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摘 要：中小学电脑作品制作是中小学信息技术教育教学的重要内容。通过作品制作，学生对所学的信息技术知识得到了丰富的扩展，激发了学生探索与创新的兴趣。文章从几方面详细进行阐述，引发学生的思考，使信息技术作品制作课堂充满生机。
一、作品制作课开设的必要
不少教师认为，对于所教的软件，知识讲授完毕，学生会做指定的操作，任务也就完成了。让学生制作思维发散的电脑作品，教师难以把握。为了课堂管理方便，作品制作课能否根据教学内容适当开设往往没有保障。
事实上，作品制作就是为了运用学过的知识技能解决学习、生活中的实际问题，以此来提高自己获取、处理信息、解决问题的综合实践能力。如果只注重“会用”，不注重“活用”，那么信息技术课“学习技能，回归应用”这一价值就得不到充分的体现了。
因此，当学生掌握一定的知识和技能后，可让他们结合理论知识和实践，学会规划与设计、素材的采集与加工，体验制作作品的过程和方法。
二、作品的主题导入要具有艺术性和趣味性
精彩的主题导入并不是上公开课时表演的“花架子”，以作品制作课“利用PowerPoint的幻灯片切换效果制作歌曲MTV”的课堂导入为例子对比一下。
无效的导入：
师：“同学们，PowerPoint是可以制作MTV的，让我们来尝试一下吧！”
有效的导入：
教师播放《同一首歌》，师：“同学们都曾听过这首歌，你们会唱吗？”部分学生：“没有歌词，不大会！”教师再播放用PowerPoint制作有歌词的《同一首歌》的MV，并让学生一起唱，师：“同学们想不想像老师那样把自己喜欢的歌曲做成MV呢？”
可见，课堂导入时的情境创设应尽可能做到艺术性、趣味性。一个成功的导入设计可以吸引学生的注意力，诱发学生的学习愿望，让他们对本次的作品任务有一个初步感悟和明确的目标。
三、教师在学生进行作品制作的过程中的作用
作品制作的过程中，教师不该成为“局外人”，应该始终是一个引导者的角色，要根据学生的情况给予及时、适度的引导和调控。
1.引导学生统筹规划、分步实施任务
学生开始制作作品时，可能会不知道如何下手。磨刀不误砍柴工，教师要先引导学生根据任务主题做好规划设计，同时，应注意将任务分解，设计循序渐进的任务以照顾不同层次的学生。
2.引导学生灵活选择素材，发挥无限创意
在用PowerPoint制作“自我介绍”幻灯片一课，制作过程有学生把自己的照片放到作品中，我在班上为他“点了赞”，大家也觉得这样效果不错，不少学生开始模仿，个别学生还能利用软件对自己的照片进行个性化处理。
在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感。教师要及时把握住这些亮点并展示。当有的学生遇到制作上的瓶颈，教师同样要给予适当的启发、点拨，鼓励他们不要轻言放弃，积极探索。教师关注每一个学生的动态，引导他们灵活地综合运用所学知识，用技术去为作品的内容服务，培养他们“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，促进全体学生想象力和创造力的发展。
3.引导学生小组合作，体验成功的喜悦
“一人计短，众人计长。”小组合作学习倡导的是一种“分工合作、互补互助、群策群力”的学习模式。用团队合作的形式去完成作品，学生会在团队合作中感受到那种强大的集体凝聚力。在“用Photoshop设计贺卡”的作品制作课上，我根据学生的意愿、水平、兴趣和专长进行了分组，以 4～6人为一个小组，安排每组一个组长，负责整体统筹，1～2人负责贺卡设计，1～2人负责上网搜索和整理素材，1～2人主要负责技术制作。小组成员在自己的岗位上各司其职，互相配合，使学习的效率和质量达到最优化，很好地提高学生的人际交流能力和共同协作的技能。
四、对学生的作品进行评价的策略
评价是作品制作关键的环节和重要手段。由于学生人数较多，教师对学生的作品难以一一评价，不少作品也常常因此“石沉大海”。从心理学角度来看，学生在学习活动中普遍存在希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够通过评价得到肯定、赞许，便会激发他们更大的学习热情。因此，教师可作示例点评，通过网络展示所有作品，让学生成为评价的主体，使他们相互之间进行评价。评价应注意以下几点：
（1）对一个作品的评价不能仅仅注重最后的结果，还应当关注作品制作过程中学生的态度、方法、参与度等。教师要面向全体学生，善于发现他们的优点和长处，多从欣赏的角度去激励他们，从而充分调动学生作品制作的积极性。
（2）设计作品评价量表（如上表），让学生在评价中做到规范、细致、客观、公正。
（3）教师应让学生认识到作品没有对错之分，只有不足、好、更好。通过评价作品，学生能根据评价反馈的意见，对自己的作品进行修改和完善。
五、结语
电脑作品制作既是一项技术，也是一项艺术。优秀作品生动地映射出学生的興趣、视角和智慧，体现了他们的创新精神和创作能力。对于优秀的作品，教师应挑选并整理到校园网上展示，从而发挥鼓励先进、示范引领的作用。通过对作品进行评价，学生吸取其精华，久而久之，头脑中也会形成一个好作品的模型，从而促进其由欣赏美到创造美的能力。
参考文献：
[1]陈雅蓉.信息技术课程中的作品制作课教学研究[J].中小学信息技术教育，2011（1）.
[2]朱彩兰，李 艺.信息技术课程四种课型的界定[J].中小学信息技术教育，2011（1）.
一、作品制作课开设的必要
不少教师认为，对于所教的软件，知识讲授完毕，学生会做指定的操作，任务也就完成了。让学生制作思维发散的电脑作品，教师难以把握。为了课堂管理方便，作品制作课能否根据教学内容适当开设往往没有保障。
事实上，作品制作就是为了运用学过的知识技能解决学习、生活中的实际问题，以此来提高自己获取、处理信息、解决问题的综合实践能力。如果只注重“会用”，不注重“活用”，那么信息技术课“学习技能，回归应用”这一价值就得不到充分的体现了。
因此，当学生掌握一定的知识和技能后，可让他们结合理论知识和实践，学会规划与设计、素材的采集与加工，体验制作作品的过程和方法。
二、作品的主题导入要具有艺术性和趣味性
精彩的主题导入并不是上公开课时表演的“花架子”，以作品制作课“利用PowerPoint的幻灯片切换效果制作歌曲MTV”的课堂导入为例子对比一下。
无效的导入：
师：“同学们，PowerPoint是可以制作MTV的，让我们来尝试一下吧！”
有效的导入：
教师播放《同一首歌》，师：“同学们都曾听过这首歌，你们会唱吗？”部分学生：“没有歌词，不大会！”教师再播放用PowerPoint制作有歌词的《同一首歌》的MV，并让学生一起唱，师：“同学们想不想像老师那样把自己喜欢的歌曲做成MV呢？”
可见，课堂导入时的情境创设应尽可能做到艺术性、趣味性。一个成功的导入设计可以吸引学生的注意力，诱发学生的学习愿望，让他们对本次的作品任务有一个初步感悟和明确的目标。
三、教师在学生进行作品制作的过程中的作用
作品制作的过程中，教师不该成为“局外人”，应该始终是一个引导者的角色，要根据学生的情况给予及时、适度的引导和调控。
1.引导学生统筹规划、分步实施任务
学生开始制作作品时，可能会不知道如何下手。磨刀不误砍柴工，教师要先引导学生根据任务主题做好规划设计，同时，应注意将任务分解，设计循序渐进的任务以照顾不同层次的学生。
2.引导学生灵活选择素材，发挥无限创意
在用PowerPoint制作“自我介绍”幻灯片一课，制作过程有学生把自己的照片放到作品中，我在班上为他“点了赞”，大家也觉得这样效果不错，不少学生开始模仿，个别学生还能利用软件对自己的照片进行个性化处理。
在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感。教师要及时把握住这些亮点并展示。当有的学生遇到制作上的瓶颈，教师同样要给予适当的启发、点拨，鼓励他们不要轻言放弃，积极探索。教师关注每一个学生的动态，引导他们灵活地综合运用所学知识，用技术去为作品的内容服务，培养他们“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，促进全体学生想象力和创造力的发展。
3.引导学生小组合作，体验成功的喜悦
“一人计短，众人计长。”小组合作学习倡导的是一种“分工合作、互补互助、群策群力”的学习模式。用团队合作的形式去完成作品，学生会在团队合作中感受到那种强大的集体凝聚力。在“用Photoshop设计贺卡”的作品制作课上，我根据学生的意愿、水平、兴趣和专长进行了分组，以 4～6人为一个小组，安排每组一个组长，负责整体统筹，1～2人负责贺卡设计，1～2人负责上网搜索和整理素材，1～2人主要负责技术制作。小组成员在自己的岗位上各司其职，互相配合，使学习的效率和质量达到最优化，很好地提高学生的人际交流能力和共同协作的技能。
四、对学生的作品进行评价的策略
评价是作品制作关键的环节和重要手段。由于学生人数较多，教师对学生的作品难以一一评价，不少作品也常常因此“石沉大海”。从心理学角度来看，学生在学习活动中普遍存在希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够通过评价得到肯定、赞许，便会激发他们更大的学习热情。因此，教师可作示例点评，通过网络展示所有作品，让学生成为评价的主体，使他们相互之间进行评价。评价应注意以下几点：
（1）对一个作品的评价不能仅仅注重最后的结果，还应当关注作品制作过程中学生的态度、方法、参与度等。教师要面向全体学生，善于发现他们的优点和长处，多从欣赏的角度去激励他们，从而充分调动学生作品制作的积极性。
（2）设计作品评价量表（如上表），让学生在评价中做到规范、细致、客观、公正。
（3）教师应让学生认识到作品没有对错之分，只有不足、好、更好。通过评价作品，学生能根据评价反馈的意见，对自己的作品进行修改和完善。
五、结语
电脑作品制作既是一项技术，也是一项艺术。优秀作品生动地映射出学生的興趣、视角和智慧，体现了他们的创新精神和创作能力。对于优秀的作品，教师应挑选并整理到校园网上展示，从而发挥鼓励先进、示范引领的作用。通过对作品进行评价，学生吸取其精华，久而久之，头脑中也会形成一个好作品的模型，从而促进其由欣赏美到创造美的能力。
参考文献：
[1]陈雅蓉.信息技术课程中的作品制作课教学研究[J].中小学信息技术教育，2011（1）.
[2]朱彩兰，李 艺.信息技术课程四种课型的界定[J].中小学信息技术教育，2011（1）.