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[摘 要]教师可结合寄宿制学校的环境与条件，从七年级学生的入学教育抓起，规范他们的预习行为，重视语文预习方法的指导，让学生在教师的激励表扬和有效督促中逐步形成良好的预习习惯。
[关键词]寄宿制；初中；七年级；预习习惯；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章編号] 1674-6058（2018）28-0012-02
语文课前预习是学生的一种自主认知活动，是学生运用所学知识和已有能力，对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习并养成良好的预习习惯，有利于提高语文课堂的教学效率和学生的自学能力。下面就结合我多年的教学工作实际，谈一谈培养寄宿制初中七年级学生语文预习习惯的几点体会与策略。
一、长期训练，规范学生预习行为
寄宿学生缺少家庭教育，致使语文课前预习习惯的培养主要靠教师完成，同其他习惯一样，七年级学生语文课前预习习惯的形成也需要一个长期训练的过程。七年级语文教师可以抓住学生可塑性强的特点，要求学生统一规范地进行预习，在阶段训练中促其形成良好习惯，这符合个体习惯形成的规律。例如：在《春》的预习上，教师就会发现，有的学生把生字词的拼音写在了字的上面，有的则写在了字的下面，有的把词义写在了摘抄本上，有的则写在了书上等等。对比，教师必须要求学生将这些内容按照统一、规范的格式写在适当的地方。虽然解决生字词是学生在小学就会做的事，但规范预习行为是高效预习的开始，开学初教师就要督促学生这样坚持一段时间，让学生逐渐形成主动查字词典和进行规范书写的预习习惯，接着教师分阶段逐渐提高预习内容的难度，一项项规范参差不齐的预习行为，让学生在螺旋式上升的训练中，提高预习能力，达到高质量预习效果。
二、由浅到深，注重预习方法的指导
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。要让七年级学生养成良好的预习习惯，教师对预习方法的指导也不容忽视。布置预习任务时，教师要让学生知道该预习什么内容和要怎么预习。我将语文预习的方法概括为“三读层进法”，具体做法如下。
一读文章，注重朗读与查阅。指导学生熟读文章，感知文意，动手查生字词以扫清阅读障碍，标注文章的段落层次，查阅相关资料了解作者与文章创作背景。
二读文章，注重思考与分析。指导学生画出重点与圈点批注出不理解的地方，积极思考、分析，抓住文中的关键词句，以此为突破口，自主解决部分问题。
三读文章，注重迁移与质疑。指导学生梳理知识，引导他们联系生活体验并进行适当迁移，在对比中质疑。学贵有疑，如果学生在预习时提出有价值的问题，并通过自己的努力解决了问题，那么预习就达到了更高的目标。
当然，在方法指导上，教师对七年级学生要先扶后放，逐步提高学生的预习能力。每次预习除了一些常规要求之外，还要根据每篇课文的特点，制订具有学法指导性、可操作性的预习要求，让学生明确预习的操作方法和步骤，从而在预习时有章可循。
三、树立榜样，增强学生的预习动力
内因是事物发展的根本性因素，教师可采用榜样激励法，让一部分学生先感受到预习的好处，调动学生预习内因，以激发学生的预习兴趣。例如：在《春》的教学中，教师可以在课堂上让学生充分展示预习的成果。学生可以深情地朗读课文，可以展示有关朱自清的文学常识，可以讲述朱自清的奇闻趣事，可以分享自己对文章独特的感受，还可以谈谈家乡的春天等。教师的表扬就是学生主动预习的动力，一开始，只要学生展示了，教师就应该给予表扬肯定，这会让受表扬的学生获得自信，也会让其他学生产生渴望得到老师表扬的心理需要，一段时间后，主动展示的学生就会多起来了。教师检查预习情况时，学生若对文章有新奇的看法和感受，教师就要站在学生的角度倾听，听完之后还要肯定学生，此时不必追求统一，把去伪存真的事留在后边，这样不会打击学生预习的积极性。随着时间的推移，教师还要把表扬的重点放在更精彩的展示上，让学生意识到语文预习不但要讲究数量，还要讲究质量。
这种榜样与表扬是对个体预习行为强化的一种重要形式，可以促使个体积极主动地预习。如果教师让积极预习的学生和踊跃发言的学生体会到获得肯定、表扬的快乐，那么他们就会找到预习的成就感，学生之间自然会吹响竞争的号角，不愁他们不主动预习。
四、目标分层，促进学生的预习行动
七年级新生的语文学习能力参差不齐，教师要根据学情给不同层次的学生预设预习目标，这样可以促使学生主动预习。我们可以这样分层：给学困生预设的目标低一些，设计比较简单的任务，例如解决生字词，朗读课文等；给中等生预设较高的目标，让他们稍稍努力就可达到目标，例如借助工具查找资料，了解作者与创作背景，完成部分习题等；给尖子生预设的目标最高，可以要求他们圈点批注，写读后感等。预设预习目标后，教师要鼓励学生，争取实现目标，最后通过检查，及时对学生做出积极的评价，让学生有一种获得感，促使全体学生形成自觉的预习习惯。
为提高预习效率，目标分层预习的做法可以与小组合作学习相结合。寄宿制学校给学生提供了预习时可以互相交流的便利条件，教师可充分利用这一条件，将不同层次的学生划分到一个学习小组里，采用组长负责制，让小组长分配任务。学习一篇新课文前，组长根据教师提出的预习要求和组员学习水平高低进行任务分工。当学生各自完成预习内容后，就在组内交流展示，以实现资源共享，同时学生可以针对本组成员表达的观点提出新问题，而小组成员共同探究解决这些问题，这样既发挥了每位学生的作用又节省了预习时间，实现小组内对该篇文章的全方位预习，可谓一举多得。
五、及时督促，保障形成预习习惯
有效的检查和督促是学生形成良好预习习惯的必经之路，也是培养预习习惯的一个必要措施。七年级语文教师要及时检查学生的预习情况，这既可以及时了解学生的学情，又能够督促学生坚持预习，为学生形成良好的预习习惯铺路搭桥。检查形式有教师课前检查、课余随机抽查、小组比赛竞答、作业评比奖励、学案检测评分、小组对调评价等等。例如小组比赛竞答，就是在课堂上以小组为单位，采用竞答的形式组织检测，可以是生字词的注音与默写比赛，也可以是文学常识竞答比赛等。再如小组对调评价，就是检查预习情况时，由课代表、大组长、小组长等学生骨干力量代替教师组织对调检查，通过小组之间互相评价，给小组和个人分别评分，周末汇总得分情况，评选优秀小组和个人的方式，激发学生的竞争意识，这样既督促了积极性较差的学生，又以有效的评价促进了学生之间合作与竞争氛围的形成，让学生在检查与督促里逐渐形成良好的预习习惯，时间一长，学生就会逐步从被动预习走向主动预习。
叶圣陶先生曾这样说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。”他反复强调习惯在学习中的作用，而七年级是整个中学学习生活的起点，正所谓“好的开头是成功的一半”，培养学生良好的预习习惯，既能提高教学效率，又能使学生终身受益。
（责任编辑 农越华）
[关键词]寄宿制；初中；七年级；预习习惯；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章編号] 1674-6058（2018）28-0012-02
语文课前预习是学生的一种自主认知活动，是学生运用所学知识和已有能力，对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习并养成良好的预习习惯，有利于提高语文课堂的教学效率和学生的自学能力。下面就结合我多年的教学工作实际，谈一谈培养寄宿制初中七年级学生语文预习习惯的几点体会与策略。
一、长期训练，规范学生预习行为
寄宿学生缺少家庭教育，致使语文课前预习习惯的培养主要靠教师完成，同其他习惯一样，七年级学生语文课前预习习惯的形成也需要一个长期训练的过程。七年级语文教师可以抓住学生可塑性强的特点，要求学生统一规范地进行预习，在阶段训练中促其形成良好习惯，这符合个体习惯形成的规律。例如：在《春》的预习上，教师就会发现，有的学生把生字词的拼音写在了字的上面，有的则写在了字的下面，有的把词义写在了摘抄本上，有的则写在了书上等等。对比，教师必须要求学生将这些内容按照统一、规范的格式写在适当的地方。虽然解决生字词是学生在小学就会做的事，但规范预习行为是高效预习的开始，开学初教师就要督促学生这样坚持一段时间，让学生逐渐形成主动查字词典和进行规范书写的预习习惯，接着教师分阶段逐渐提高预习内容的难度，一项项规范参差不齐的预习行为，让学生在螺旋式上升的训练中，提高预习能力，达到高质量预习效果。
二、由浅到深，注重预习方法的指导
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。要让七年级学生养成良好的预习习惯，教师对预习方法的指导也不容忽视。布置预习任务时，教师要让学生知道该预习什么内容和要怎么预习。我将语文预习的方法概括为“三读层进法”，具体做法如下。
一读文章，注重朗读与查阅。指导学生熟读文章，感知文意，动手查生字词以扫清阅读障碍，标注文章的段落层次，查阅相关资料了解作者与文章创作背景。
二读文章，注重思考与分析。指导学生画出重点与圈点批注出不理解的地方，积极思考、分析，抓住文中的关键词句，以此为突破口，自主解决部分问题。
三读文章，注重迁移与质疑。指导学生梳理知识，引导他们联系生活体验并进行适当迁移，在对比中质疑。学贵有疑，如果学生在预习时提出有价值的问题，并通过自己的努力解决了问题，那么预习就达到了更高的目标。
当然，在方法指导上，教师对七年级学生要先扶后放，逐步提高学生的预习能力。每次预习除了一些常规要求之外，还要根据每篇课文的特点，制订具有学法指导性、可操作性的预习要求，让学生明确预习的操作方法和步骤，从而在预习时有章可循。
三、树立榜样，增强学生的预习动力
内因是事物发展的根本性因素，教师可采用榜样激励法，让一部分学生先感受到预习的好处，调动学生预习内因，以激发学生的预习兴趣。例如：在《春》的教学中，教师可以在课堂上让学生充分展示预习的成果。学生可以深情地朗读课文，可以展示有关朱自清的文学常识，可以讲述朱自清的奇闻趣事，可以分享自己对文章独特的感受，还可以谈谈家乡的春天等。教师的表扬就是学生主动预习的动力，一开始，只要学生展示了，教师就应该给予表扬肯定，这会让受表扬的学生获得自信，也会让其他学生产生渴望得到老师表扬的心理需要，一段时间后，主动展示的学生就会多起来了。教师检查预习情况时，学生若对文章有新奇的看法和感受，教师就要站在学生的角度倾听，听完之后还要肯定学生，此时不必追求统一，把去伪存真的事留在后边，这样不会打击学生预习的积极性。随着时间的推移，教师还要把表扬的重点放在更精彩的展示上，让学生意识到语文预习不但要讲究数量，还要讲究质量。
这种榜样与表扬是对个体预习行为强化的一种重要形式，可以促使个体积极主动地预习。如果教师让积极预习的学生和踊跃发言的学生体会到获得肯定、表扬的快乐，那么他们就会找到预习的成就感，学生之间自然会吹响竞争的号角，不愁他们不主动预习。
四、目标分层，促进学生的预习行动
七年级新生的语文学习能力参差不齐，教师要根据学情给不同层次的学生预设预习目标，这样可以促使学生主动预习。我们可以这样分层：给学困生预设的目标低一些，设计比较简单的任务，例如解决生字词，朗读课文等；给中等生预设较高的目标，让他们稍稍努力就可达到目标，例如借助工具查找资料，了解作者与创作背景，完成部分习题等；给尖子生预设的目标最高，可以要求他们圈点批注，写读后感等。预设预习目标后，教师要鼓励学生，争取实现目标，最后通过检查，及时对学生做出积极的评价，让学生有一种获得感，促使全体学生形成自觉的预习习惯。
为提高预习效率，目标分层预习的做法可以与小组合作学习相结合。寄宿制学校给学生提供了预习时可以互相交流的便利条件，教师可充分利用这一条件，将不同层次的学生划分到一个学习小组里，采用组长负责制，让小组长分配任务。学习一篇新课文前，组长根据教师提出的预习要求和组员学习水平高低进行任务分工。当学生各自完成预习内容后，就在组内交流展示，以实现资源共享，同时学生可以针对本组成员表达的观点提出新问题，而小组成员共同探究解决这些问题，这样既发挥了每位学生的作用又节省了预习时间，实现小组内对该篇文章的全方位预习，可谓一举多得。
五、及时督促，保障形成预习习惯
有效的检查和督促是学生形成良好预习习惯的必经之路，也是培养预习习惯的一个必要措施。七年级语文教师要及时检查学生的预习情况，这既可以及时了解学生的学情，又能够督促学生坚持预习，为学生形成良好的预习习惯铺路搭桥。检查形式有教师课前检查、课余随机抽查、小组比赛竞答、作业评比奖励、学案检测评分、小组对调评价等等。例如小组比赛竞答，就是在课堂上以小组为单位，采用竞答的形式组织检测，可以是生字词的注音与默写比赛，也可以是文学常识竞答比赛等。再如小组对调评价，就是检查预习情况时，由课代表、大组长、小组长等学生骨干力量代替教师组织对调检查，通过小组之间互相评价，给小组和个人分别评分，周末汇总得分情况，评选优秀小组和个人的方式，激发学生的竞争意识，这样既督促了积极性较差的学生，又以有效的评价促进了学生之间合作与竞争氛围的形成，让学生在检查与督促里逐渐形成良好的预习习惯，时间一长，学生就会逐步从被动预习走向主动预习。
叶圣陶先生曾这样说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。”他反复强调习惯在学习中的作用，而七年级是整个中学学习生活的起点，正所谓“好的开头是成功的一半”，培养学生良好的预习习惯，既能提高教学效率，又能使学生终身受益。
（责任编辑 农越华）