的机会。这样学生往往会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静下心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松、和谐的民主气氛，同时也为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生潜能成为可能。
二、留一点空白，多收些实效
在实际教学中我们常常看到：学生还没来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们进行交流；学生还没有来得及合作交流，教师就会“一锤定音”；学生还没来得及实践，就要先谈谈自己的体会。这对学生的发展极为不利。所以当学生需要思考、交流、动手操作时，请教师耐心地等待。在教师的等待中，学生会有深刻的印象和感悟，在获得成功后会产生更加强烈的情感体验，从而进一步激发学生的自信心。
1.在等待中让学生自主探究、发现
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最为深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。”然而在现实教学中，由于学生个性差异及自身思维方式的不同，他们在主动参与特定数学活动中发现问题、解决问题的方法和时间也不尽相同，所以我们教师在教学过程中，要尽可能地留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究、发现。
2.在等待中让学生深入思考
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”不能独立思考的学生，无法养成独立学习的习惯，更难培养创造力。所以在数学教学中，我们提问后要“等一等”，哪怕是几十秒钟，让所有的学生开动脑筋进行思考，给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。绝不能省略“自己思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。等一等，再等一等，也许下一刻就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造精彩课堂之时。
总之，数学课堂上的“冷”现象，若教师合理地处理、恰当地调节，是可以产生“热”效应的。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].华东师范大学出版社，1988.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1986.
编辑 高 琼