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英语是一门实践性很强的学科，随着学习内容的不断加深，两极分化的现象开始出现，部分学生出现厌学问题。教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自己产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，克服他们的厌学问题。
1 问题的提出
中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。部分学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉，提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心，能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸。也有不少学生在临考前会出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。
笔者认为，引起学生英语厌学情绪的因素主要有2种。
1）内部因素。
①学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整合过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现暂时性的混乱，结果导致他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。
②学生求知欲不强。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。
③学生的意志薄弱。俗话说：“有志者，立志长，无志者，常立志。”确实有一些“天天改过，天天犯；经常立志，志不长”的学生，对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地要求约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。
④学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中不能举一反三，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。
2）外部因素。
①社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强，拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。
2）小群体的消极引导。“人以类聚，物以群分。”有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在其他方面。
3）个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难题让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。
2 理论依据
2.1 教育心理学理论基础
来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如教师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等，都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使教学活动的方式方法具有多重性和灵活性。
2.2 语言学基础
培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。
听说：以听为主，保证相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
读：包括阅读和朗读。新课标提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。
写：初中阶段写应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的”连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。
3 激发学生内驱力的措施
3.1 上好英语学习第一堂课
师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。笔者十分重视上好自己的第一堂课。
1）注意仪表。仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。
2）调节情绪。在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育质量是十分不利的。笔者认为不管课前发生多少烦恼的事，不管身体多么不舒服，只要一进教室、一上讲台，教师的面貌就应焕然一新。只有教师精力旺盛、神采飞扬，课堂教学才有可能熠熠生辉。
3）对话交流。笔者揣摩开场白,先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。对学生的疑问，笔者实话实说，并且也用英语介绍一下自己的专长、爱好、经历、家庭等。这样，笔者“叽里呱啦”地说英语，学生佩服得五体投地，就和学生“结缘”了。
3.2 创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲
笔者在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。如以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等游戏活动。如“The Tiger and the Monkey”的导入中，运用有情节的故事图片，配以背景音乐，开展一问一答听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解教师所发出的信息，学习的积极性就调动起来。
3.3 引导学生培养坚强的意志
学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。在教学过程中要注意培养持之以恒的能力，对学习过程中经过艰苦的努力后解决问题的，给予鼓励和引导。若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。
3.4 让学生体验成功
作业是师生之间交流思想感情的“宝地”，笔者充分利用这块“宝地”，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语。如有个学生是校级篮球队的主力队员，球打得很漂亮，可历次考核成绩总是在二三十分左右徘徊。针对这种情况，笔者给他写了一段作业评语：“高超的球技，是你‘刻苦’锻炼的结果，你若像练习basket那样学习English，我相信你会得到更多师生的掌声和贺彩。Very good!”这个学生看了评语后很受感动，主动找到笔者表示决心。期中测试他得了58分，笔者在他的作业评语中写到：“距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。Good→better→best!”期末测试他得了73分。当然，对于他的”成功”，要求是比较低的，而成功教育就是要有一个从低到高的过程，其目的在于引导学生不断取得更大的成功。
因此，研究学生学习内驱力，提高英语课堂教学质量是必要的。教师必须善于挖掘和开发学生潜能，培养更多新型人才。
（作者单位：山东省淄博市体育运动学校）
1 问题的提出
中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。部分学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉，提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心，能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸。也有不少学生在临考前会出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。
笔者认为，引起学生英语厌学情绪的因素主要有2种。
1）内部因素。
①学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整合过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现暂时性的混乱，结果导致他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。
②学生求知欲不强。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。
③学生的意志薄弱。俗话说：“有志者，立志长，无志者，常立志。”确实有一些“天天改过，天天犯；经常立志，志不长”的学生，对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地要求约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。
④学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中不能举一反三，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。
2）外部因素。
①社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强，拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。
2）小群体的消极引导。“人以类聚，物以群分。”有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在其他方面。
3）个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难题让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。
2 理论依据
2.1 教育心理学理论基础
来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如教师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等，都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使教学活动的方式方法具有多重性和灵活性。
2.2 语言学基础
培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。
听说：以听为主，保证相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
读：包括阅读和朗读。新课标提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。
写：初中阶段写应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的”连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。
3 激发学生内驱力的措施
3.1 上好英语学习第一堂课
师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。笔者十分重视上好自己的第一堂课。
1）注意仪表。仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。
2）调节情绪。在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育质量是十分不利的。笔者认为不管课前发生多少烦恼的事，不管身体多么不舒服，只要一进教室、一上讲台，教师的面貌就应焕然一新。只有教师精力旺盛、神采飞扬，课堂教学才有可能熠熠生辉。
3）对话交流。笔者揣摩开场白,先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。对学生的疑问，笔者实话实说，并且也用英语介绍一下自己的专长、爱好、经历、家庭等。这样，笔者“叽里呱啦”地说英语，学生佩服得五体投地，就和学生“结缘”了。
3.2 创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲
笔者在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。如以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等游戏活动。如“The Tiger and the Monkey”的导入中，运用有情节的故事图片，配以背景音乐，开展一问一答听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解教师所发出的信息，学习的积极性就调动起来。
3.3 引导学生培养坚强的意志
学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。在教学过程中要注意培养持之以恒的能力，对学习过程中经过艰苦的努力后解决问题的，给予鼓励和引导。若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。
3.4 让学生体验成功
作业是师生之间交流思想感情的“宝地”，笔者充分利用这块“宝地”，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语。如有个学生是校级篮球队的主力队员，球打得很漂亮，可历次考核成绩总是在二三十分左右徘徊。针对这种情况，笔者给他写了一段作业评语：“高超的球技，是你‘刻苦’锻炼的结果，你若像练习basket那样学习English，我相信你会得到更多师生的掌声和贺彩。Very good!”这个学生看了评语后很受感动，主动找到笔者表示决心。期中测试他得了58分，笔者在他的作业评语中写到：“距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。Good→better→best!”期末测试他得了73分。当然，对于他的”成功”，要求是比较低的，而成功教育就是要有一个从低到高的过程，其目的在于引导学生不断取得更大的成功。
因此，研究学生学习内驱力，提高英语课堂教学质量是必要的。教师必须善于挖掘和开发学生潜能，培养更多新型人才。
（作者单位：山东省淄博市体育运动学校）