论文部分内容阅读
Abstract 听力教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，学生英语听力能力的提高对培养学生读、说、写能力的提高也同样起着极其重要的作用。
Keywords:High school English Listening teaching Strategies training
一、Introduction
听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其读、说、写能力起着重要的促进作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。由于受到学校教学条件、学生生源等各方面制约因素的影响，学生对英语听力缺乏足够的重视。
二、Listening comprehension process and influence factors of English listening
（一）Listening comprehension process
听力理解过程是一个非直接并且复杂的心理活动。听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。
（二）The influencing factors of English listening
影响听力理解的因素主要有主客观两个方面的因素。从主观因素分析，主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，语言因素与非语言因素。语言因素一般是指听话者学习语言的能力和其自身掌握的语言知识与技能。非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。实际上，学习策略的使用是对所吸收的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。而听者的自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听者的学习行为和学习效果。从客观因素分析，主要与听力材料的难度、语速、语调和材料背景知识相关。
（三）Listening strategy training mode
近几十年来， 国内外的语言学者和教师在充分认识到策略培训在听力学习中的重要性的同时，也很注重方法研究，通过认真地分析比较，笔者发现以上提出的训练模式虽然在内容和步骤上有所不同，但其也存在着一些相同之处。以这些策略的相同之处作为基础，笔者提出一个更具有针对性和操作性的听力培训策略模式。该模式中，听力策略训练可分五个步骤进行 ：（1）分析学生的听力水平，了解学生的听力能力状况和学习需求。（2）判断学生需要的听力培训策略，且制订具体的策略训练计划。（3）实施听力策略培训（4）通过测试、访问、教师自我评价和学生评价等方式进行策略培训的效果评估（5）根据评估结果，修订和完善策略培训方案。
三、Experiment study of listening strategy training
（一） The objective of study and research questions
实验希望通过听力策略培训，学生较系统地了解和掌握英语听力的学习策略，从而提高学生的英语听力水平和英语自学能力。实验研究的问题主要包括：一是了解高中生目前使用听力学习策略的状况；二是在经过听力策略培训后是否能提高其英语听力成绩；三是通过听力学习策略培训后，是否增强了他们使用听力学习策略的意识；四是听力策略培训是否对学生听力的情感状态产生积极影响等等。
（二）Determine the experiment methods and tools
为准确地了解普通高中生的英语听力水平以及听力理解存在的困难，笔者决定在两个班级中，通过采用英语听力测试和调查问卷两种方式展开本次实验研究。
（三）The research process analysis
选取两个班级，一个班级采用传统听力教学模式，即参照班级；另一个班级则采用“制订策略培训计划—实施听力策略培训—评估听力策略培训的效果一修订和完善策略培训方案”的模式进行听力教学，即实验班级。经过一段时间的听力学习策略培训之后，笔者收集实验班与对照班实施策略培训前后的数据，并对其进行分析统计。
（四）Results of the study analysis
实验班级的英语听力成绩明显高于参照班级，这说明了在高中生英语学习中进行听力策略培训，可以有效地提高听力成绩。这主要体现在经过听力策略培训之后，听力不成功者提高的英语成绩明显比听力成功者高。最后，基于培训前后使用策略频率的数据显示，对于增加学生使用策略频率方面，听力策略培训对英语听力不成功者的影响更大一些。
四、Conclusion
本文提出了英语听力培训策略模式，并从实证角度论证其在高中英语教学中的有效性，希望能对高中英语听力教学提供一些启示。
Keywords:High school English Listening teaching Strategies training
一、Introduction
听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其读、说、写能力起着重要的促进作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。由于受到学校教学条件、学生生源等各方面制约因素的影响，学生对英语听力缺乏足够的重视。
二、Listening comprehension process and influence factors of English listening
（一）Listening comprehension process
听力理解过程是一个非直接并且复杂的心理活动。听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。
（二）The influencing factors of English listening
影响听力理解的因素主要有主客观两个方面的因素。从主观因素分析，主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，语言因素与非语言因素。语言因素一般是指听话者学习语言的能力和其自身掌握的语言知识与技能。非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。实际上，学习策略的使用是对所吸收的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。而听者的自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听者的学习行为和学习效果。从客观因素分析，主要与听力材料的难度、语速、语调和材料背景知识相关。
（三）Listening strategy training mode
近几十年来， 国内外的语言学者和教师在充分认识到策略培训在听力学习中的重要性的同时，也很注重方法研究，通过认真地分析比较，笔者发现以上提出的训练模式虽然在内容和步骤上有所不同，但其也存在着一些相同之处。以这些策略的相同之处作为基础，笔者提出一个更具有针对性和操作性的听力培训策略模式。该模式中，听力策略训练可分五个步骤进行 ：（1）分析学生的听力水平，了解学生的听力能力状况和学习需求。（2）判断学生需要的听力培训策略，且制订具体的策略训练计划。（3）实施听力策略培训（4）通过测试、访问、教师自我评价和学生评价等方式进行策略培训的效果评估（5）根据评估结果，修订和完善策略培训方案。
三、Experiment study of listening strategy training
（一） The objective of study and research questions
实验希望通过听力策略培训，学生较系统地了解和掌握英语听力的学习策略，从而提高学生的英语听力水平和英语自学能力。实验研究的问题主要包括：一是了解高中生目前使用听力学习策略的状况；二是在经过听力策略培训后是否能提高其英语听力成绩；三是通过听力学习策略培训后，是否增强了他们使用听力学习策略的意识；四是听力策略培训是否对学生听力的情感状态产生积极影响等等。
（二）Determine the experiment methods and tools
为准确地了解普通高中生的英语听力水平以及听力理解存在的困难，笔者决定在两个班级中，通过采用英语听力测试和调查问卷两种方式展开本次实验研究。
（三）The research process analysis
选取两个班级，一个班级采用传统听力教学模式，即参照班级；另一个班级则采用“制订策略培训计划—实施听力策略培训—评估听力策略培训的效果一修订和完善策略培训方案”的模式进行听力教学，即实验班级。经过一段时间的听力学习策略培训之后，笔者收集实验班与对照班实施策略培训前后的数据，并对其进行分析统计。
（四）Results of the study analysis
实验班级的英语听力成绩明显高于参照班级，这说明了在高中生英语学习中进行听力策略培训，可以有效地提高听力成绩。这主要体现在经过听力策略培训之后，听力不成功者提高的英语成绩明显比听力成功者高。最后，基于培训前后使用策略频率的数据显示，对于增加学生使用策略频率方面，听力策略培训对英语听力不成功者的影响更大一些。
四、Conclusion
本文提出了英语听力培训策略模式，并从实证角度论证其在高中英语教学中的有效性，希望能对高中英语听力教学提供一些启示。