作为一名小学老师，学会应对学生“告状”绝对是一门必修课程。不管是课堂上，还是课后，孩子们的“告状”声总会此起彼伏地在你的耳边响起：“老师，××拿我的笔。”“老师，××乱扔垃圾。”“老师，××带玩具了。”……总之，只有你想不到的，没有他们告不了的状。面对这种情况，老师如果事必躬亲，那铺天盖地的“状子”会使你疲于应付；可是若置之不理，又会打击学生的积极性，疏离师生关系。
　　其实，从告状的内容看，除了极少部分是需要及时处理的事情外，大多是一些鸡毛蒜皮的小事；从告状的动机看，他们无非是想求助老师，或引起老师的关注，或借老师之力惩罚同学；从告状后的教育效果来看，老师多半是批评犯错误的学生，抚平学生的情绪，而学生并没有从事件中受到太大的触动。如何将“告状”转化为学生自我教育的宝贵资源呢？我要求孩子每人准备一本“行为记录本”，尝试指导他们通过记录自己及他人的言行来学会辨是非、明事理，学会正确地、独立地处理问题。
　　记录即思考。在小学生心目中，老师占据着至高无上的地位。由于年龄小、认识水平低，是非判断有困难，他们遇到一丁点儿小事就依赖老师，想借助老师的力量来解决。长此以往，学生的自我认识和独立处理问题的能力就得不到发展。有了行为记录本，我让学生先把想对老师反映的现象用简单的一句话记录下来，然后再思考：这个问题我能不能解决。最后自我评价：独立解决、求助老师（同学）、没能解决，并给予相应的星级打分。在记录的过程中，学生学会了思考，在思考的基础上，学生就会主动采取一定的方法去处理问题。从停留在口头，到记录并行动，我们惊喜地看到，学生不仅学会理性地分析问题，还学会了正确处理问题的方法以及与他人交往的技巧。
　　记录即警示。小学时期正是孩子行为矫正和习惯形成的关键期，犯了错并不可怕，关键是我们要教会孩子正确地看待错误，避免再次犯同样的错。可“当局者迷，旁观者清”，孩子在遇到一件事的时候，可能只是主观地判断做得对或是错，而究竟应该怎样正确地处理，或这样做会造成什么后果，学生考虑得并不多。而行为记录本让学生置身于旁观者的角度，静观自己或他人的行为，在观察、记录的同时，也在反思、判断，告诫自己“见善则迁，有过则改”，从而起到很好的警示作用。
　　记录即成长。学生在成长的过程中是不断变化的，因此，对孩子的评价也应具有连续性，用发展的眼光来评价孩子，从而对孩子的言行起到正确的、积极的导向作用。如：××同学三月份经常不能按时完成作业，四月份坚持完成了25天作业。这就是一个了不起的进步，应该得到老师的鼓励及赞扬。而学生也可以通过行为记录本看到自己的进步，从而进一步增强学习的信心。行为记录本不仅仅是原生态地记录自己或他人的生活，更是在孩子的成長道路上留下了一串串或深或浅的足迹，让孩子看到自己的成长轨迹。
　　孩子在前进的道路上如果能够正确地认识自己，那无疑是一笔最宝贵的财富。而行为记录，就是让孩子在记录中思考对错，从记录中警示自己，在记录中见证成长。
　　（作者单位：湖北省宜城市南街小学）
　　责任编辑 陈建军