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【摘要】在新课程改革的不断深入今天，思想政治课堂教学要求激发学生学习兴趣，提高学生的各种能力。本文从六个方面论述了如何激发学生学习兴趣：创设情景、幽默诙谐、讲求艺术、借机发挥、自我表现、开展抢答。
【关键词】思想品德课；教学；激发兴趣
【Abstract】in the new curriculum reform today, thought politics classroom teaching requirements to stimulate students interest in learning, improve the student's ability.This article discusses from six aspects how to stimulate students interest in learning : the creation of scenarios, humor, about art, took the opportunity to play, self-expression, the responder.
【Keywords】Ideological and moral teaching to stimulate interest
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是学习的内在动力,也是推动探求知识和获得能力的一种强烈欲望。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣,因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”著名捷克教育家夸美纽斯指出,课堂“应当是快乐的场所。”［1］新课改主张突出学生的主体地位,发展学生的个性,开发潜能,让学生成为学习的主人。结合新课改的要求和初中学生的特点,我认为增强思想品德课教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识,改变严肃沉闷的课堂状况,完成思想品德学习任务,从而提高教学实效。在平时的工作中,我采取了以下方法和技巧激发学生学习兴趣。
1 创设情景，激发兴趣
情景创设，是根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。对于中小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。比如，在讲解科学技术是第一生产力时，老师举出这样一个例子：本镇一个村的两户农民，在土地土质、水肥条件完全相同的情况下，一户种水稻2亩，另一户种植水稻4亩，两户都收获稻谷1200斤。请同学们分析产生其结果的原因。这样的事例具有启发性，能激励学生思考。同学们经过激烈的争论，最后得出一个和实际相符合的结论：获得高产的农民有科学文化知识，靠科学种田；另一户农民应用旧的传统方法种植管理。活生生的事例使同学们受到极大触动，加深了对科学技术是第一生产为的理解，进一步认清了文化知识的重要性，激发了他们学好文化知识的热情，提高认识问题、分析问题的能力。比如，教师讲《走进父母的心灵》一课，是这样设问的：我们每个人都很爱自己的父母，那大家知道父母是怎样关心爱护我们的吗？学生很热烈地举出很多生活中的事例。教师接着进一步提问：“父母如此爱护我们，那我们又该怎样对待自己的父母呢”？从而引出了学习内容。教师只有根据教学目标和内容，贴近学生生活实际去设计问题，才能有效激励学生感悟和思考，激发他们参与学习的热情。
2 幽默诙谐，激发兴趣
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治教学无缘。［2］实践证明，在思想政治教学中巧妙地运用幽默艺术，可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，改善师生关系，增强教师魅力，使课堂变得风趣诙谐，幽默睿智，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。例如：我在讲我国处于社会主义初级阶段时,针对有些学生思想上的疑虑,我采用了虚拟的手法：有同学说,现在人们生活水平不好,就是因为经济收入不多。如何才能解决？要是我当上了中国人民银行行长,我就多印些钞票,发给人们改善生活。教师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。初中生思维敏捷，好奇心强，求知欲旺，易接受新生事物，但他们心理素质不稳定，注意的持久性较差。因此，我们做教师的要细心观察学生的状态，及时捕捉信息。上课时，当学生注意力不集中时，教师几句幽默的语言或一则笑话，就可引起他们的注意，调节他们的学习兴趣，使枯燥乏味的概念教学变得有情有趣。记得一次下午，我在给七年级一个班上该课时，正讲到意志坚强人的表现时，发现有位学生注意力有点不集中，身体前摇后晃的。我停下来对同学们说：“意志坚强的表现很多，但我班现在有个别同学的意志开始动摇了，有点摇摇欲睡了。”接着，我还做出摇摇欲睡的动作。同学们都笑起来，那位同学也精神了，认真听起课来。这样穿插一个与教学相关的笑话，既提醒了那位同学，也激活了有点沉闷的课堂。总之，教学实践告诉我们：幽默是学生对教师最重要和最基本的要求之一，教者一两句幽默的话语，就可以迅速架设起师生之间沟通的桥梁，创设出思想品德教学的浪漫氛围来。
3 讲求艺术，激发兴趣
一个成功的教师，在教育、教学的过程中，要不断地丰富课堂语言表现，锤炼自己的语言风格，针对不同的课文、不同的语境要学会创造性地使用语言。如：以引人入胜的语言导入新课，激发兴趣；以言简意赅的语言诱发求知欲望；以充满激情的语言和抑扬顿挫的语调丰富情感；以通俗易懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻明白事理；以富有启发和激励性语言诱导行为；以诱导的语言打开思维；以点化的语言开启智慧；以赞许的目光给予鼓励；以激励的话语增强信心。［3］使学生在教学过程的每一个环节中都能领略到教师独特的语言魅力，在轻松愉悦的氛围中获取知识，培养能力，发展智力。教师丰富而有创造性的语言表现在课堂教学中的运用能力，直接影响课堂教学的效。，根据中学生的特点，我认为，教师在与他们的交往中还要特别注意以下几条以达到更好激趣的目的。
3.1 言简意赅，通俗易懂。“教师语言具有化繁为简、化深为浅、化静为动、化远为近的驾驭能力，浓缩几处有份量的段落，设计简明扼要的语言，都能够增强教学内容的说服力和穿透力。特别对于那些重难点内容，需要教师通过语言的有效组织让学生更容易理解和接受。
3.2 风趣幽默，求新求变。要善于设计富有文采的语段，将比喻、拟人、夸张等修辞手法恰当运用于教学之中。在保持课堂严肃、内容统一的前提下，适时插入一些颇具情趣的哲理故事或风趣的比喻、幽默，发人深思的典故、成语，使讲授生动形象，富有趣味性。另外，课堂语言应富于变化，如果用一成不变的呆板语言从头讲到尾，学生肯定会感到厌倦乏味，丧失学习的兴趣。
3.3 倾注情感，充满鼓励。教师的语言应具有真情实感才能唤起学生的真情，赢得好感和信任。要体现关怀，以鼓励和表扬为主，采取鼓励性评价，多从正面引导。在教师的肯定和夸奖中，学生会有更多积极进取的信心和动力。切忌用“错误”、“你有没有认真听讲？”等否定、训斥的语气去评价，那会严重挫伤学生的积极性。所以，当学生回答问题不够正确时，教师应真诚和巧妙地纠正。一道赞许的目光，一句真诚的鼓励，对学生都是莫大的鞭策和激励，使他们避免了尴尬，保护了自尊，获得了启发，对自己具有了信心，对学习保持了兴趣。
4 借机发挥，激发兴趣
借机发挥也是教师上课的一种技巧。在思想品德课教学中借机发挥必须做到随机应变、灵活巧妙。教师要善于捕捉课堂信息，学会用敏锐性的语言应变课堂。［4］对想发言却怕回答错误的胆小的同学，要鼓励他们的信心，让他们敢说愿说，即使说出的答案与你期望的结果有很远的距离，也应该给予肯定，或肯定其创意或肯定其回答问题的胆量。如七年级《情绪调味师》一课中有个思考题，大意是，放学后，孙华看见班里的一位同学在学校门外被一染着黄头发、流里流气的陌生青年勒索钱财，如果你是孙华，应该怎么办？有的说“报告老师”，有的说“拨打110”，有的说“喊几个同学上前制止”，还有的说“叫这个同学的名字，吓走陌生青年”，这时我发现有个平时很少发言的同学说“我跑”，声音虽小但有几个同学已经听见并开始流露指责的神情，课堂气氛立即紧张起来，这位同学也表现出极度的恐慌。他的答案肯定不是我想要的，而且也暴露出他的胆小和自私。此时，我可以不理不睬，也可以大做文章，批评他的自私自利。如果不理睬，他可能会暗自庆幸，如果给予批评，以他的胆量今后课堂上再也不敢说话了。于是，我将计就计，说“某某同学有高招，他说‘跑’，问问他，跑去干什么？到哪里搬救兵呀？”，一下子，40多名同学的目光全部投向他，他慢慢站起来，红着脸吞吞吐吐说：“我怕陌生青年身上有刀子，我想找几个大人来帮忙，我们小孩根本不是那青年的对手”，“妙招！”我及时给予鼓励。此时我发现这位同学的目光中充满了感激，我暗暗庆幸自己有着“化腐朽为神奇”的力量，把课堂带入了 “柳暗花明又一村”的境界。可见巧妙的语言策略和敏锐性的语言应变，能有效地激活课堂，活跃思维，全面提升学生的科学文化素质和思想道德素质，有利于学生心灵的净化和创新精神的培养。
5 自我表现，激发兴趣
实践证明，教师由“幕前”退到“幕后”，学生成为课堂的“主角”，课堂教学搞活了，学生在积极参与的愉悦体验中，掌握了知识，锻炼了胆量，提高了能力，激发了兴趣，培养了热情。思想政治课堂也由“死”到“活”。 开展课前五分钟学生讲时事活动，整合时政资源，激发学生的学习兴趣。时事事例真实可信，丰富生动。国际关系变幻莫测，可以极大地满足青少年强烈的好奇心、可知欲；因此，实践每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用自己所学的知识进行简要的分析。教师适时的夸奖、补充、点评，让学生们兴奋不已。通常这个时候教学效果是最好的。例如，教师在介绍了自卑、自信与自负的含义后，设计了这样一个情景：“一次数学单元考试，班上有自卑者、自信者、自负者三位同学均考了95分，在放学回家路上，三人走到了一起，谈起这次考试成绩，三人的想法、语言、表情等却完全不同……”。然后，教师把全班同学分成三组，每组推荐三位同学分别扮演自卑者、自信者、自负者上台创造性地表演此情节。通过同学的表演、比较，大家对三者的心理状态是心领神会，很容易地从心理上接受了要自信，不要自卑与自负的思想观念。又如，教师在讲了有关法律知识后，设计一个模拟法庭，让学生充当律师，为假定当事人辩护等等，这都极大地激发了学生的热情，加深了学生的体验。
6 开展抢答，激发兴趣
当今的学生竟争意识很强，一听要开展某项竞赛，他们就个个激动不已，喜笑逐颜开，跃跃欲试。因此，把竟争机制引入课堂，组织学生以小组为单位进行抢答或竞赛，学生兴致猛增，一个个急于把所学知识内容温习一遍，争先恐后作出回答，从而在合作中和愉快而又激烈的气氛中掌握知识、巩固知识，增强了对知识的理解与记忆。例如，在讲民族自尊和自信时，设计了祖国在我心中的知识竞赛，学生们争先恐后，组与组之间竞争的非常激烈，在这样一种比赛中学生加深了对祖国的了解，从而油然而生一种民族的自尊与自信心。
参考文献
［1］ 余伦华，思想政治课激趣教学点滴［J］.教师教育，2007（7）：12-15 .
［2］ 邓发忠，思想政治课应该如何激发学生的学习兴趣［J］.新西部，2007（4）：41—42.
［3］ 吕德雄， 教学幽默及其应用［J］.思想政治课教学 ， 2006（2）:11—13.
［4］ 赵晓梅， 浅谈课堂幽默艺术 ［J］.课堂教学艺术， 2007（9）:17—18.
【关键词】思想品德课；教学；激发兴趣
【Abstract】in the new curriculum reform today, thought politics classroom teaching requirements to stimulate students interest in learning, improve the student's ability.This article discusses from six aspects how to stimulate students interest in learning : the creation of scenarios, humor, about art, took the opportunity to play, self-expression, the responder.
【Keywords】Ideological and moral teaching to stimulate interest
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是学习的内在动力,也是推动探求知识和获得能力的一种强烈欲望。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣,因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”著名捷克教育家夸美纽斯指出,课堂“应当是快乐的场所。”［1］新课改主张突出学生的主体地位,发展学生的个性,开发潜能,让学生成为学习的主人。结合新课改的要求和初中学生的特点,我认为增强思想品德课教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识,改变严肃沉闷的课堂状况,完成思想品德学习任务,从而提高教学实效。在平时的工作中,我采取了以下方法和技巧激发学生学习兴趣。
1 创设情景，激发兴趣
情景创设，是根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。对于中小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。比如，在讲解科学技术是第一生产力时，老师举出这样一个例子：本镇一个村的两户农民，在土地土质、水肥条件完全相同的情况下，一户种水稻2亩，另一户种植水稻4亩，两户都收获稻谷1200斤。请同学们分析产生其结果的原因。这样的事例具有启发性，能激励学生思考。同学们经过激烈的争论，最后得出一个和实际相符合的结论：获得高产的农民有科学文化知识，靠科学种田；另一户农民应用旧的传统方法种植管理。活生生的事例使同学们受到极大触动，加深了对科学技术是第一生产为的理解，进一步认清了文化知识的重要性，激发了他们学好文化知识的热情，提高认识问题、分析问题的能力。比如，教师讲《走进父母的心灵》一课，是这样设问的：我们每个人都很爱自己的父母，那大家知道父母是怎样关心爱护我们的吗？学生很热烈地举出很多生活中的事例。教师接着进一步提问：“父母如此爱护我们，那我们又该怎样对待自己的父母呢”？从而引出了学习内容。教师只有根据教学目标和内容，贴近学生生活实际去设计问题，才能有效激励学生感悟和思考，激发他们参与学习的热情。
2 幽默诙谐，激发兴趣
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治教学无缘。［2］实践证明，在思想政治教学中巧妙地运用幽默艺术，可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，改善师生关系，增强教师魅力，使课堂变得风趣诙谐，幽默睿智，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。例如：我在讲我国处于社会主义初级阶段时,针对有些学生思想上的疑虑,我采用了虚拟的手法：有同学说,现在人们生活水平不好,就是因为经济收入不多。如何才能解决？要是我当上了中国人民银行行长,我就多印些钞票,发给人们改善生活。教师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。初中生思维敏捷，好奇心强，求知欲旺，易接受新生事物，但他们心理素质不稳定，注意的持久性较差。因此，我们做教师的要细心观察学生的状态，及时捕捉信息。上课时，当学生注意力不集中时，教师几句幽默的语言或一则笑话，就可引起他们的注意，调节他们的学习兴趣，使枯燥乏味的概念教学变得有情有趣。记得一次下午，我在给七年级一个班上该课时，正讲到意志坚强人的表现时，发现有位学生注意力有点不集中，身体前摇后晃的。我停下来对同学们说：“意志坚强的表现很多，但我班现在有个别同学的意志开始动摇了，有点摇摇欲睡了。”接着，我还做出摇摇欲睡的动作。同学们都笑起来，那位同学也精神了，认真听起课来。这样穿插一个与教学相关的笑话，既提醒了那位同学，也激活了有点沉闷的课堂。总之，教学实践告诉我们：幽默是学生对教师最重要和最基本的要求之一，教者一两句幽默的话语，就可以迅速架设起师生之间沟通的桥梁，创设出思想品德教学的浪漫氛围来。
3 讲求艺术，激发兴趣
一个成功的教师，在教育、教学的过程中，要不断地丰富课堂语言表现，锤炼自己的语言风格，针对不同的课文、不同的语境要学会创造性地使用语言。如：以引人入胜的语言导入新课，激发兴趣；以言简意赅的语言诱发求知欲望；以充满激情的语言和抑扬顿挫的语调丰富情感；以通俗易懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻明白事理；以富有启发和激励性语言诱导行为；以诱导的语言打开思维；以点化的语言开启智慧；以赞许的目光给予鼓励；以激励的话语增强信心。［3］使学生在教学过程的每一个环节中都能领略到教师独特的语言魅力，在轻松愉悦的氛围中获取知识，培养能力，发展智力。教师丰富而有创造性的语言表现在课堂教学中的运用能力，直接影响课堂教学的效。，根据中学生的特点，我认为，教师在与他们的交往中还要特别注意以下几条以达到更好激趣的目的。
3.1 言简意赅，通俗易懂。“教师语言具有化繁为简、化深为浅、化静为动、化远为近的驾驭能力，浓缩几处有份量的段落，设计简明扼要的语言，都能够增强教学内容的说服力和穿透力。特别对于那些重难点内容，需要教师通过语言的有效组织让学生更容易理解和接受。
3.2 风趣幽默，求新求变。要善于设计富有文采的语段，将比喻、拟人、夸张等修辞手法恰当运用于教学之中。在保持课堂严肃、内容统一的前提下，适时插入一些颇具情趣的哲理故事或风趣的比喻、幽默，发人深思的典故、成语，使讲授生动形象，富有趣味性。另外，课堂语言应富于变化，如果用一成不变的呆板语言从头讲到尾，学生肯定会感到厌倦乏味，丧失学习的兴趣。
3.3 倾注情感，充满鼓励。教师的语言应具有真情实感才能唤起学生的真情，赢得好感和信任。要体现关怀，以鼓励和表扬为主，采取鼓励性评价，多从正面引导。在教师的肯定和夸奖中，学生会有更多积极进取的信心和动力。切忌用“错误”、“你有没有认真听讲？”等否定、训斥的语气去评价，那会严重挫伤学生的积极性。所以，当学生回答问题不够正确时，教师应真诚和巧妙地纠正。一道赞许的目光，一句真诚的鼓励，对学生都是莫大的鞭策和激励，使他们避免了尴尬，保护了自尊，获得了启发，对自己具有了信心，对学习保持了兴趣。
4 借机发挥，激发兴趣
借机发挥也是教师上课的一种技巧。在思想品德课教学中借机发挥必须做到随机应变、灵活巧妙。教师要善于捕捉课堂信息，学会用敏锐性的语言应变课堂。［4］对想发言却怕回答错误的胆小的同学，要鼓励他们的信心，让他们敢说愿说，即使说出的答案与你期望的结果有很远的距离，也应该给予肯定，或肯定其创意或肯定其回答问题的胆量。如七年级《情绪调味师》一课中有个思考题，大意是，放学后，孙华看见班里的一位同学在学校门外被一染着黄头发、流里流气的陌生青年勒索钱财，如果你是孙华，应该怎么办？有的说“报告老师”，有的说“拨打110”，有的说“喊几个同学上前制止”，还有的说“叫这个同学的名字，吓走陌生青年”，这时我发现有个平时很少发言的同学说“我跑”，声音虽小但有几个同学已经听见并开始流露指责的神情，课堂气氛立即紧张起来，这位同学也表现出极度的恐慌。他的答案肯定不是我想要的，而且也暴露出他的胆小和自私。此时，我可以不理不睬，也可以大做文章，批评他的自私自利。如果不理睬，他可能会暗自庆幸，如果给予批评，以他的胆量今后课堂上再也不敢说话了。于是，我将计就计，说“某某同学有高招，他说‘跑’，问问他，跑去干什么？到哪里搬救兵呀？”，一下子，40多名同学的目光全部投向他，他慢慢站起来，红着脸吞吞吐吐说：“我怕陌生青年身上有刀子，我想找几个大人来帮忙，我们小孩根本不是那青年的对手”，“妙招！”我及时给予鼓励。此时我发现这位同学的目光中充满了感激，我暗暗庆幸自己有着“化腐朽为神奇”的力量，把课堂带入了 “柳暗花明又一村”的境界。可见巧妙的语言策略和敏锐性的语言应变，能有效地激活课堂，活跃思维，全面提升学生的科学文化素质和思想道德素质，有利于学生心灵的净化和创新精神的培养。
5 自我表现，激发兴趣
实践证明，教师由“幕前”退到“幕后”，学生成为课堂的“主角”，课堂教学搞活了，学生在积极参与的愉悦体验中，掌握了知识，锻炼了胆量，提高了能力，激发了兴趣，培养了热情。思想政治课堂也由“死”到“活”。 开展课前五分钟学生讲时事活动，整合时政资源，激发学生的学习兴趣。时事事例真实可信，丰富生动。国际关系变幻莫测，可以极大地满足青少年强烈的好奇心、可知欲；因此，实践每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用自己所学的知识进行简要的分析。教师适时的夸奖、补充、点评，让学生们兴奋不已。通常这个时候教学效果是最好的。例如，教师在介绍了自卑、自信与自负的含义后，设计了这样一个情景：“一次数学单元考试，班上有自卑者、自信者、自负者三位同学均考了95分，在放学回家路上，三人走到了一起，谈起这次考试成绩，三人的想法、语言、表情等却完全不同……”。然后，教师把全班同学分成三组，每组推荐三位同学分别扮演自卑者、自信者、自负者上台创造性地表演此情节。通过同学的表演、比较，大家对三者的心理状态是心领神会，很容易地从心理上接受了要自信，不要自卑与自负的思想观念。又如，教师在讲了有关法律知识后，设计一个模拟法庭，让学生充当律师，为假定当事人辩护等等，这都极大地激发了学生的热情，加深了学生的体验。
6 开展抢答，激发兴趣
当今的学生竟争意识很强，一听要开展某项竞赛，他们就个个激动不已，喜笑逐颜开，跃跃欲试。因此，把竟争机制引入课堂，组织学生以小组为单位进行抢答或竞赛，学生兴致猛增，一个个急于把所学知识内容温习一遍，争先恐后作出回答，从而在合作中和愉快而又激烈的气氛中掌握知识、巩固知识，增强了对知识的理解与记忆。例如，在讲民族自尊和自信时，设计了祖国在我心中的知识竞赛，学生们争先恐后，组与组之间竞争的非常激烈，在这样一种比赛中学生加深了对祖国的了解，从而油然而生一种民族的自尊与自信心。
参考文献
［1］ 余伦华，思想政治课激趣教学点滴［J］.教师教育，2007（7）：12-15 .
［2］ 邓发忠，思想政治课应该如何激发学生的学习兴趣［J］.新西部，2007（4）：41—42.
［3］ 吕德雄， 教学幽默及其应用［J］.思想政治课教学 ， 2006（2）:11—13.
［4］ 赵晓梅， 浅谈课堂幽默艺术 ［J］.课堂教学艺术， 2007（9）:17—18.