论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断推进与深化，贵州农村初中语文教育迎来了新的机遇与挑战。本文从初中语文拓展式阅读的概念和意义出发，结合到贵州农村地区初中语文拓展式阅读实践，对新时期贵州农村初中语文拓展式阅读教学方法的运用与实践进行探究。
关键词：贵州农村；初中语文；拓展式阅读；运用与实践
阅读作为初中语文的重要组成部分，其对于培养学生的阅读爱好、训练学生的阅读技巧和逻辑思维具有重要意义。随着初中语文教育教学观念的不断推进，諸多语文教师尝试在初中语文阅读教学中引入拓展式教学方法并取得了显著的成效。为了提高贵州农村地区初中语文阅读教学的质量，切实推行拓展式阅读教学方法十分必要。
一、初中语文拓展式阅读教学的概念与意义
语文拓展式阅读，顾名思义，即是在现有阅读文本的基础之上、鼓励和引导学生发散思维、开动脑筋，去联系和回忆其它的与现有阅读文本主题思想相关联的文章，进而开拓学生的语文视野、提升学生的语文综合能力。对于初中语文教育而言，实施拓展式阅读具有以下三个方面的意义：
1.提升学生的语文综合能力
通过拓展式阅读教学，学生能够在阅读过程中练习自身的生活实际对阅读文章进行拓展，将一些生活经历、新闻事件、民俗文化等引入到相关文章中，这有利于培养学生的文字概括能力、语文思维以及知识迁移能力。
2.促进初中语文教学质量的提升
根据构建主义学习理论，任何学科的学习都并非单纯地模仿，学习者总是要在原有知识的基础上，以自身的经验（包括以前所接触到的非正式的学习和生活经历等）来理解、接受和构建新的知识体系。初中语文扩展式阅读教学就很好地响应了构建主义学习理论，其将语文阅读教学从传统的以教师为主导的单向课堂过渡成为了师生双向互动的课堂（教师引导学生进行拓展阅读，学生发散思维进行拓展、联想阅读），这有利于促进初中语文教学质量的提升。
3.丰富学生的语文知识和语文视野
语文是一门包容的、广阔的学科，可谓是生活处处皆语文。《语文课程标准》中指出：语文课程应当是开放且极具活力的，教师在教学过程中应当努力在不同的教学内容中施以相适应的教学方法，不断开拓学生的知识视野、提高学生的语文能力。而对于贵州农村地区的初中语文教育而言，其受到地理环境与经济条件等因素的影响，学生的语文知识面、语文视野都相对较为狭窄。在这种背景之下。教师更应当千方百计地利用一切教学资源（自然风光、民俗背景、校园活动、文物古迹等），使之成为学生拓展式阅读的良好素材，努力丰富学生的语文知识和语文视野。
二、贵州农村地区初中语文扩展式阅读教学的运用与实践
1.利用学生已有的知识进行拓展式阅读教学
初中语文拓展式阅读教学，要根据学生已有的知识进行合理拓展，循循善诱，将学生的已有的知识作为铺垫、阶梯，以此登上新知识的殿堂。举个例子，初中语文古文阅读教学过程中，涉及到古文中的一种常见文体——“记”。对于“记”这种文体它的一般形式、文章结构和主题思想的教学则可以考虑采用拓展式阅读教学方法。例如，在《醉翁亭记》这一篇古文的教学过程中，教师可引导学生回忆前面所学的《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》等古文，并将《醉翁亭记》的形式、文章结构以及主题思想与前面所学的古文进行对比，帮助学生通过回忆“旧文”来理解“新文”。这是一种典型的利用学生已有知识进行拓展式阅读教学的方法，根据笔者的经验，这种教学方法往往能够起到两个方面的作用：一是触类旁通，有“抛砖引玉”之效。通过对已有知识、方法的回忆来推敲、学习新知识，有助于学生加快、加深对对于新知识的学习。二是增加学生的知识深度。学生通过相似知识的类比，其能够了解到不同体裁、不同作者、不同主题思想之间的异同，进而形成自身关于语文知识的独到且深刻的理解，这对于增加学生的知识深度是很有帮助的。
2.利用学生的生活经验进行拓展式阅读教学
语文源于生活，用于生活，利用学生的生活经验来进行拓展式阅读教学能够增强学生语文学习的“归属感”和亲切感。上文已经提到，生活处处皆语文，教师应当努力将语文教学延伸到学生的生活之中，将“有字之书”（语文教材、语文书籍）与“无字之书”（自然风光、生活经历等）联系起来，让学生真切感受到语文与生活的统一性，提高学生的观察、实践、感悟、思考和表达的能力。例如，在进行《羚羊木雕》这一课教学时，教师可以从学生的角度出发，设计这样一个拓展话题：如果你是文中的“我”，而恰好万芳又没有追出来（没有主动原谅“我”），那么“我”会如何去挽回这段友谊呢。这对于学生而言是一个比较现实的问题，他们在生活中或多或少会有类似的经验，对于这个问题他们是深有感触的。教师可以鼓励他们就此积极发言、讨论或者以小作文的形式表达自身的观点。再比如，在进行《得道多助，失道寡助》这一文章教学时，教师可以联系到中国古代历史（这是学生所学习并熟知的知识）帮助学生更加透彻地理解这篇古文的中心思想：秦朝末年，天下大乱，四方百姓揭竿而起反抗秦朝的统治，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为秦朝“失道”，施行暴政，所以百姓才奋起反抗（学生们这样回答）。唐太宗李世民开创了著名的“贞观之治”，海内百姓安居乐业，海外“各国”均奉唐太宗为“天可汗”，唐朝威名远播海外，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为唐朝“得道”，推行和平友好的政策，所以得到百姓的热爱和海外“各国”的拥戴。
3.利用校园文化氛围对学生进行拓展式阅读教学
初中语文阅读拓展式教学要摆脱传统课堂的束缚，营造一个积极、融洽的校园文化氛围对于提高拓展式阅读教学质量具有重要作用。具体而言，可以借助于端午节、中秋节、重阳节等传统文化节日，开展丰富多彩的校园文化活动（文娱表演、诗歌朗诵等），将语文教学从课堂之中延伸至校园之内，利用校园文化氛围开展拓展式阅读教学。同时，贵州农村地区的一些民俗文化活动也是语文拓展式阅读教学的良好素材，教师应当努力将这些民俗文化活动与语文教学相联系起来，以此推动语文扩展式阅读教学质量的提高。
三、总结
综上，在初中语文中开展拓展式阅读教学对于提高初中语文教学质量具有重要意义。贵州农村地区教师应当努力克服困难和问题，从学生已有的知识和生活经验出发，积极开拓和发散学生的思维，引导学生进行拓展式阅读，提高学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]曾国建.浅谈农村初中语文阅读教学内容拓展的标准和尺度[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（3）.
[2]温北由.浅谈农村初中语文阅读教学的现状与对策[J].新课程学习：中，2011（10）.
[3]熊长芬.浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与应对策略[J].语文学刊，2015（16）：23-24.
关键词：贵州农村；初中语文；拓展式阅读；运用与实践
阅读作为初中语文的重要组成部分，其对于培养学生的阅读爱好、训练学生的阅读技巧和逻辑思维具有重要意义。随着初中语文教育教学观念的不断推进，諸多语文教师尝试在初中语文阅读教学中引入拓展式教学方法并取得了显著的成效。为了提高贵州农村地区初中语文阅读教学的质量，切实推行拓展式阅读教学方法十分必要。
一、初中语文拓展式阅读教学的概念与意义
语文拓展式阅读，顾名思义，即是在现有阅读文本的基础之上、鼓励和引导学生发散思维、开动脑筋，去联系和回忆其它的与现有阅读文本主题思想相关联的文章，进而开拓学生的语文视野、提升学生的语文综合能力。对于初中语文教育而言，实施拓展式阅读具有以下三个方面的意义：
1.提升学生的语文综合能力
通过拓展式阅读教学，学生能够在阅读过程中练习自身的生活实际对阅读文章进行拓展，将一些生活经历、新闻事件、民俗文化等引入到相关文章中，这有利于培养学生的文字概括能力、语文思维以及知识迁移能力。
2.促进初中语文教学质量的提升
根据构建主义学习理论，任何学科的学习都并非单纯地模仿，学习者总是要在原有知识的基础上，以自身的经验（包括以前所接触到的非正式的学习和生活经历等）来理解、接受和构建新的知识体系。初中语文扩展式阅读教学就很好地响应了构建主义学习理论，其将语文阅读教学从传统的以教师为主导的单向课堂过渡成为了师生双向互动的课堂（教师引导学生进行拓展阅读，学生发散思维进行拓展、联想阅读），这有利于促进初中语文教学质量的提升。
3.丰富学生的语文知识和语文视野
语文是一门包容的、广阔的学科，可谓是生活处处皆语文。《语文课程标准》中指出：语文课程应当是开放且极具活力的，教师在教学过程中应当努力在不同的教学内容中施以相适应的教学方法，不断开拓学生的知识视野、提高学生的语文能力。而对于贵州农村地区的初中语文教育而言，其受到地理环境与经济条件等因素的影响，学生的语文知识面、语文视野都相对较为狭窄。在这种背景之下。教师更应当千方百计地利用一切教学资源（自然风光、民俗背景、校园活动、文物古迹等），使之成为学生拓展式阅读的良好素材，努力丰富学生的语文知识和语文视野。
二、贵州农村地区初中语文扩展式阅读教学的运用与实践
1.利用学生已有的知识进行拓展式阅读教学
初中语文拓展式阅读教学，要根据学生已有的知识进行合理拓展，循循善诱，将学生的已有的知识作为铺垫、阶梯，以此登上新知识的殿堂。举个例子，初中语文古文阅读教学过程中，涉及到古文中的一种常见文体——“记”。对于“记”这种文体它的一般形式、文章结构和主题思想的教学则可以考虑采用拓展式阅读教学方法。例如，在《醉翁亭记》这一篇古文的教学过程中，教师可引导学生回忆前面所学的《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》等古文，并将《醉翁亭记》的形式、文章结构以及主题思想与前面所学的古文进行对比，帮助学生通过回忆“旧文”来理解“新文”。这是一种典型的利用学生已有知识进行拓展式阅读教学的方法，根据笔者的经验，这种教学方法往往能够起到两个方面的作用：一是触类旁通，有“抛砖引玉”之效。通过对已有知识、方法的回忆来推敲、学习新知识，有助于学生加快、加深对对于新知识的学习。二是增加学生的知识深度。学生通过相似知识的类比，其能够了解到不同体裁、不同作者、不同主题思想之间的异同，进而形成自身关于语文知识的独到且深刻的理解，这对于增加学生的知识深度是很有帮助的。
2.利用学生的生活经验进行拓展式阅读教学
语文源于生活，用于生活，利用学生的生活经验来进行拓展式阅读教学能够增强学生语文学习的“归属感”和亲切感。上文已经提到，生活处处皆语文，教师应当努力将语文教学延伸到学生的生活之中，将“有字之书”（语文教材、语文书籍）与“无字之书”（自然风光、生活经历等）联系起来，让学生真切感受到语文与生活的统一性，提高学生的观察、实践、感悟、思考和表达的能力。例如，在进行《羚羊木雕》这一课教学时，教师可以从学生的角度出发，设计这样一个拓展话题：如果你是文中的“我”，而恰好万芳又没有追出来（没有主动原谅“我”），那么“我”会如何去挽回这段友谊呢。这对于学生而言是一个比较现实的问题，他们在生活中或多或少会有类似的经验，对于这个问题他们是深有感触的。教师可以鼓励他们就此积极发言、讨论或者以小作文的形式表达自身的观点。再比如，在进行《得道多助，失道寡助》这一文章教学时，教师可以联系到中国古代历史（这是学生所学习并熟知的知识）帮助学生更加透彻地理解这篇古文的中心思想：秦朝末年，天下大乱，四方百姓揭竿而起反抗秦朝的统治，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为秦朝“失道”，施行暴政，所以百姓才奋起反抗（学生们这样回答）。唐太宗李世民开创了著名的“贞观之治”，海内百姓安居乐业，海外“各国”均奉唐太宗为“天可汗”，唐朝威名远播海外，这是为何呢（由教师向学生提问）；因为唐朝“得道”，推行和平友好的政策，所以得到百姓的热爱和海外“各国”的拥戴。
3.利用校园文化氛围对学生进行拓展式阅读教学
初中语文阅读拓展式教学要摆脱传统课堂的束缚，营造一个积极、融洽的校园文化氛围对于提高拓展式阅读教学质量具有重要作用。具体而言，可以借助于端午节、中秋节、重阳节等传统文化节日，开展丰富多彩的校园文化活动（文娱表演、诗歌朗诵等），将语文教学从课堂之中延伸至校园之内，利用校园文化氛围开展拓展式阅读教学。同时，贵州农村地区的一些民俗文化活动也是语文拓展式阅读教学的良好素材，教师应当努力将这些民俗文化活动与语文教学相联系起来，以此推动语文扩展式阅读教学质量的提高。
三、总结
综上，在初中语文中开展拓展式阅读教学对于提高初中语文教学质量具有重要意义。贵州农村地区教师应当努力克服困难和问题，从学生已有的知识和生活经验出发，积极开拓和发散学生的思维，引导学生进行拓展式阅读，提高学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]曾国建.浅谈农村初中语文阅读教学内容拓展的标准和尺度[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（3）.
[2]温北由.浅谈农村初中语文阅读教学的现状与对策[J].新课程学习：中，2011（10）.
[3]熊长芬.浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与应对策略[J].语文学刊，2015（16）：23-24.