论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文阅读教学中，开放学生的阅读空间，开放学生的阅读情感，开放学生的阅读思维，打破传统的阅读模式的固定化、程序化，构建开放多元式阅读是必然发展的趋势。
【关键词】 开放自主性阅读 开放选择性阅读 开放个性化阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0072-02
巴班斯基说：“要有目的地选择每一节课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”
在小学语文阅读教学中，开放学生的阅读空间，开放学生的阅读情感，开放学生的阅读思维，打破传统的阅读模式的固定化、程序化，构建开放多元式阅读是必然发展的趋势。
一、构建开放自主性阅读
在教学中教师应给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比……一句话，在阅读教学中把学习过程还给学生，引导学生自主性阅读。
1.引导学生自主确定学习目标
“学贵有疑“是我国古代教育家的主张，教师应适当建立问题情境，引导学生针对性自主提问，归纳出有价值的问题。如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，有的学生从内容结构“矛盾处”提出问题，“题目为《圆明园的毁灭》课文内容却详细描写昔日圆明园的盛况，只有一段写出圆明园遭毁的经过和现状？”针对学生所提出的有价值的问题，进一步引导学生，阅读课文，独立思考，寻求答案。史密斯说“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答”。
2.引导学生自主选择学习内容
教材中有些文章文质兼美，语言凝练，生动，有些文章构思独特，结构巧妙。学生对于不同的文章欣赏评价的角度不同，理解的层次也不同。基于此，教师引导学生自由选择感兴趣的内容进行学习。如学习《桂林山水》一文，有些学生被文中的好词佳句所吸引；有些学生有感于漓江水的静、清、绿；桂林山石的奇、秀、险……对于学生不同的欣赏，引导学生自主选择，大声读一读，细细品一品，提笔练一练，合作研一研。
3.引导学生自主设计学习方案
高年级教学，对于内容具体，结构特点明显的文章，可放开手让学生自主设计学习方案，如教学《新型玻璃》一文时，学生在了解课文内容和结构方式基础上，大胆地提出“为新型玻璃做广告，招聘玻璃厂长”等新奇的好方案。
二、构建开放选择性阅读
选择是个体对事物主体的鉴别力和价值判断力。重视学生个体需求满足，提倡人文化陶冶，让学生在最合理环境下学习。
1.选已之需
每人的兴趣爱好不同，选择的内容也不同。开放学生学习空间，指导学生进行课外阅读，对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等语文素养都是不可或缺的。
2.选已之题
语文训练内容设计，教师应注意学生的个体差异，设计一些有层次、有梯度的学习内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，教师可以设计如下练习：A说一说诗意，B用自己的话表一表诗情，C画一画诗影，D悟一悟诗境，E演一演诗“剧”。
3.选已之法
阅读方法是人们为了取得良好的阅读效果，阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。具体来说，学生在掌握了发现法、讨论法、探究法、合作法、欣赏法等多种阅读方法后，可引导学生结合实际需要，选取自己最擅长，最适合的阅读方法进行学习。如，对于《乐游原》中最后两句“夕阳无限好，只是近黄昏”有的学生用满怀深情的朗读来体会，有的从字面意思上去理解句意，有的进行小组合作讨论，探究……
三、构建开放个性化阅读
个性化阅读，它是教师引导学生探究理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生生活积淀，文化底蕴，审美情趣的不同，因此，它是一种个性化行为。
1.引导学生探究性阅读
教师要善于引导学生以新奇感神秘感，探索文学的“大迷宫”，结合自己需要，因文而异，切换阅读视角。对于以写人为主的文章，把目光投向人的本性；对于写事的文章，把目光投向事件本身；对于写景的文章，把目光投向秀美的景色之中……从而获得思想的启迪、心灵的感悟等。
2.引导学生创造性阅读
创造性阅读就是引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味，读出疑问，读出独有的感悟和新异的结论。如，在教学《清清的溪水》一文时，对“大象刨坑，野猪栽树，大象培土，野猪浇水”这句内容提出疑问，常识中，大象用长鼻子浇水，野猪用嘴拱土，可本文却与现实不相符……这种批判性阅读，敢于提出独特见解，敢于挑战权威，在一定程度上培养了学生的创新思维；在教学《穷人》一课，可以引导学生想象“当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态，动作会怎样？会说些什么？”以此让学生展开联想。又如，教学《粜米》、《凡卡》等文后，也可尝试学生续说，续写。这样，学生从课文情境到自己的想象，在教材中进进出出，呈现多元态势，有助于学生培养创新的思维习惯。
阅读活动面向学生生活，面向学生全体，以多元化的阅读目标，多元化的阅读内容，多元化的阅读方式，多元化的生活体验，构建开放多元式阅读。给学生以充分自主阅读，个性创造的空间，将会引领学生走进一个全新的语文阅读天地。
陶行知先生说得好：“解放孩子的手，让孩子去做；解放孩子的腿，让他去想；解放孩子的口，让他去说；解放孩子的眼，让他去看。”
给孩子自由的空间，让他们在阅读的过程中体味喜悦。
【关键词】 开放自主性阅读 开放选择性阅读 开放个性化阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0072-02
巴班斯基说：“要有目的地选择每一节课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”
在小学语文阅读教学中，开放学生的阅读空间，开放学生的阅读情感，开放学生的阅读思维，打破传统的阅读模式的固定化、程序化，构建开放多元式阅读是必然发展的趋势。
一、构建开放自主性阅读
在教学中教师应给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比……一句话，在阅读教学中把学习过程还给学生，引导学生自主性阅读。
1.引导学生自主确定学习目标
“学贵有疑“是我国古代教育家的主张，教师应适当建立问题情境，引导学生针对性自主提问，归纳出有价值的问题。如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，有的学生从内容结构“矛盾处”提出问题，“题目为《圆明园的毁灭》课文内容却详细描写昔日圆明园的盛况，只有一段写出圆明园遭毁的经过和现状？”针对学生所提出的有价值的问题，进一步引导学生，阅读课文，独立思考，寻求答案。史密斯说“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答”。
2.引导学生自主选择学习内容
教材中有些文章文质兼美，语言凝练，生动，有些文章构思独特，结构巧妙。学生对于不同的文章欣赏评价的角度不同，理解的层次也不同。基于此，教师引导学生自由选择感兴趣的内容进行学习。如学习《桂林山水》一文，有些学生被文中的好词佳句所吸引；有些学生有感于漓江水的静、清、绿；桂林山石的奇、秀、险……对于学生不同的欣赏，引导学生自主选择，大声读一读，细细品一品，提笔练一练，合作研一研。
3.引导学生自主设计学习方案
高年级教学，对于内容具体，结构特点明显的文章，可放开手让学生自主设计学习方案，如教学《新型玻璃》一文时，学生在了解课文内容和结构方式基础上，大胆地提出“为新型玻璃做广告，招聘玻璃厂长”等新奇的好方案。
二、构建开放选择性阅读
选择是个体对事物主体的鉴别力和价值判断力。重视学生个体需求满足，提倡人文化陶冶，让学生在最合理环境下学习。
1.选已之需
每人的兴趣爱好不同，选择的内容也不同。开放学生学习空间，指导学生进行课外阅读，对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等语文素养都是不可或缺的。
2.选已之题
语文训练内容设计，教师应注意学生的个体差异，设计一些有层次、有梯度的学习内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，教师可以设计如下练习：A说一说诗意，B用自己的话表一表诗情，C画一画诗影，D悟一悟诗境，E演一演诗“剧”。
3.选已之法
阅读方法是人们为了取得良好的阅读效果，阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。具体来说，学生在掌握了发现法、讨论法、探究法、合作法、欣赏法等多种阅读方法后，可引导学生结合实际需要，选取自己最擅长，最适合的阅读方法进行学习。如，对于《乐游原》中最后两句“夕阳无限好，只是近黄昏”有的学生用满怀深情的朗读来体会，有的从字面意思上去理解句意，有的进行小组合作讨论，探究……
三、构建开放个性化阅读
个性化阅读，它是教师引导学生探究理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生生活积淀，文化底蕴，审美情趣的不同，因此，它是一种个性化行为。
1.引导学生探究性阅读
教师要善于引导学生以新奇感神秘感，探索文学的“大迷宫”，结合自己需要，因文而异，切换阅读视角。对于以写人为主的文章，把目光投向人的本性；对于写事的文章，把目光投向事件本身；对于写景的文章，把目光投向秀美的景色之中……从而获得思想的启迪、心灵的感悟等。
2.引导学生创造性阅读
创造性阅读就是引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味，读出疑问，读出独有的感悟和新异的结论。如，在教学《清清的溪水》一文时，对“大象刨坑，野猪栽树，大象培土，野猪浇水”这句内容提出疑问，常识中，大象用长鼻子浇水，野猪用嘴拱土，可本文却与现实不相符……这种批判性阅读，敢于提出独特见解，敢于挑战权威，在一定程度上培养了学生的创新思维；在教学《穷人》一课，可以引导学生想象“当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态，动作会怎样？会说些什么？”以此让学生展开联想。又如，教学《粜米》、《凡卡》等文后，也可尝试学生续说，续写。这样，学生从课文情境到自己的想象，在教材中进进出出，呈现多元态势，有助于学生培养创新的思维习惯。
阅读活动面向学生生活，面向学生全体，以多元化的阅读目标，多元化的阅读内容，多元化的阅读方式，多元化的生活体验，构建开放多元式阅读。给学生以充分自主阅读，个性创造的空间，将会引领学生走进一个全新的语文阅读天地。
陶行知先生说得好：“解放孩子的手，让孩子去做；解放孩子的腿，让他去想；解放孩子的口，让他去说；解放孩子的眼，让他去看。”
给孩子自由的空间，让他们在阅读的过程中体味喜悦。