传统的作业批改方式挤占了教师钻研教材、教学研究以及辅导学生的时间.这种方式导致大多数学生“只追求量而不追求质”.
　　新课程改革提倡学生自主学习、探究学习与合作学习.笔者从这一角度出发，尝试了用自主、合作学习来代替传统的作业批改方式.这样，既能发现学生作业中存在的问题，达到作业批改的目的，又培养了学生的综合素养，使作业效益最大化.
　　一、变革高中物理作业批改方式的成因
　　1．高中物理作业的特点
　　高中物理作业的设置原则要起到检查学生对基本知识和基本方法是否掌握以及巩固课堂效果的作用.解答物理题不仅要知道基本知识，还要理解基本知识、基本规律，这样才有可能灵活运用基本知识、基本规律进行求解.江苏高考物理考纲中明确指出，命题不仅考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，还要考查运用所学知识分析、解决问题的能力，重视考生对科学素养的考查.因此，这就对学生的分析能力、探究能力提出了很高的要求.为此，在作业过程中要培养学生的分析能力，注重学生思维能力的训练.
　　２．合作学习在物理作业处理中的作用和意义
　　“合作学习是在教学中以小组为单位，在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化”.合作学习可以通过小组对学生的作业开展相互借鉴、相互督查、问题讨论等活动.这样，可以培养学生的合作意识、团队精神、综合素养，同时组内成员通过这些活动明白了自己作业的问题所在、充分暴露了自己的思维过程，集中了小组存在的共性问题，既增强了学生对作业的主动意识，又使教师知道了学生存在的共性问题.
　　二、高中物理作业批改的方式与步骤
　　1．合作学习的组织
　　首先建立有效的小组合作学习形式，让学生明白什么是合作学习，合作学习的意义，如何进行合作学习.然后按照“组内异质、组间同质”的原则将全班同学分成若干6～8人的小组，进行组内成员的分工，培训小组成员合作能力.
　　小组内可以选定组长，组织并审查组员检查作业的情况.作业的检查主要突出作业量、解题习惯、正确率的检查，同时也可以对学生合作讨论的情况作评价.
　　组长还可以组织开展小组讨论.小组在知道作业答案的情况下，按照题目的次序在组长的带领下逐条讨论.讨论的主要目的是收集小组的共性问题，交给老师个别简单的问题可以通过小组讨论事先解决，这样避免了逐条讲解.可以通过表格评价和记录小组内的讨论情况.
　　2．重新设计作业格式
　　把作业纸进行划分，教师编排题目，考查的知识点和自主反馈让学生作业时和作业后完成.作业的过程中，让学生将题目考查的知识点写出来，以提醒学生弄明白题目考查的用意，而一改以前盲目做题、只求答案的状况.自主反馈是学生在对答案后将自己存在的问题和思考的东西写出来，以便小组讨论时提交，同时也便于组长的检查.
　　3．改变批改方式
　　教师设计若干题目，把课堂讲授的知识及学生必须掌握的知识和技能化为作业题，要求学生当天完成，教师不批改，只做参考解答.第二天把复写的参考解答分发到各组或榜示全班，由同学们自己核对，并在组内互相交流作业，每人将核对和同学评议后的体会以及不懂的问题写在“自主反馈”里.教师只需要看组长提交的作业检查表，对于共同性的问题作集体讲评，特殊性问题个别辅导.为了适应试题日趋标准化的要求，我们也设计或补充一些“选择题和填空题”，但要求学生把解答中必要的推导和说明写在“自主反馈”内，以便检查和反馈.
　　4．“参考解答”要促进学生自悟
　　事实证明，“自悟”比“他悟”更能起到深刻记忆和发展思维的作用.以此为出发点，“参考解答”分“详解”、“略解”、“一题多解”.详解题选择最佳方法，书写整齐规范，语言凝炼有力，逻辑推理严密，示图清晰大方，具有很好的示范作用；略解题提示方法、思路和关键点，起引导思维的作用；一题多解除最佳方法详解外，其余方法略解，以培养发散性思维的作用.由于现行教材的练习题着重于对知识的巩固，而缺少对学生能力的考查和培养，因而我们可对题的形式作些变换，诸如改变条件或结论，隐去或增加某些条件、结论和条件互换等，以培养学生的思维能力，促进学生“自悟”.
　　总之，在作业审阅中，采用小组互助学习、激励个体自主反思的方式，既有效解脱了教师，又培养了学生自主、合作学习能力.同时，也顺应新课改的精神.当然，这种通过自主、合作学习审阅作业的方式还有一些问题需要我们思考，如学生的自主能力、组长的协调组织能力需要不断培养，小组内讨论的效率需要不断指导，教师起初阶段可能还需要参与整个流程的监督、指导等.正如每一个新生事物一样，它也需要我们不断探讨和完善.