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由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习好坏直接关系其他学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联又突出数学与生活紧密相关的重要性，培养学生积极健康的思想情感。教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。
我校目前在校生3000多人，相当一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，实现确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量“差生”的主要原因。数学“差生”非智力因素方面的成因及教学对策有以下几个：
一、造成大量数学“差生”的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法。职校生学习自主性差，不会课前预习、课后复习，不会努力寻求最优解答，解題后总结、归纳、推广等科学学习方法。不注重数学理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化便无能为力的后果。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现像sin（A B）=sinA sinB之类的错误，影响数学知识掌握。
2.意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些“差生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐，或者一次尝试失败，甚至一听就是难题或一看题目较长的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，不能控制自己把学习坚持下去。
3.自卑感强，自暴自弃。由于受初中数学的影响，对数学有种畏惧心理，进入职校后一旦接触到难的知识点就自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃学好数学。如函数问题和立体几何，部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。
二、教学对策的实施
分析上述产生数学“差生”的非智力因素，根据多年来教学实践现提出如下几种对策：
1.阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的，调动学生学习主动性和积极性。针对这种情况对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习好坏直接关系其他学科。教学中教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联又突出数学与生活紧密相关的重要性。
2.培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教师应讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节言传身教、以身作则，培养学生积极健康的思想情感。
3.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致，才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好学习态度和科学学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生盲目地思考，消除学困生由于多次无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生充分利用已有知识思考、判断推理。在深入浅出的分析中，不仅达到解疑的目的，还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定量训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本数学方法的能力，把所学知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系帮助“差生”学习数学。
4.意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志。设计的提问或练习要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又提高他们的学习兴趣。
5.个别辅导是对“差生”进行教育的最有效措施之一。通过对“差生”进行恰如其分的分析、深入观察、查漏补缺、因材施教、耐心教育，晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使“差生”发生根本性转化。
6.对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其注意引导他们做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对“差生”的要求要恰当，一步步引向深入。在这一过程中让“差生”尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步提高他们学习数学的兴趣。为使对“差生”的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。既要看到“差生”的闭锁心理，又要抓住“差生”内心强烈的求同情性。从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。
7.表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友式关系。学生学习质量取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，回答正确时及时给予表扬和鼓励；答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
总之，每个数学教师都要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师对每个学生负责，转化一个“差生”和培养一个优等生同样光荣，切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
我校目前在校生3000多人，相当一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，实现确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量“差生”的主要原因。数学“差生”非智力因素方面的成因及教学对策有以下几个：
一、造成大量数学“差生”的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法。职校生学习自主性差，不会课前预习、课后复习，不会努力寻求最优解答，解題后总结、归纳、推广等科学学习方法。不注重数学理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化便无能为力的后果。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现像sin（A B）=sinA sinB之类的错误，影响数学知识掌握。
2.意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些“差生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐，或者一次尝试失败，甚至一听就是难题或一看题目较长的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，不能控制自己把学习坚持下去。
3.自卑感强，自暴自弃。由于受初中数学的影响，对数学有种畏惧心理，进入职校后一旦接触到难的知识点就自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃学好数学。如函数问题和立体几何，部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。
二、教学对策的实施
分析上述产生数学“差生”的非智力因素，根据多年来教学实践现提出如下几种对策：
1.阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的，调动学生学习主动性和积极性。针对这种情况对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习好坏直接关系其他学科。教学中教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联又突出数学与生活紧密相关的重要性。
2.培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教师应讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节言传身教、以身作则，培养学生积极健康的思想情感。
3.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致，才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好学习态度和科学学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生盲目地思考，消除学困生由于多次无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生充分利用已有知识思考、判断推理。在深入浅出的分析中，不仅达到解疑的目的，还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定量训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本数学方法的能力，把所学知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系帮助“差生”学习数学。
4.意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志。设计的提问或练习要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又提高他们的学习兴趣。
5.个别辅导是对“差生”进行教育的最有效措施之一。通过对“差生”进行恰如其分的分析、深入观察、查漏补缺、因材施教、耐心教育，晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使“差生”发生根本性转化。
6.对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其注意引导他们做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对“差生”的要求要恰当，一步步引向深入。在这一过程中让“差生”尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步提高他们学习数学的兴趣。为使对“差生”的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。既要看到“差生”的闭锁心理，又要抓住“差生”内心强烈的求同情性。从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。
7.表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友式关系。学生学习质量取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，回答正确时及时给予表扬和鼓励；答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
总之，每个数学教师都要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师对每个学生负责，转化一个“差生”和培养一个优等生同样光荣，切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。