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【摘 要】高职教育专业建设中课程体系构建是实现专业人才培养目标的基础性工作之一，对于培养适应市场需求的专业人才至关重要，课程体系构建要依据市场需求、分模块构架，而且对于不同模块课程采取不同的教学方法，已达成教学目标。
【关键词】物流管理；课程体系；构建
物流行业作为经济活动的基础与支撑行业，在我国经济快速发展期显得尤为重要。当前，我国物流业发展从扩张到提升质量阶段，对人才的需求提出了更多的要求，即要求物流专业毕业生储备广博的专业知识，又希望毕业生具备较高的综合素养。高等职业教育以培养服务一线职业技能型人才为主要目标，如何基于市场需求构建物流专业课程体系是当务之急。
一、高职物流管理专业课程体系构建原则
1、课程体系的设计应结合市场需求对岗位能力的要求。
物流行业无论从组织形式、技术应用水平和业务范围都与传统物流有较大区别，在新的课程体系中一定要体现物流行业发展对人才的要求。从近年用人单位招聘岗位来看，高级物理管理人员和一线物流作业人员需求两大，二者都要求应聘者即要有较广专业知识，又要有一定的技术技能，更重要的是，用人单位非常看重应聘者的个人素养和综合素质。
2、结合区域物流业的发展现状及趋势。
学院地处西北，面对兰州新区发展规划，一批物流园区在新区和兰州周边区域开建，兰州在逐步打造西北乃至全国的物流中心城市地位。作为内陆城市在公路运输、仓储、配送等领域必将有大规模的发展前景。近几年甘肃省20所高职院校中有10多所相继开设了物流管理专业，然而物流人才的培养与市场需求的矛盾依然突出：一方面高校培养了大量物流毕业生，就业状况却很一般；另一方面各物流企业却苦于找不到合适的人选。可见，高职院校培养的毕业生并不符合区域物流发展的需要，在物流人才能力结构方面未能满足市场和社会需求。
3、以能力为本位构建课程体系。
能力本位（CompetenceBasedEducation简称CBE）是起源于美国、后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和模式。CBE课程开发模式的核心是能力，课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，理论知识传授以“必需、够用”为度，教学上强调学生的主体作用。对学生的评价不是专业知识掌握，而是受教育者获取从事某种职业所需的能力，整个课程体系重视学生动手能力的培养。CBE课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看作职业教育的基础。
二、物理管理专业人才市场需求分析
现代物流系统中的从业人员即要承担运输、储存、配送、包装和装卸搬运等具体的物流活动，又要对系统中的人、财、物、设备、方法、信息等六大要素进行管理，并履行物流计划、质量控制、技术支持和经济管理等职能，因此物理管理专业人才必须具备以下基本技能。
1、计算机应用能力。
2、良好的人际沟通能力。
3、与从业岗位相称的职业技能。根据工作性质和层次的不同，社会对物流专业人才的需求可以分为管理决策型、理论研究型、理论应用型和实际操作型等四种类型。而实际操作型人才需求量最大。根据调查显示，160家物流企业需求的300多个岗位中，操作类技术人员需求量达到168个，占所有需求量的50%以上。因此，高等职业院校要以此需求制定课程体系。
三、课程体系模块构成
目前，国内大多数高等职业教育采用的是三年制，其中校外实习0.5-1年时间，校内教育只有2-2.5年的时间。在最多五个学期的校内教育中，可以依据以下模块和对应的学期和学时建立课程体系。
1、职业素质模块。主要进行思想政治、计算机、体育健康、法律、安全教育等体现职业素养的课程教学。本模块主要在第一二学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在四分之一。
2、专业基础模块。主要进行经管类基础知识教育，包括经济学、管理学、统计学、会计学、营销学等方面的教学。本模块主要在第二三学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在五分之一。
3、专业技能模块。本模块是专业教育提升体能水平的主要模块，包含运输管理作业、仓储管理作业、配送管理作业、物流服务、采购管理作业和物流信息管理等六大专业技能模块的理论教育和对应的实训项目。本模块主要在第三四学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在三分之一。
4、技能拓展模块。为了学生未来的职业发展和选择自己感兴趣的职业领域，在第五学期可以开设与物流业密切相关的执业领域课程，通过学生选修来完成。本模块可以考虑的执业领域有跟单业务、报关业务、物流配送中心运营和采购管理领域，每一执业领域可安排2-4门课程，课程可通过理论教学或实践教学实施。本模块主要在第五学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在五分之一。
四、物流管理专业实践教学体系的建立
实践教学环节是保证专业教学计划培养目标与规格，培养应用型合格人才的必要保证，也是教学过程中重要的一个环节。
物流管理专业实践教学就是要不断增强学生的实践技能，具体讲就是要采取各种手段，培养学生具有较强的动手能力、社会实践（活动）能力、分析问题和解决问题的能力。强调实践教学的目的在于为加强教学实验和项目训练提供基本条件，通过大量的实践训练，使物流管理专业的学生能够加深对基础理论和技术基础知识的理解，提高综合利用多种物流管理手段（技术的或管理的）解决实际问题的能力，以适应2l世纪对高层次人才的要求。
为此而制定物流管理专业科学的、可操作的实践教学体系。具体的集中实践环节内容及基本要求包括：认识实习、基础软件设计、管理学课程设计、物流规划设计、物流系统规划设计、物流配送规划设计、物流综合实验、生产实习和毕业设计。
从物流管理专业的运行情况来看，效果良好：认识实习达到了预期的目标，基础软件设计提高了学生的程序设计能力，管理学课程设计促进了学生对管理理论和管理领域软件系统的应用开发能力，物流规划设计使学生对物流的程序和特点有了深入的认识，提高了运用所学物流知识解决问题和分析问题的能力。
五、针对课程体系建设的保障措施
一个好的课程体系还需要有好的保障措施保证实现课程的应有作用。
1、校企合作，强化职业技能培养。
按照“行动导向”原则组织教学，使职业认知、专项技能训练、生产性实训、企业实习四个环节形成相互链接，将课堂教学、训练、实训、实习有机的结合，实现理论与实践一体化。每个环节的培养途径和方法，要突出了本专业的特点，有一定的系统性和整体性。坚持理论与实践一体化、突出职教特色的原则，使专业课程建设符合职业教育教学的基本规律，又要高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能的培养，提高学生的实际动手能力。充分利用课外时间安排专业技能的训练，做到天天有训练、月月有竞赛，并有一定的考核。
2、完善学生评价体系。
采用“行动导向”原则设计教学内容，将物流企业岗位的典型任务转化为学生的学习领域，积极引入生产性实训，制订生产性实训方案；研究校企双方动态考核实训学习效果的方法与途径，校企共同制定评价学业标准。把职业素养奖章制、技能大赛纳入学业考评，激发学生学习热情，赛、练、考相结合，在过程中提升学生的职业素养，完善学生学业评价制度，逐步建立全面考察学生职业能力学业评价体系。
參考文献：
[1]马辉.现代物流管理专业基于工作过程的学习领域及课程体系设计研究[J].《新一代》，2010.11.
[2]于云波.高职物流管理专业课程体系构建[J].《机械职业教育》，2005.1.
[3]丁邦俊.“工学结合”人才培养模式下毕业设计教学模式构建研究[J].《无锡商业职业技术学院学报》，2008.3.
作者简介：
刘贵生，副教授，兰州石化职业技术学院教师，从事专业：物流管理。
【关键词】物流管理；课程体系；构建
物流行业作为经济活动的基础与支撑行业，在我国经济快速发展期显得尤为重要。当前，我国物流业发展从扩张到提升质量阶段，对人才的需求提出了更多的要求，即要求物流专业毕业生储备广博的专业知识，又希望毕业生具备较高的综合素养。高等职业教育以培养服务一线职业技能型人才为主要目标，如何基于市场需求构建物流专业课程体系是当务之急。
一、高职物流管理专业课程体系构建原则
1、课程体系的设计应结合市场需求对岗位能力的要求。
物流行业无论从组织形式、技术应用水平和业务范围都与传统物流有较大区别，在新的课程体系中一定要体现物流行业发展对人才的要求。从近年用人单位招聘岗位来看，高级物理管理人员和一线物流作业人员需求两大，二者都要求应聘者即要有较广专业知识，又要有一定的技术技能，更重要的是，用人单位非常看重应聘者的个人素养和综合素质。
2、结合区域物流业的发展现状及趋势。
学院地处西北，面对兰州新区发展规划，一批物流园区在新区和兰州周边区域开建，兰州在逐步打造西北乃至全国的物流中心城市地位。作为内陆城市在公路运输、仓储、配送等领域必将有大规模的发展前景。近几年甘肃省20所高职院校中有10多所相继开设了物流管理专业，然而物流人才的培养与市场需求的矛盾依然突出：一方面高校培养了大量物流毕业生，就业状况却很一般；另一方面各物流企业却苦于找不到合适的人选。可见，高职院校培养的毕业生并不符合区域物流发展的需要，在物流人才能力结构方面未能满足市场和社会需求。
3、以能力为本位构建课程体系。
能力本位（CompetenceBasedEducation简称CBE）是起源于美国、后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和模式。CBE课程开发模式的核心是能力，课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，理论知识传授以“必需、够用”为度，教学上强调学生的主体作用。对学生的评价不是专业知识掌握，而是受教育者获取从事某种职业所需的能力，整个课程体系重视学生动手能力的培养。CBE课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看作职业教育的基础。
二、物理管理专业人才市场需求分析
现代物流系统中的从业人员即要承担运输、储存、配送、包装和装卸搬运等具体的物流活动，又要对系统中的人、财、物、设备、方法、信息等六大要素进行管理，并履行物流计划、质量控制、技术支持和经济管理等职能，因此物理管理专业人才必须具备以下基本技能。
1、计算机应用能力。
2、良好的人际沟通能力。
3、与从业岗位相称的职业技能。根据工作性质和层次的不同，社会对物流专业人才的需求可以分为管理决策型、理论研究型、理论应用型和实际操作型等四种类型。而实际操作型人才需求量最大。根据调查显示，160家物流企业需求的300多个岗位中，操作类技术人员需求量达到168个，占所有需求量的50%以上。因此，高等职业院校要以此需求制定课程体系。
三、课程体系模块构成
目前，国内大多数高等职业教育采用的是三年制，其中校外实习0.5-1年时间，校内教育只有2-2.5年的时间。在最多五个学期的校内教育中，可以依据以下模块和对应的学期和学时建立课程体系。
1、职业素质模块。主要进行思想政治、计算机、体育健康、法律、安全教育等体现职业素养的课程教学。本模块主要在第一二学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在四分之一。
2、专业基础模块。主要进行经管类基础知识教育，包括经济学、管理学、统计学、会计学、营销学等方面的教学。本模块主要在第二三学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在五分之一。
3、专业技能模块。本模块是专业教育提升体能水平的主要模块，包含运输管理作业、仓储管理作业、配送管理作业、物流服务、采购管理作业和物流信息管理等六大专业技能模块的理论教育和对应的实训项目。本模块主要在第三四学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在三分之一。
4、技能拓展模块。为了学生未来的职业发展和选择自己感兴趣的职业领域，在第五学期可以开设与物流业密切相关的执业领域课程，通过学生选修来完成。本模块可以考虑的执业领域有跟单业务、报关业务、物流配送中心运营和采购管理领域，每一执业领域可安排2-4门课程，课程可通过理论教学或实践教学实施。本模块主要在第五学期进行，学时数占整个专业总学时的比例在五分之一。
四、物流管理专业实践教学体系的建立
实践教学环节是保证专业教学计划培养目标与规格，培养应用型合格人才的必要保证，也是教学过程中重要的一个环节。
物流管理专业实践教学就是要不断增强学生的实践技能，具体讲就是要采取各种手段，培养学生具有较强的动手能力、社会实践（活动）能力、分析问题和解决问题的能力。强调实践教学的目的在于为加强教学实验和项目训练提供基本条件，通过大量的实践训练，使物流管理专业的学生能够加深对基础理论和技术基础知识的理解，提高综合利用多种物流管理手段（技术的或管理的）解决实际问题的能力，以适应2l世纪对高层次人才的要求。
为此而制定物流管理专业科学的、可操作的实践教学体系。具体的集中实践环节内容及基本要求包括：认识实习、基础软件设计、管理学课程设计、物流规划设计、物流系统规划设计、物流配送规划设计、物流综合实验、生产实习和毕业设计。
从物流管理专业的运行情况来看，效果良好：认识实习达到了预期的目标，基础软件设计提高了学生的程序设计能力，管理学课程设计促进了学生对管理理论和管理领域软件系统的应用开发能力，物流规划设计使学生对物流的程序和特点有了深入的认识，提高了运用所学物流知识解决问题和分析问题的能力。
五、针对课程体系建设的保障措施
一个好的课程体系还需要有好的保障措施保证实现课程的应有作用。
1、校企合作，强化职业技能培养。
按照“行动导向”原则组织教学，使职业认知、专项技能训练、生产性实训、企业实习四个环节形成相互链接，将课堂教学、训练、实训、实习有机的结合，实现理论与实践一体化。每个环节的培养途径和方法，要突出了本专业的特点，有一定的系统性和整体性。坚持理论与实践一体化、突出职教特色的原则，使专业课程建设符合职业教育教学的基本规律，又要高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能的培养，提高学生的实际动手能力。充分利用课外时间安排专业技能的训练，做到天天有训练、月月有竞赛，并有一定的考核。
2、完善学生评价体系。
采用“行动导向”原则设计教学内容，将物流企业岗位的典型任务转化为学生的学习领域，积极引入生产性实训，制订生产性实训方案；研究校企双方动态考核实训学习效果的方法与途径，校企共同制定评价学业标准。把职业素养奖章制、技能大赛纳入学业考评，激发学生学习热情，赛、练、考相结合，在过程中提升学生的职业素养，完善学生学业评价制度，逐步建立全面考察学生职业能力学业评价体系。
參考文献：
[1]马辉.现代物流管理专业基于工作过程的学习领域及课程体系设计研究[J].《新一代》，2010.11.
[2]于云波.高职物流管理专业课程体系构建[J].《机械职业教育》，2005.1.
[3]丁邦俊.“工学结合”人才培养模式下毕业设计教学模式构建研究[J].《无锡商业职业技术学院学报》，2008.3.
作者简介：
刘贵生，副教授，兰州石化职业技术学院教师，从事专业：物流管理。