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[摘 要] 针对建筑施工组织课程的教学现状，分析目前该课程存在的一些问题，并结合杨凌职业技术学院教学改革实践，对建筑施工组织课程教学进行教学模式、教学手段和教学方法的改革，把现场教学、多媒体案例教学等手段贯穿于课堂教学，丰富了教学内容，提高了教学的质量。
[关 键 词] 建筑工程施工组织；教学改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0154-02
在建筑工程技術专业的培养计划中，建筑施工组织是大专生二年级学生必修的一门专业课程，是全面系统地掌握专业理论知识和培养业务能力的主要途径。该课程针对工程项目施工的复杂性来研究工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律，简而言之，是针对建筑安装工程指定一套既合理又经济的方法和途径。该门课程的主要内容分为现代化施工组织与管理方法两大部分。
本课程的先修课程为高等数学、建筑构造与识图、建筑力学与结构、建筑施工技术、测量学等，它是对上述课程部分内容的综合运用，体现了培养高等技术应用型人才的要求。该课程涉及面广，实践性强，影响因素多，是一门实践性很强的课程。过去在课堂教学中，一般都是“一本教材，一支粉笔”，以教师为主体，以书本为中心，纯粹地进行知识的传授。但是由于建筑施工组织课程自身注重实践，联系广泛的特点，一些流水施工原理、网络计划技术应用、施工组织设计等内容很难用语言讲述清楚。如施工组织方式中最基础的成倍节拍流水施工方式、网络计划技术中的双代号时标网络计划。在课堂上讲授其原理时，教师以为讲清楚了，学生也认为已经掌握了，但当学生运用到实际的工程中时，才感到实际工程与书本的知识大不相同，尤其是基本的组织方法与原理，仅凭教师的讲解，学生只是一知半解，教学效果不佳，教学质量上不去。
针对建筑施工组织课程目前的教学现状，本人于
2015～2016年第一学期和第二学期对开设该门课程的班级进行了两种教学模式的尝试。2015～2016年第一学期采用传统的“教材+板书”模式，第二学期尝试混合教学模式。经过两个学期的研究与探索，提出了一些新的改革措施，并应用于教学实践，取得了良好的教学效果。
一、理论教学与案例实训并重
根据现有资料的收集，我国目前许多示范性高职院校的建筑工程施工组织课程尽管学分数不尽相同，但学时的分配却都大同小异，各示范性高职院校的建筑工程施工组织课程安排如表1。
对于本门课程来说，理论性和实践性并重，在课程中学生不仅要学习扎实的理论知识，更要了解这些理论知识实际的运用过程，才能完成本课程的学习任务。如果只是采用教师“教材+板书”满堂灌的教学方式，很难满足现今社会发展对培养人才的需求。经过商讨，我们将原理论学时的60课时，变更为“A+B”模式，A为理论教学学时，B为案例实训学时，其中A、B均为30学时。这样通过教学内容和实际训练相结合，使教学形式更加形象生动，细致具体，经过在学生内部的调研，反应良好，效果显著。
二、混合教学提升教学效果
第一学期授课时，我采用纯板书上课形式，在授课过程中，时常感到时间紧迫，这种情况在纯理论的知识内容比如工程施工组织设计、施工组织管理等章节并不显著，而在讲一些需要公式推导演算的内容时则尤为突出，比如流水施工原理、网络计划技术、施工进度控制等章节，在这些章节中不仅要进行甘特图的绘制、公式的推演、工期的计算，还要进行题设条件的变更以引导学生更深入理解各施工组织方式的差异性，单位时间内输出内容显著增加，这种情况下传统的“教材+板书”模式随即显示出了自身的局限性。通过观察课堂情况发现，在绘图或公式推演过程中，部分学生因为对课堂知识吸收过快而走神或做与课堂内容无关的其他事情以“等候”老师下一部分内容的讲解，这样很容易出现课堂“脱节现象”，究其原因这些图表的绘制，计算式的推演，比如推導流水步距的计算式ki，i+1=Mti-（M-1）ti+1+（ti-td）或施工工期T=（m+n+1）t+∑G+∑Z等，依然属于初等数学的范畴外加几类适用条件，学生很容易掌握，所绘制的图表也简单易记，如果花长时间进行板书式的书写和绘画反而会使学生心生厌倦。况且学生对于这种上课模式早已习以为常，自然很难提起兴趣，认真听讲，上课效果自然难以保证。在第二学期的授课过程中，我更改了授课形式，用“PPT+板书”的教学形式代替了传统的“粉笔+黑板”教学形式，PPT课件中除了理论知识也加入了现场施工图片、现场施工视频以及联系著名建筑，使教学形式更加形象生动，公式推导过程中采用“动画”设置形式中的“擦除”功能，这种展现形式非常类似传统板书书写模式，能模拟算式之间的因果关系，便于学生理解。在这样的课堂形式下单位时间内传达给学生的信息量更多，调动了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，学生不再因为课堂内容的匮乏而失去听课的兴趣，教学效果有所提升。
三、现场教学理论联系实际
在第一学期建筑工程施工组织授课过程中，通过实际课堂的观察发现，在课堂讲解建筑工程施工组织课程中，对于施工组织设计的相关章节很难用语言和文字描述清楚，包括一些和实际工程经验密切联系的理论知识，比如我对建筑工程流水施工中施工段数m与施工过程数n之间关系的讲解采用传统的“教材+板书”模式。讲授时，既解释概念又配以各自情况的图表说明，但是通过观察和提问学生可知，不少学生对于该知识点依旧懵懵懂懂，不甚了解，更是很难理解两者之间之所以能存在这样的关系取决于在多层或者高层建筑物应用流水施工的前提下。m与n的关系见表2。
鉴于以上情况，在第二学期教学活动中，相关章节的课程教学，我申请在本学院的施工实训基地进行授课，该实训基地占地2000余平方米，以一个两单元三层的办公楼为载体，配套了与之相关的全部技术文件和工程资料。在现场教学环节中，施工组织设计和施工现场布置等课本上的理论知识，学生通过实地观察，现场讨论，既增加了感性认识，又把理论和实际有机地结合在了一起。在讲解m与n的关系时，可令m=3对应为三层办公楼，改变n，使其满足m与n的三种情况，组织学生模拟施工，最终结果不言而喻，学生也心领神会。
综上所述，越来越多的实践教学证明，工业化时代教学模式的作用在信息化时代的今天已经显得捉襟见肘了，一种好的教学模式应当是与当下社会的发展现状密切吻合的。教学模式的改进从来都是一个复杂而漫长的过程，相信随着教改和教研的不断深入，高职院校必将为国家输送源源不断的高素质技术型人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜秀英，王春波.土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J].高等理科教育，2001（4）：39-41.
[3]莫轻兵.浅谈建筑施工课程教学的优化[J].陕西教育（高教），2009（5）：86-87.
[关 键 词] 建筑工程施工组织；教学改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0154-02
在建筑工程技術专业的培养计划中，建筑施工组织是大专生二年级学生必修的一门专业课程，是全面系统地掌握专业理论知识和培养业务能力的主要途径。该课程针对工程项目施工的复杂性来研究工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律，简而言之，是针对建筑安装工程指定一套既合理又经济的方法和途径。该门课程的主要内容分为现代化施工组织与管理方法两大部分。
本课程的先修课程为高等数学、建筑构造与识图、建筑力学与结构、建筑施工技术、测量学等，它是对上述课程部分内容的综合运用，体现了培养高等技术应用型人才的要求。该课程涉及面广，实践性强，影响因素多，是一门实践性很强的课程。过去在课堂教学中，一般都是“一本教材，一支粉笔”，以教师为主体，以书本为中心，纯粹地进行知识的传授。但是由于建筑施工组织课程自身注重实践，联系广泛的特点，一些流水施工原理、网络计划技术应用、施工组织设计等内容很难用语言讲述清楚。如施工组织方式中最基础的成倍节拍流水施工方式、网络计划技术中的双代号时标网络计划。在课堂上讲授其原理时，教师以为讲清楚了，学生也认为已经掌握了，但当学生运用到实际的工程中时，才感到实际工程与书本的知识大不相同，尤其是基本的组织方法与原理，仅凭教师的讲解，学生只是一知半解，教学效果不佳，教学质量上不去。
针对建筑施工组织课程目前的教学现状，本人于
2015～2016年第一学期和第二学期对开设该门课程的班级进行了两种教学模式的尝试。2015～2016年第一学期采用传统的“教材+板书”模式，第二学期尝试混合教学模式。经过两个学期的研究与探索，提出了一些新的改革措施，并应用于教学实践，取得了良好的教学效果。
一、理论教学与案例实训并重
根据现有资料的收集，我国目前许多示范性高职院校的建筑工程施工组织课程尽管学分数不尽相同，但学时的分配却都大同小异，各示范性高职院校的建筑工程施工组织课程安排如表1。
对于本门课程来说，理论性和实践性并重，在课程中学生不仅要学习扎实的理论知识，更要了解这些理论知识实际的运用过程，才能完成本课程的学习任务。如果只是采用教师“教材+板书”满堂灌的教学方式，很难满足现今社会发展对培养人才的需求。经过商讨，我们将原理论学时的60课时，变更为“A+B”模式，A为理论教学学时，B为案例实训学时，其中A、B均为30学时。这样通过教学内容和实际训练相结合，使教学形式更加形象生动，细致具体，经过在学生内部的调研，反应良好，效果显著。
二、混合教学提升教学效果
第一学期授课时，我采用纯板书上课形式，在授课过程中，时常感到时间紧迫，这种情况在纯理论的知识内容比如工程施工组织设计、施工组织管理等章节并不显著，而在讲一些需要公式推导演算的内容时则尤为突出，比如流水施工原理、网络计划技术、施工进度控制等章节，在这些章节中不仅要进行甘特图的绘制、公式的推演、工期的计算，还要进行题设条件的变更以引导学生更深入理解各施工组织方式的差异性，单位时间内输出内容显著增加，这种情况下传统的“教材+板书”模式随即显示出了自身的局限性。通过观察课堂情况发现，在绘图或公式推演过程中，部分学生因为对课堂知识吸收过快而走神或做与课堂内容无关的其他事情以“等候”老师下一部分内容的讲解，这样很容易出现课堂“脱节现象”，究其原因这些图表的绘制，计算式的推演，比如推導流水步距的计算式ki，i+1=Mti-（M-1）ti+1+（ti-td）或施工工期T=（m+n+1）t+∑G+∑Z等，依然属于初等数学的范畴外加几类适用条件，学生很容易掌握，所绘制的图表也简单易记，如果花长时间进行板书式的书写和绘画反而会使学生心生厌倦。况且学生对于这种上课模式早已习以为常，自然很难提起兴趣，认真听讲，上课效果自然难以保证。在第二学期的授课过程中，我更改了授课形式，用“PPT+板书”的教学形式代替了传统的“粉笔+黑板”教学形式，PPT课件中除了理论知识也加入了现场施工图片、现场施工视频以及联系著名建筑，使教学形式更加形象生动，公式推导过程中采用“动画”设置形式中的“擦除”功能，这种展现形式非常类似传统板书书写模式，能模拟算式之间的因果关系，便于学生理解。在这样的课堂形式下单位时间内传达给学生的信息量更多，调动了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，学生不再因为课堂内容的匮乏而失去听课的兴趣，教学效果有所提升。
三、现场教学理论联系实际
在第一学期建筑工程施工组织授课过程中，通过实际课堂的观察发现，在课堂讲解建筑工程施工组织课程中，对于施工组织设计的相关章节很难用语言和文字描述清楚，包括一些和实际工程经验密切联系的理论知识，比如我对建筑工程流水施工中施工段数m与施工过程数n之间关系的讲解采用传统的“教材+板书”模式。讲授时，既解释概念又配以各自情况的图表说明，但是通过观察和提问学生可知，不少学生对于该知识点依旧懵懵懂懂，不甚了解，更是很难理解两者之间之所以能存在这样的关系取决于在多层或者高层建筑物应用流水施工的前提下。m与n的关系见表2。
鉴于以上情况，在第二学期教学活动中，相关章节的课程教学，我申请在本学院的施工实训基地进行授课，该实训基地占地2000余平方米，以一个两单元三层的办公楼为载体，配套了与之相关的全部技术文件和工程资料。在现场教学环节中，施工组织设计和施工现场布置等课本上的理论知识，学生通过实地观察，现场讨论，既增加了感性认识，又把理论和实际有机地结合在了一起。在讲解m与n的关系时，可令m=3对应为三层办公楼，改变n，使其满足m与n的三种情况，组织学生模拟施工，最终结果不言而喻，学生也心领神会。
综上所述，越来越多的实践教学证明，工业化时代教学模式的作用在信息化时代的今天已经显得捉襟见肘了，一种好的教学模式应当是与当下社会的发展现状密切吻合的。教学模式的改进从来都是一个复杂而漫长的过程，相信随着教改和教研的不断深入，高职院校必将为国家输送源源不断的高素质技术型人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜秀英，王春波.土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J].高等理科教育，2001（4）：39-41.
[3]莫轻兵.浅谈建筑施工课程教学的优化[J].陕西教育（高教），2009（5）：86-87.