课堂是允许学生出错的地方
　　有哲人说“面对孩子的错误，想想我们的童年”，其意思是人生自古谁无“错”？犯错是孩子成长过程中的必然，想一想我们孩童时期也犯过无数的错误。例如，课堂上，学生回答问题声音很轻，也许是他怕说错了。这时，作为老师可以积极鼓励他：“你回答得真棒，如果声音能再大一些就更好了。”学生答错了，老师不冷眼相待，而温和地说：“你能积极动脑，举手回答问题真勇敢，答错了没关系，因为只有这样，你才会知道自己错在哪儿。”“你再想想，离正确答案不远了……”学生在老师的不断鼓励之下，胆子会越来越大，他再也不会害怕发言了。不断受到老师积极的暗示，其他同学也会踊跃发言，这样的课堂气氛定会越来越热烈。
　　课堂是允许学生出错的地方，帮助学生不再犯同样的差错正是老师的责任。“融‘错’，是把课堂教学中的差错化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，化腐朽为神奇，变‘事故’为‘故事’……”能把学生的差错变成一种教学资源，表现出老师的教育智慧；能够微笑着面对学生的差错，体现了老师的教育情怀。孩子们在学习中出现差错的时候，也是他们忐忑、无助、苦闷、伤心的时候，此刻，他们最怕听到的是老师的训斥否定，最渴望看到的是老师的宽容微笑。面对学生的差错，我们不妨多一些耐心，多一些爱心，多一些真诚。也许在我们真诚的期待、激励中，会有意想不到的惊喜和收获，因为，错误很可能是孩子们创造的开始。
　　犯错是
　　成长中学生的权利
　　课堂上如此，转化学困生亦然。“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒”，当学困生又一次迟到的时候，作为老师镇定自若，控制好自己的情绪，给学生解释的权利，这次可能家里真的有事，也可能路上堵车，是无意之举；当小“刺猬”已经坚持一个月没有打架找事，今天又手脚痒痒犯事时，老师没有大发雷霆，而是循循善诱，充分肯定其是本质善良的，只要愿意改正错误，老师还愿意包容他的“棱”和“角”，給其机会和笑脸；当“惯犯”难以自抑地又拿同学钱物时，老师没有在大庭广众之下揭穿真相，而是尊重为先，在悄无声息中，让其认识错误并“完璧归赵”。
　　“皮格马利翁效应”提醒我们：自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，不要视孩子的自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。当然宽容不等于纵容，更不意味着犯了错就可以听之任之。一次两次可以给机会，第三次第四次呢，那就不能免除应承担的责任。此时的点化引导，一字千金，给“惯犯”一个诉求的通道，会化“危”为机。只有一个充满爱心、宽容的教师，才会有积极善意的心态，也才会给出积极的暗示，使学生找到战胜困难、不断进取的力量。
　　“心花先放，再种兰花”，惠宗禅师早在心里种下了一株兰花，就是为了让自己的心情芬芳，“我并不是为了生气养兰花的”。心态变了，教育的方式和效果也会随之变化。《华严经》有言：“不忘初心，方得始终。”我们一定要时刻谨记当初为什么而出发，对学生保持一腔真爱，一份宽容，一些尊重，然后耐心等待，慢慢等待，如此而已，方能走得更远。