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摘要：语文是一门实践性很强的学科，作文更是在实践中锤练而成的。朱熹说：“学者只是要熟，功夫纯一而已。”功夫从何而来？一方面是听读，烂熟于心，（博采），一方面是说写（提炼），百炼成钢。魏书生在作文教学中将育人素质教育有机地揉和在一块，引导学生认识自我，认识生活，让学生将感受到的东西、学过的知识流之于笔端，沉思于脑海.然后，通过说、写表达出来。
关键词：传统教学；素质教育；作文教学
一、精批细改不利于素质教育
目前，还有相当一部分的学校领导思想守旧，沿用旧习。用老眼光来看待语文教学，检查语义教师的工作，还是沿用老标准：作文中的错别字是否划出，是否有眉批，病句如何修改，文章是否画满圈圈，点点，杠杠，总批是否多，分数是否合适等。精批细改的枷锁仍旧束缚着广大老师的手脚。
就教师而言，若教两个班的语文，每天早读、上课、至少三节课，如再有辅导，那就更苦。教师站的腰酸背痛，下来后，还得处理语文作业、周记。作文，只能安排到晚上或节假日。教师辛辛苦苦、一字一句“全面开花”，把自己压得喘不过气来，那有时间去认真想教案，认真想如何引导学生，如何培养学生的各种能力，如何启动学生内在的动力？如何认真写几篇论文，提高自己的思想水平。
就学生而言，当学生拿到作文本时，首先关心的是分数多少，至于为什么能得高分，为什么得了低分，很少去琢磨琢磨，再说.学生看到自己的作文被改得面目全非，红字满篇“遍体鳞伤”，不仅不会想到这是老师的“心血”，反而认为自己写的一无是处。因此，非但眉批总批不认真去看，甚至连错别字都不愿改正。
“精批细改”是“注入式”在作文教学中的具体表现。叶圣陶先生一针见血地指出，“学校领导迷信‘精批细改’。家长也迷信；实在有损于学生的是：学生的主动性被阻碍了，这是最大的损害。”他还说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
二、素质是练出来的，作文是写出来的
作文要通过系统地训练，训练的方式有仿写、命题、半命题、看图作文、情景作文、口头作文等多种结合。从初一到初三，应根据教材的要求、育人要求，编一本作文教材，各种形式穿进行。作文每周一次，寒暑假不停，假设平均每篇练笔或作文按300字计算（两年后定会超过500字），一年五十四周，三年至少能写十五万，那么我们学生能在中学阶段完成十五万万字的作文训练。你想，这样的学生将来走向社会，能不会运用语文这个工具吗？而我们的教学大纲要求学生每学期完成八篇，作文每篇按500字计算，三年仅能写二万四千陆佰字。虽说，教学大纲着眼于全国，但还是应考虑到城市的先导作用。不仿可以试编一套适用于城市的，也可以按农村实际编一套适用于农村的。实际上，教材上主要部分是一致的。统编一本作文合定教材，可分可合。
三、作文与育人相融
魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被誉为“中国的苏霍姆林斯基”这两位教育家的共同点就是把作文教学学与育人教育、素质教育融为一体。魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个命题作文的浅析，可以看出有五种类型：
1、引导学生认识自我，战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体现了他对学生进行“自我教育”的育人思想，使学生不断完善自我，发展自我，让学生面对自我，认识到自己心灵世界，同时，通过作文树立学生的理想，培养自信心，引导学生运用现代心理學，脑科学，对自我潜力进行挖掘，产生巨大的原动力，从根本提高学习效率。
2、引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活，对人生进形深人思考和探索，提高了学生的思想水平和认识能力，引导学生发现真善、美，追求美好的品德、情操，对自己产生一种自豪感和幸福感。
3、引导学生预测未来，大胆设想的幻想类命题。想象力是创造力的翅膀，对下一代开发想入力十分重要，这正符合世界作文教学的新趋势。将学生的目光引向明天和未来，使他们对未来充满憧憬，对未来产生责任，撞击他们产生发明的欲望。
4、引导学生深入大自然，认识大自然的命题。有目的的安排学生利用星期日，节假日野游，探索大自然的奥秘。为作文觅寻素材，培养学生热爱大自然，保护环境，认识到人在自然界的位置，培养学生细致、敏锐的观察力和持久的注意力，培养学生探索自然、追求知识的兴趣。
四、把作文批改权给学生
1、首先使学生懂得好文章是改出来的。
欧阳修非常重视修改文章，他写《醉翁亭记》，原第一句说：“滁州四面有山”，后改数十次，最后定为“环滁皆山也”。这一改，达到言简意赅。王安石“春风又绿江南岸”，“绿”一词，是经过认真筛选才确定的，一个“绿”字使诗的韵味绵长。贾岛的“推敲”一词的来历，破人玩味不已。
2、教师要分阶段确定批改重点，特别是做好自改的具体指导。
这里包括教师修改自己写的文章以及修改学生的文章。教师在自改的步骤上，方法上做示范，做指导。初一时，只提出文章修改、判断优劣的一些基本要求。重点放在字、词、句上。初二放在文章的立意，语法，修辞上，评语应简洁，明了，有侧重。初三放在文章的结构，技巧，内容与形式的审视上。评语应中肯，实在。
3、组织形式。我认为组织学生自批、互批，组织非常重要，教师应把精力放在组织上，放在教学生自改的方法上。只有组织严密，才能收到奇效，而且要循序渐进。要相信学生，要把学生当成“待燃的火”而不是“待装的罐”。如学生人人动手，动脑，动口，在作文批改中互看互学，既扩大了信息的传递，又培养了学生修改作文的能力。
魏书生说，对有些工作，自己又摆脱不了，怎么办？那就要多动脑子，尽力变苦为乐，发动大家共同完成。教学中放手让学生去做。看上去老是做得少了，实际上，学生学得主动了，学习效果会更好。“凡是学生能做的，教师就尽量不做。”这句话包含着丰富的辩证法。我们要力求用唯物辩证法来指导当前的语文教学改革。
关键词：传统教学；素质教育；作文教学
一、精批细改不利于素质教育
目前，还有相当一部分的学校领导思想守旧，沿用旧习。用老眼光来看待语文教学，检查语义教师的工作，还是沿用老标准：作文中的错别字是否划出，是否有眉批，病句如何修改，文章是否画满圈圈，点点，杠杠，总批是否多，分数是否合适等。精批细改的枷锁仍旧束缚着广大老师的手脚。
就教师而言，若教两个班的语文，每天早读、上课、至少三节课，如再有辅导，那就更苦。教师站的腰酸背痛，下来后，还得处理语文作业、周记。作文，只能安排到晚上或节假日。教师辛辛苦苦、一字一句“全面开花”，把自己压得喘不过气来，那有时间去认真想教案，认真想如何引导学生，如何培养学生的各种能力，如何启动学生内在的动力？如何认真写几篇论文，提高自己的思想水平。
就学生而言，当学生拿到作文本时，首先关心的是分数多少，至于为什么能得高分，为什么得了低分，很少去琢磨琢磨，再说.学生看到自己的作文被改得面目全非，红字满篇“遍体鳞伤”，不仅不会想到这是老师的“心血”，反而认为自己写的一无是处。因此，非但眉批总批不认真去看，甚至连错别字都不愿改正。
“精批细改”是“注入式”在作文教学中的具体表现。叶圣陶先生一针见血地指出，“学校领导迷信‘精批细改’。家长也迷信；实在有损于学生的是：学生的主动性被阻碍了，这是最大的损害。”他还说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
二、素质是练出来的，作文是写出来的
作文要通过系统地训练，训练的方式有仿写、命题、半命题、看图作文、情景作文、口头作文等多种结合。从初一到初三，应根据教材的要求、育人要求，编一本作文教材，各种形式穿进行。作文每周一次，寒暑假不停，假设平均每篇练笔或作文按300字计算（两年后定会超过500字），一年五十四周，三年至少能写十五万，那么我们学生能在中学阶段完成十五万万字的作文训练。你想，这样的学生将来走向社会，能不会运用语文这个工具吗？而我们的教学大纲要求学生每学期完成八篇，作文每篇按500字计算，三年仅能写二万四千陆佰字。虽说，教学大纲着眼于全国，但还是应考虑到城市的先导作用。不仿可以试编一套适用于城市的，也可以按农村实际编一套适用于农村的。实际上，教材上主要部分是一致的。统编一本作文合定教材，可分可合。
三、作文与育人相融
魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被誉为“中国的苏霍姆林斯基”这两位教育家的共同点就是把作文教学学与育人教育、素质教育融为一体。魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个命题作文的浅析，可以看出有五种类型：
1、引导学生认识自我，战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体现了他对学生进行“自我教育”的育人思想，使学生不断完善自我，发展自我，让学生面对自我，认识到自己心灵世界，同时，通过作文树立学生的理想，培养自信心，引导学生运用现代心理學，脑科学，对自我潜力进行挖掘，产生巨大的原动力，从根本提高学习效率。
2、引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活，对人生进形深人思考和探索，提高了学生的思想水平和认识能力，引导学生发现真善、美，追求美好的品德、情操，对自己产生一种自豪感和幸福感。
3、引导学生预测未来，大胆设想的幻想类命题。想象力是创造力的翅膀，对下一代开发想入力十分重要，这正符合世界作文教学的新趋势。将学生的目光引向明天和未来，使他们对未来充满憧憬，对未来产生责任，撞击他们产生发明的欲望。
4、引导学生深入大自然，认识大自然的命题。有目的的安排学生利用星期日，节假日野游，探索大自然的奥秘。为作文觅寻素材，培养学生热爱大自然，保护环境，认识到人在自然界的位置，培养学生细致、敏锐的观察力和持久的注意力，培养学生探索自然、追求知识的兴趣。
四、把作文批改权给学生
1、首先使学生懂得好文章是改出来的。
欧阳修非常重视修改文章，他写《醉翁亭记》，原第一句说：“滁州四面有山”，后改数十次，最后定为“环滁皆山也”。这一改，达到言简意赅。王安石“春风又绿江南岸”，“绿”一词，是经过认真筛选才确定的，一个“绿”字使诗的韵味绵长。贾岛的“推敲”一词的来历，破人玩味不已。
2、教师要分阶段确定批改重点，特别是做好自改的具体指导。
这里包括教师修改自己写的文章以及修改学生的文章。教师在自改的步骤上，方法上做示范，做指导。初一时，只提出文章修改、判断优劣的一些基本要求。重点放在字、词、句上。初二放在文章的立意，语法，修辞上，评语应简洁，明了，有侧重。初三放在文章的结构，技巧，内容与形式的审视上。评语应中肯，实在。
3、组织形式。我认为组织学生自批、互批，组织非常重要，教师应把精力放在组织上，放在教学生自改的方法上。只有组织严密，才能收到奇效，而且要循序渐进。要相信学生，要把学生当成“待燃的火”而不是“待装的罐”。如学生人人动手，动脑，动口，在作文批改中互看互学，既扩大了信息的传递，又培养了学生修改作文的能力。
魏书生说，对有些工作，自己又摆脱不了，怎么办？那就要多动脑子，尽力变苦为乐，发动大家共同完成。教学中放手让学生去做。看上去老是做得少了，实际上，学生学得主动了，学习效果会更好。“凡是学生能做的，教师就尽量不做。”这句话包含着丰富的辩证法。我们要力求用唯物辩证法来指导当前的语文教学改革。