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【关键词】化学 探究式教学 意义 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0082-01
初中化学科的探究教学就是要转变学生的学习方式，使学生学会自主学习，积极主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题。它包括提出问题、进行猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、作出解释与结论、进行反思与评价、表达与交流等环节。让学生像科学家那样去研究问题，通过亲身经历体验科学探究，能激发学生学习化学的兴趣，使学生增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，包括观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生科学的世界观。
但是，当前我们的初中化学教学受中考升学率的影响，还停留在应试教育阶段，让学生读、背、记和实行题海战术仍是教学的主旋律。虽然说要进行课程改革，但实际上学生的学习方式并没有发生根本性的转变，还是“穿新鞋走老路”。学生的动手能力差，实验操作不规范，在解答探究性题目时失分严重。化学实验是科学探究的重要组成部分，但是在当前的初中化学教学中实验开展的状况不容乐观。特别是农村初中，实验室设备不完备，没有专门的实验老师，有些演示性实验用多媒体代替，或只做验证性实验，不做探究性实验。教学都在围绕考试进行，教师满足于教会学生解习题夺高分，而忽视培养学生的质疑能力和动手能力，导致学生只是为了应付考试而学化学。有的学校赶进度，压缩课程，一个学期就授完初三化学，以腾出时间去进行复习教学和模拟考试。如此教学，化学实验必然不受重视，实验开出率低，学生科学探究能力的培养得不到落实，甚至会使学生形成厌学情绪。这种状况严重违背了素质教育的宗旨。
因此，教师要更新观念，认识开展探究式教学的重要性，积极探索提高学生探究能力的策略。
一、贴近生活，创设教学情境
化学是研究物质及其变化的科学。化学就在我们身边。教师要引导学生观察和探究身边的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量做出的巨大贡献，增强学生对化学的好奇心和探究欲望。在课堂上教师要注意联系生活创设教学情境，激发学生的学习兴趣和动机。
案例1.家里有一瓶久置的消毒药水——双氧水（3%过氧化氢溶液），由于标签部分破损，无法判断其是否变质而完全失效。学生学了氧气的制取后，教师引导学生对这个问题进行探究，学生兴趣很浓，设计出实验方案：用试管取适量上述溶液，加入少量二氧化锰，然后用带火星的木条放到试管口检验。如果带火星的木条复燃，证明这瓶双氧水没有完全失效。学生经过实验，检验出这瓶药水还有效。运用化学知识解决了生活问题，使学生学习化学的兴趣大增。
案例2. 为了延长食品保质期，月饼盒里放有“双吸剂”（一种吸收水和CO2的脱氧保鲜剂，还可吸收SO2、H2S等气体，可防止厌氧性细菌在食品中繁殖），蛋黄派里充有“保护气”（氮气，用于防止蛋黄派氧化）。教师可以引导学生去探究，了解这些物质的性质，让学生知道化学在生活中有广泛的应用。这样学生学习起来就有了动力，同时也有利于解除学生沉重的课业负担，使教学由应试教育步入素质教育的轨道。
二、鼓励猜想，进行科学验证
鼓励学生大胆猜想能唤醒学生的学习意识，促进学生发展思维，形成积极探索和自主学习的习惯。
案例3.在探究用过氧化氢制取氧气的过程中，有的学生用带火星的木条检验氧气时很难使木条复燃。对其原因有的学生猜想是氧气浓度不够，有的学生猜想是水蒸汽太多。他们根据猜想一提高反应物浓度，但是木条还是不能复燃：根据猜想二调整收集气体的方法，由向上排空气法改为排水法，结果木条能够复燃。经过猜想、提出验证方案、进行实验验证，学生找到木条不能复燃的原因是水蒸汽太多。通过探究活动，学生不仅获得了科学结论，还体验了探究过程，学习了探究方法，提高了探究能力。
三、一丝不苟，做好每个实验
在初中化学新教材中不仅编排了验证性实验，而且编入了较多的探究性实验，还有家庭小实验（课外实验）和习题中的实验等。我们要重视其中的每一个实验，让学生真正懂得实验的原理，学会实验的基本方法和技能，培养学生的探索精神和科学态度，促进学生全面发展。
案例4. （习题中的实验）久置氢氧化钠溶液的瓶口会有一层白色粉末，这些粉末是什么呢？学生对这种课后延续学习的问题很有兴趣，有的猜想是氢氧化钠，有的猜想是碳酸钠，有的猜想是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。在教师的引导下，学生综合酸、碱、盐的性质后成功地设计出实验方案：用稀盐酸检验白色粉末中是否有碳酸钠，然后用氯化钙溶液除去碳酸钠，最后用酚酞试剂检验氢氧化钠。这里他们充分地运用了酸、碱、盐性质的知识。学生通过化学实验活动进行科学探究，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习习惯，摒弃了“死记硬背”的学习方法，各种能力得到全面发展。
培养和发展学生的探究能力，是化学教学的重中之重。作为化学教师要审时度势，遵循教育规律，更新教育观念，合理选用教学策略。通过师生共同努力，学生的探究能力一定能得到提高。
（责编 王学军）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0082-01
初中化学科的探究教学就是要转变学生的学习方式，使学生学会自主学习，积极主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题。它包括提出问题、进行猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、作出解释与结论、进行反思与评价、表达与交流等环节。让学生像科学家那样去研究问题，通过亲身经历体验科学探究，能激发学生学习化学的兴趣，使学生增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，包括观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生科学的世界观。
但是，当前我们的初中化学教学受中考升学率的影响，还停留在应试教育阶段，让学生读、背、记和实行题海战术仍是教学的主旋律。虽然说要进行课程改革，但实际上学生的学习方式并没有发生根本性的转变，还是“穿新鞋走老路”。学生的动手能力差，实验操作不规范，在解答探究性题目时失分严重。化学实验是科学探究的重要组成部分，但是在当前的初中化学教学中实验开展的状况不容乐观。特别是农村初中，实验室设备不完备，没有专门的实验老师，有些演示性实验用多媒体代替，或只做验证性实验，不做探究性实验。教学都在围绕考试进行，教师满足于教会学生解习题夺高分，而忽视培养学生的质疑能力和动手能力，导致学生只是为了应付考试而学化学。有的学校赶进度，压缩课程，一个学期就授完初三化学，以腾出时间去进行复习教学和模拟考试。如此教学，化学实验必然不受重视，实验开出率低，学生科学探究能力的培养得不到落实，甚至会使学生形成厌学情绪。这种状况严重违背了素质教育的宗旨。
因此，教师要更新观念，认识开展探究式教学的重要性，积极探索提高学生探究能力的策略。
一、贴近生活，创设教学情境
化学是研究物质及其变化的科学。化学就在我们身边。教师要引导学生观察和探究身边的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量做出的巨大贡献，增强学生对化学的好奇心和探究欲望。在课堂上教师要注意联系生活创设教学情境，激发学生的学习兴趣和动机。
案例1.家里有一瓶久置的消毒药水——双氧水（3%过氧化氢溶液），由于标签部分破损，无法判断其是否变质而完全失效。学生学了氧气的制取后，教师引导学生对这个问题进行探究，学生兴趣很浓，设计出实验方案：用试管取适量上述溶液，加入少量二氧化锰，然后用带火星的木条放到试管口检验。如果带火星的木条复燃，证明这瓶双氧水没有完全失效。学生经过实验，检验出这瓶药水还有效。运用化学知识解决了生活问题，使学生学习化学的兴趣大增。
案例2. 为了延长食品保质期，月饼盒里放有“双吸剂”（一种吸收水和CO2的脱氧保鲜剂，还可吸收SO2、H2S等气体，可防止厌氧性细菌在食品中繁殖），蛋黄派里充有“保护气”（氮气，用于防止蛋黄派氧化）。教师可以引导学生去探究，了解这些物质的性质，让学生知道化学在生活中有广泛的应用。这样学生学习起来就有了动力，同时也有利于解除学生沉重的课业负担，使教学由应试教育步入素质教育的轨道。
二、鼓励猜想，进行科学验证
鼓励学生大胆猜想能唤醒学生的学习意识，促进学生发展思维，形成积极探索和自主学习的习惯。
案例3.在探究用过氧化氢制取氧气的过程中，有的学生用带火星的木条检验氧气时很难使木条复燃。对其原因有的学生猜想是氧气浓度不够，有的学生猜想是水蒸汽太多。他们根据猜想一提高反应物浓度，但是木条还是不能复燃：根据猜想二调整收集气体的方法，由向上排空气法改为排水法，结果木条能够复燃。经过猜想、提出验证方案、进行实验验证，学生找到木条不能复燃的原因是水蒸汽太多。通过探究活动，学生不仅获得了科学结论，还体验了探究过程，学习了探究方法，提高了探究能力。
三、一丝不苟，做好每个实验
在初中化学新教材中不仅编排了验证性实验，而且编入了较多的探究性实验，还有家庭小实验（课外实验）和习题中的实验等。我们要重视其中的每一个实验，让学生真正懂得实验的原理，学会实验的基本方法和技能，培养学生的探索精神和科学态度，促进学生全面发展。
案例4. （习题中的实验）久置氢氧化钠溶液的瓶口会有一层白色粉末，这些粉末是什么呢？学生对这种课后延续学习的问题很有兴趣，有的猜想是氢氧化钠，有的猜想是碳酸钠，有的猜想是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。在教师的引导下，学生综合酸、碱、盐的性质后成功地设计出实验方案：用稀盐酸检验白色粉末中是否有碳酸钠，然后用氯化钙溶液除去碳酸钠，最后用酚酞试剂检验氢氧化钠。这里他们充分地运用了酸、碱、盐性质的知识。学生通过化学实验活动进行科学探究，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习习惯，摒弃了“死记硬背”的学习方法，各种能力得到全面发展。
培养和发展学生的探究能力，是化学教学的重中之重。作为化学教师要审时度势，遵循教育规律，更新教育观念，合理选用教学策略。通过师生共同努力，学生的探究能力一定能得到提高。
（责编 王学军）