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语文教学反映人类社会的人、情、事、理，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多采的文化，人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……人类几千年璀灿的文化在语文书中都有充分的体现。简而言之，语文教学中的人文精神，就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”所以，人文精神最集中的特点是对学生的心理的滋养。
因此，作为语文教师我们就要借助阅读、表达、写作、活动等方面的教学，把握语文固有的人文本色，以学生为本，传授知识，培植精神，提高修养，净化心灵，感悟人生，让他们按照自己的性格、爱好、特长，在自己的轨迹上健康成长，使语文训练和人文素养和谐地统一起来。
（一）借助阅读，培养人文精神
阅读是—个人精神成长的重要渠道。阅读教学就是教师引导学生和大师、文本对话，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，培养他们的精神，丰富他们的心灵。
（二）借助表达交流，熏染人文精神
表达交流实际上反映的是一个双向互动的综合过程。它不仅要求具有听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质，表达交际、强调信息交流与人文关怀的统一。
比如，我在教学过程中，通过“课前三分钟演讲”来培养学生的文化底蕴。
初一阶段，可以降低要求。只需照着书本准备就可以了，讲清故事情节，发音字正腔圆，举止大方得体。个别讲的好的，允许脱稿，加大难度。初二阶段，要求同学逐渐脱稿，要讲得生动有趣，有吸引力，能煽情。初三阶段，不但脱稿，还可以进行即兴演讲，临时决定话题，让同学发表自己对某部名著中的某些人物、事件的看法，观点。甚至对同类人物结合小说进行异同的比较。
这样的学习方式深受同学们的欢迎，知识由点到面，由课内辐射到了课外，把薄书读厚，扩大了知识面，提高了同学的生活交际能力，关照了学生品格，丰富了人文素养，开阔了生活视野，升华了情操，为学生写作积累了大量的文化素材，更重要的是学生在文化的碰撞中思考，重塑优化了人格，积淀了较为深厚的文化底蕴。
（三）借助课改，营造人文精神的环境
“智慧课堂”是西昌一中俊波外国语学校课改的努力方向。我在自己的课堂上，不但给学生授之以鱼，还要给学生授之以渔，更要授之以欲。也就是说，不但要传给学生知识，还要传给学生学习的方法，更要调动学生自我学习的兴趣和积极性。比如，当我讲到《核舟记》时，我首先要求同学们自学课文，根据自己的理解为核舟画一幅画，并介绍画面人物。这一任务一布置就大大调动了同学的学习积极性;打造“问题导学，以学定教”的高效课堂，让我的学生学会自主学习，学会小组合作（六人一组，课堂上一起对问题质疑、合作探讨、然后口头回答或小组派代表黑板上展示）是我的又一教育理念;让我的学生在课堂上勇于发表意见，而且善于发表意见，形成民主、自由的人文课堂氛围，从而让老师强迫学生学，转变为学生自己主动学，让学生智慧的思想在课堂上闪烁，达到事半功倍的效果，营造良好的人文精神环境。
（四）借助课外活动，形成人文精神
语文教学不应该局限于课本和课堂，要与社会、家庭、生活等相沟通，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这样的语文教育才能形成一个大语文观。生活中随处可取的很多语文资料是大语文学习的极佳选材，要利用这些丰富的语文资料去培养学生做人做事，达到学生人文精神的形成的目的。
如我校长期坚持的“孝亲感恩”的人文教育，如每年母亲节、父亲节写给父母的信;开放式书吧的诚信人文教育;学习《弟子规》、《干字文》等传统优秀文化的人文教育;与贫困地区学校假期的生活互体验的艰苦教育;每个假期还有我特意布置的固定的作业，如观看中国的四大名著和其它一些知名的著作，或者电视上典型的有教育意义的节目，并写出心得体会。通过这些活动，学生们开阔了知识和思想的视野，受到了来自专家学者们的学识熏陶和精神营养，培养了从生活中、从社会中学习语文、将语文学习终身化的大语文学习的观念，将观察和思维的视野扩展到生活的各个角落，从而形成全方位的人文精神培养理念。
我们知道，人文精神的培养不能仅仅停留在理论的理解和观念的确立上，要在教育教学活动中，在与学校生活、学生生活的互动中，多给学生一点关怀、一点宽容、一点空间、一点自由，尊重学生的人格，尊重学生的权利，尊重学生的选择，尊重学生的不同观点，在教学生活中让学生学会怎样做人做事。让语文教学不在是为考试而学，更多的是在教学中体现人文性，学生的知情意行都得到培养和发展。
一名语文教师，应该把教与学的基点定位在学生的自由、自主的发展，把教学过程看作是生命与生命的对话和交流，用教师自己的人文精神去培育学生的人文精神。师生共同禀承诚信、感恩、和諧、自省、谦让等传统人文精神的精华，同时注入人格独立、个人价值、思想解放、自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代意识，从而构筑语文教学中完美的语文教学中的人文精神。
因此，作为语文教师我们就要借助阅读、表达、写作、活动等方面的教学，把握语文固有的人文本色，以学生为本，传授知识，培植精神，提高修养，净化心灵，感悟人生，让他们按照自己的性格、爱好、特长，在自己的轨迹上健康成长，使语文训练和人文素养和谐地统一起来。
（一）借助阅读，培养人文精神
阅读是—个人精神成长的重要渠道。阅读教学就是教师引导学生和大师、文本对话，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，培养他们的精神，丰富他们的心灵。
（二）借助表达交流，熏染人文精神
表达交流实际上反映的是一个双向互动的综合过程。它不仅要求具有听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质，表达交际、强调信息交流与人文关怀的统一。
比如，我在教学过程中，通过“课前三分钟演讲”来培养学生的文化底蕴。
初一阶段，可以降低要求。只需照着书本准备就可以了，讲清故事情节，发音字正腔圆，举止大方得体。个别讲的好的，允许脱稿，加大难度。初二阶段，要求同学逐渐脱稿，要讲得生动有趣，有吸引力，能煽情。初三阶段，不但脱稿，还可以进行即兴演讲，临时决定话题，让同学发表自己对某部名著中的某些人物、事件的看法，观点。甚至对同类人物结合小说进行异同的比较。
这样的学习方式深受同学们的欢迎，知识由点到面，由课内辐射到了课外，把薄书读厚，扩大了知识面，提高了同学的生活交际能力，关照了学生品格，丰富了人文素养，开阔了生活视野，升华了情操，为学生写作积累了大量的文化素材，更重要的是学生在文化的碰撞中思考，重塑优化了人格，积淀了较为深厚的文化底蕴。
（三）借助课改，营造人文精神的环境
“智慧课堂”是西昌一中俊波外国语学校课改的努力方向。我在自己的课堂上，不但给学生授之以鱼，还要给学生授之以渔，更要授之以欲。也就是说，不但要传给学生知识，还要传给学生学习的方法，更要调动学生自我学习的兴趣和积极性。比如，当我讲到《核舟记》时，我首先要求同学们自学课文，根据自己的理解为核舟画一幅画，并介绍画面人物。这一任务一布置就大大调动了同学的学习积极性;打造“问题导学，以学定教”的高效课堂，让我的学生学会自主学习，学会小组合作（六人一组，课堂上一起对问题质疑、合作探讨、然后口头回答或小组派代表黑板上展示）是我的又一教育理念;让我的学生在课堂上勇于发表意见，而且善于发表意见，形成民主、自由的人文课堂氛围，从而让老师强迫学生学，转变为学生自己主动学，让学生智慧的思想在课堂上闪烁，达到事半功倍的效果，营造良好的人文精神环境。
（四）借助课外活动，形成人文精神
语文教学不应该局限于课本和课堂，要与社会、家庭、生活等相沟通，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这样的语文教育才能形成一个大语文观。生活中随处可取的很多语文资料是大语文学习的极佳选材，要利用这些丰富的语文资料去培养学生做人做事，达到学生人文精神的形成的目的。
如我校长期坚持的“孝亲感恩”的人文教育，如每年母亲节、父亲节写给父母的信;开放式书吧的诚信人文教育;学习《弟子规》、《干字文》等传统优秀文化的人文教育;与贫困地区学校假期的生活互体验的艰苦教育;每个假期还有我特意布置的固定的作业，如观看中国的四大名著和其它一些知名的著作，或者电视上典型的有教育意义的节目，并写出心得体会。通过这些活动，学生们开阔了知识和思想的视野，受到了来自专家学者们的学识熏陶和精神营养，培养了从生活中、从社会中学习语文、将语文学习终身化的大语文学习的观念，将观察和思维的视野扩展到生活的各个角落，从而形成全方位的人文精神培养理念。
我们知道，人文精神的培养不能仅仅停留在理论的理解和观念的确立上，要在教育教学活动中，在与学校生活、学生生活的互动中，多给学生一点关怀、一点宽容、一点空间、一点自由，尊重学生的人格，尊重学生的权利，尊重学生的选择，尊重学生的不同观点，在教学生活中让学生学会怎样做人做事。让语文教学不在是为考试而学，更多的是在教学中体现人文性，学生的知情意行都得到培养和发展。
一名语文教师，应该把教与学的基点定位在学生的自由、自主的发展，把教学过程看作是生命与生命的对话和交流，用教师自己的人文精神去培育学生的人文精神。师生共同禀承诚信、感恩、和諧、自省、谦让等传统人文精神的精华，同时注入人格独立、个人价值、思想解放、自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代意识，从而构筑语文教学中完美的语文教学中的人文精神。