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摘要：在新时期教育背景下，高中地理教学目标呈现出显著变化，培养学生区域地理能力，成为重点目标。地理教师在针对高中生组织复习活动时，需要以培养学生区域地理认知能力为基础，对课程教学方法和策略进行优化和创新。鉴于此，本文主要围绕高中地理区域复习的策略展开有效分析。
关键词：高中地理;区域地理复习;认知能力
一、 前言
在高中地理学科领域，区域地理占据重要组成，在很大程度上决定着高中生地理学科素养建设。因此，在素质改革背景下，地理教师需要以区域地理认知能力为培养目标，对地理课堂教学模式进行优化和创新，全面提高高中生地理复习能力。
二、 高考試题中区域地理的考查要点
在高中地理教学领域，高考考察要点与之前相比，呈现出显著差别。新时期的地理高考，更加侧重于高中生区域地理知识的考察，对于学生在区域地理方面的认知和学习能力具有严格要求。无论是基础概念还是综合材料分析等地理问题，都是以区域地理为基础知识进行问题设计。因此，在高中地理复习教学的过程中，教师需要合理渗透区域地理相关知识，对复习活动形式和方法进行创新。从而让学生形成良好的区域地理思维，并且合理的利用区域地理学科知识，分析和解决实际问题，全面提高高中生的高考地理应试能力。因此，在今后的复习教学活动当中，地理教师需要侧重于复习教学方法和策略的转变与更新。
三、 高三区域地理复习策略
（一） 强化规律性知识，关注个性化特征
在高中地理复习教学领域，教师需要根据区域地理认知能力培养要求，对规律性知识系统进行合理性建设，让学生正确掌握地理学科中的区域知识，强化学生地理思维，让学生从地理区域个性方面，进行深层次的复习，从而保证学生所掌握的地理知识更加具有直观性和系统性。比如说，教师可以引导学生围绕四大区域的个性化特征进行自主复习。根据东亚、非洲、南美洲以及澳大利亚不同地区的气候特征，以及具体的分布区域进行知识搜集与整理。让学生通过系统复习，对区域地理形成正确的思想认知，从而强化学生地理思维能力，为学生有效地应对高考测试，奠定良好的思维和能力基础。
（二） 以点带面，注重同类知识的归纳与迁移
在高中地理复习教学活动当中，教师需要进一步规范复习方法。以点带面，让学生所掌握的地理知识更加全面和具有系统性。首先，教师需要引导学生学会知识归纳和迁移。将相同类型的地理知识点进行整合，从而保证学生所掌握的地理知识更加系统和完整，也能够让学生在完善性的知识体系支撑下，形成良好的地理思维逻辑，全面提升学生地理学科素养。比如说，教师在引导学生就“季风区地理分布图”相关区域信息进行复习的过程中，可以让学生有效联系澳大利亚、几内亚湾沿岸等区域的季风气候进行延伸和拓展，让学生在复习的过程中能够懂得举一反三、融会贯通。
（三） 联系社会热点，关注热点区域
在高中地理复习活动当中，教师为了让学生形成良好的区域认知能力，需要在降复习内容与社会热点相结合。让学生在复习的过程中，重点关注热点区域，从而强化学生区域地理思维认知，也能够让学生所掌握的区域地理知识，与高考考纲要求相符合。在当前的社会环境领域，热点区域通常包括以下几个方面。分别为重大活动举办区域、突发事件区域、大型工程建设区域、生态灾害区域、经济开发区、区域合作区域等。从而保证学生所掌握的区域地理知识内涵更加丰富。也能够让学生在面对高考试题的过程中，根据具体的题干信息，整合相关的区域地理知识，并且进行综合性、系统性的分析和判断。
（四） 构建思维模型，把握答题方向
在高中地理复习的过程中，地理教师需要合理构建思维模型，让学生思维模型为载体，对地理课程内容进行分析，从而让学生对问题思路形成正确思想认知，全面提高学生问题分析和解题能力。比如说，在地理复习活动当中，教师需要引导学生对问题分析步骤和流程进行规范，从而保证学生区域认知更加准确。通常情况下，学生在针对具体的区域地理问题进行分析的过程中，需要分别从区域特征、地形特征、水文、矿产、气候等其他发展条件进行分析。通过全面、系统的分析，判断区域地理发展过程中存在的问题，并且结合自身对区域地理的认知和理解，提出有效的解决措施，全面提高学生的区域地理问题分析和解决能力。
（五） 设置专题，提高区域地理复习针对性
在高中阶段的地理复习教学领域，教师需要根据具体的复习目标，合理设置地理专题。引导学生以专题为载体，有针对性地进行复习，从而保证学生的地理复习更具有针对性和系统性，强化学生区域地理知识储备，同时也能够让学生正确掌握区域地理问题解题规律。让学生在应对高考测试的过程中，能够灵活变通，合理利用所掌握的地理知识、技能解决实际问题，从而全面提高高中生地理应试能力。比如说，教师在针对“区域农业的可持续发展”教学时，可以根据课程内容设置训练专题。引导学生结合自身所掌握的区域地理知识，就专题中的已知条件进行分析。并且根据自身对区域地理的认知以及所具有的知识储备，进行自主学习，从而强化学生地理思维能力。
四、 结论
综上，在新时期课程改革背景下，高考地理考核标准有所转变，更加重视学生区域地理认知能力的培养。因此，地理教师需要根据学生实际学习需求，对区域地理复习策略进行优化。加强规律性知识记忆，强化知识归纳、迁移，联系生活实际构建思维模型，设置训练专题，从而保证学生对区域地理相关知识的认知和理解更加全面、具体，夯实学生地理思维基础，提升学生学科综合素养。
参考文献：
[1]王家燕，王信文.基于“336”模式的高中区域地理精准复习策略探究——以世界地理“北美”为例[J].地理教学，2019（4）：38-40 19.
[2]霍银涓.高中区域地理复习中综合思维能力培养的策略探究——以“巴西亚马孙热带雨林”教学为例[J].地理教学，2019（1）：30-33.
[3]李频川.高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索——高三区域地理一轮复习思考[J].名师在线，2018（6）：23-24.
作者简介：
王刚，山西省大同市，山西省大同市第一中学。
关键词：高中地理;区域地理复习;认知能力
一、 前言
在高中地理学科领域，区域地理占据重要组成，在很大程度上决定着高中生地理学科素养建设。因此，在素质改革背景下，地理教师需要以区域地理认知能力为培养目标，对地理课堂教学模式进行优化和创新，全面提高高中生地理复习能力。
二、 高考試题中区域地理的考查要点
在高中地理教学领域，高考考察要点与之前相比，呈现出显著差别。新时期的地理高考，更加侧重于高中生区域地理知识的考察，对于学生在区域地理方面的认知和学习能力具有严格要求。无论是基础概念还是综合材料分析等地理问题，都是以区域地理为基础知识进行问题设计。因此，在高中地理复习教学的过程中，教师需要合理渗透区域地理相关知识，对复习活动形式和方法进行创新。从而让学生形成良好的区域地理思维，并且合理的利用区域地理学科知识，分析和解决实际问题，全面提高高中生的高考地理应试能力。因此，在今后的复习教学活动当中，地理教师需要侧重于复习教学方法和策略的转变与更新。
三、 高三区域地理复习策略
（一） 强化规律性知识，关注个性化特征
在高中地理复习教学领域，教师需要根据区域地理认知能力培养要求，对规律性知识系统进行合理性建设，让学生正确掌握地理学科中的区域知识，强化学生地理思维，让学生从地理区域个性方面，进行深层次的复习，从而保证学生所掌握的地理知识更加具有直观性和系统性。比如说，教师可以引导学生围绕四大区域的个性化特征进行自主复习。根据东亚、非洲、南美洲以及澳大利亚不同地区的气候特征，以及具体的分布区域进行知识搜集与整理。让学生通过系统复习，对区域地理形成正确的思想认知，从而强化学生地理思维能力，为学生有效地应对高考测试，奠定良好的思维和能力基础。
（二） 以点带面，注重同类知识的归纳与迁移
在高中地理复习教学活动当中，教师需要进一步规范复习方法。以点带面，让学生所掌握的地理知识更加全面和具有系统性。首先，教师需要引导学生学会知识归纳和迁移。将相同类型的地理知识点进行整合，从而保证学生所掌握的地理知识更加系统和完整，也能够让学生在完善性的知识体系支撑下，形成良好的地理思维逻辑，全面提升学生地理学科素养。比如说，教师在引导学生就“季风区地理分布图”相关区域信息进行复习的过程中，可以让学生有效联系澳大利亚、几内亚湾沿岸等区域的季风气候进行延伸和拓展，让学生在复习的过程中能够懂得举一反三、融会贯通。
（三） 联系社会热点，关注热点区域
在高中地理复习活动当中，教师为了让学生形成良好的区域认知能力，需要在降复习内容与社会热点相结合。让学生在复习的过程中，重点关注热点区域，从而强化学生区域地理思维认知，也能够让学生所掌握的区域地理知识，与高考考纲要求相符合。在当前的社会环境领域，热点区域通常包括以下几个方面。分别为重大活动举办区域、突发事件区域、大型工程建设区域、生态灾害区域、经济开发区、区域合作区域等。从而保证学生所掌握的区域地理知识内涵更加丰富。也能够让学生在面对高考试题的过程中，根据具体的题干信息，整合相关的区域地理知识，并且进行综合性、系统性的分析和判断。
（四） 构建思维模型，把握答题方向
在高中地理复习的过程中，地理教师需要合理构建思维模型，让学生思维模型为载体，对地理课程内容进行分析，从而让学生对问题思路形成正确思想认知，全面提高学生问题分析和解题能力。比如说，在地理复习活动当中，教师需要引导学生对问题分析步骤和流程进行规范，从而保证学生区域认知更加准确。通常情况下，学生在针对具体的区域地理问题进行分析的过程中，需要分别从区域特征、地形特征、水文、矿产、气候等其他发展条件进行分析。通过全面、系统的分析，判断区域地理发展过程中存在的问题，并且结合自身对区域地理的认知和理解，提出有效的解决措施，全面提高学生的区域地理问题分析和解决能力。
（五） 设置专题，提高区域地理复习针对性
在高中阶段的地理复习教学领域，教师需要根据具体的复习目标，合理设置地理专题。引导学生以专题为载体，有针对性地进行复习，从而保证学生的地理复习更具有针对性和系统性，强化学生区域地理知识储备，同时也能够让学生正确掌握区域地理问题解题规律。让学生在应对高考测试的过程中，能够灵活变通，合理利用所掌握的地理知识、技能解决实际问题，从而全面提高高中生地理应试能力。比如说，教师在针对“区域农业的可持续发展”教学时，可以根据课程内容设置训练专题。引导学生结合自身所掌握的区域地理知识，就专题中的已知条件进行分析。并且根据自身对区域地理的认知以及所具有的知识储备，进行自主学习，从而强化学生地理思维能力。
四、 结论
综上，在新时期课程改革背景下，高考地理考核标准有所转变，更加重视学生区域地理认知能力的培养。因此，地理教师需要根据学生实际学习需求，对区域地理复习策略进行优化。加强规律性知识记忆，强化知识归纳、迁移，联系生活实际构建思维模型，设置训练专题，从而保证学生对区域地理相关知识的认知和理解更加全面、具体，夯实学生地理思维基础，提升学生学科综合素养。
参考文献：
[1]王家燕，王信文.基于“336”模式的高中区域地理精准复习策略探究——以世界地理“北美”为例[J].地理教学，2019（4）：38-40 19.
[2]霍银涓.高中区域地理复习中综合思维能力培养的策略探究——以“巴西亚马孙热带雨林”教学为例[J].地理教学，2019（1）：30-33.
[3]李频川.高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索——高三区域地理一轮复习思考[J].名师在线，2018（6）：23-24.
作者简介：
王刚，山西省大同市，山西省大同市第一中学。