习题教学是课堂教学的重要组成部分，但平时的各种培训、研讨、竞课鲜有针对习题教学的。大部分习题教学实际上处于一种“原生态”，全凭老师“不自觉”的经验去把握：热衷于解题方法，归类不同题型，强调机械记忆和模仿；往往是重数量轻质量、重难度轻基础、重结果轻过程……题海战术，拉拦河网，又繁又难，耗时费力，弄得学生头晕脑胀、苦不堪言。让学生能从沉重的课业负担中有所解放，又要切实提高教学质量，就必须大力提高习题教学的有效性。
　　一、彻底改变观念：习题教学的目标是培养学生良好的思维习惯和解决问题的能力
　　习题教学一定要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成良好的思维习惯是培养能力的落脚点。要让学生明确:为解决物理问题必须弄清具体的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干简单问题，每分析解决一个物理问题能知道它是一个什么已知的模型，涉及哪些概念、规律和方法。要逐渐建立一个良好的思维程序:细致审题挖掘隐含条件→展现物理情境→确定对象、分析过程、画出草图→建立模型、筛选方法、列出方程→解出结果、讨论意义、总结提高。解决问题的能力是讲不会的，只有给学生充分的时间去质疑、探究、总结体会，慢慢悟到今后这类题该怎么办，才能准确全面地理解物理概念，掌握规律，辨析似是而非的问题，才能避免一听就懂、一做就错的通病。解决问题的能力提高了，也自然能坦然面对高考了。
　　二、精选习题，避免题海战术
　　选习题时要在充分运用所学知识和实际应用间寻找平衡，多选用有实际科技背景或充满浓郁的生活气息的物理现象，转化为物理问题，将应用问题物理化、物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在存在于平凡生活中，依赖于我们所学书本知识，尽管有些是“高”、“新”技术，但并非高不可攀。这样便能调动其学习积极性和主动性，树立学好物理的自信心。要在充满好奇兴趣的解决问题的过程中，梳理知识掌握物理规律，培养学生分析、解决问题的能力。
　　三、挖掘潜力，提高效益
　　围绕一些经典题目，要做到多解、多变、多思。
　　1、多解
　　就是对一个物理问题，通过多种途径用多种方法去思考和寻求答案。若单纯用一种思维方式去思考，思想易僵化，有时还会陷入困境。应引导学生从不同角度出发思考问题，提出不同方案求解，并比较筛选出优秀方案。
　　2、多变
　　就是对经典基础题加以改造，在不改变题设的情况下增加问题，通过“还可以知道些什么”启发学生自己设问；或者在改变题设条件的情况下重新求解。这样由基础知识恰当引申，扩展变更，充分挖掘原题的潜力，调动学生的思维，激发兴趣，培养应变能力，有助于学生将所学知识融会贯通，提高习题教学的效益。
　　3、多思
　　就是对所做的题要充分体会：对知识规律有什么更加深刻的理解；学习了怎样的模型，今后如何应用来解决问题；解题方法的比较和选择；怎样规范解题，防止可能的错误；思维程序方面有什么深刻体会……题虽做得少，但以一当十，效益可大幅提高。
　　四、转换形式：学生由听到讲，变被动为主动
　　在习题教学中常有这样的困惑：明明一个问题做了多遍也讲了多遍，但做错的人还是很多。究其原因：学生也在听，当时也似乎听懂了，但真正理解了吗？显然没有！被动地听是得不到满意效果的。如何让学生变被动为主动呢？让他来担当教师角色，特别是一些常见模型、经典例题，让学生上台来讲，并当堂接受同学的质疑。这就要求他准备充分：围绕这个问题查阅相关资料，参阅教师用书，请老师支招，整理思路，比较解法，规范解题，适当扩展。这样掌握得相当深刻透彻，还提高了能力。为了让更多的人动起来，可以分小组进行。在实践中我们发现：这种方法看似慢，但效果颇佳。