论文部分内容阅读
在幼儿园的教育活动中，我们尝试“让墙壁会说话”。我们对已往的环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们以创设主题墙饰为切入点，让主题墙反映课程内容和教学活动，记录幼儿学习过程和结果；探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元关系与互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
一、个性化的主题墙
每个儿童都是独立的个体，因为他们的智力、能力、生长背景不同，所以其兴趣、需要也不尽相同。众所周知，凡是儿童感兴趣的、能引起积极情趣体验的事物容易产生共鸣；凡是能满足儿童个性需要的容易使儿童产生动力。
在幼儿园的主题墙创设过程中，我们发现同一主题的雷同较多，缺乏个性特色。如春天到了，各班老师会不约而同地想到春天的花、春天里的人们、春天里的动物等几大板块，所用的材料也大同小异，给人的感觉是在主题活动开展过程中，各班孩子的个性特点及学习兴趣均差不多。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。因此在创设主题墙时，我们十分强调关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显地区特色以及教师与幼儿的个性特点。如在“我的家乡”主题活动中，我们以家乡别具特色的风光、名胜、人文和特产等作为重点展开，如有的收集有关“美丽的洋口港”的资料，结合介绍家乡的传说，美味海鲜等跃然墙头；有的以介绍家乡洋口港主线，展示海边的旖旎风光；有的班级还收集了关于家乡名人的资料，从中使小朋友深刻地感受到家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴。由于各班创设的主题墙各有侧重，各有特点，我们在各班组织主题活动时，实现班班互动交流，孩子们在老师的指导下，自由结合。借助这些环境资源开展探究活动，通过互相学习、激发、欣赏，从更广泛的资源中获得了更多的关于家乡的信息。
个性化的主题墙使各班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。同时也使班与班之间，特别是平行班之间可以实现资源的共享。
二、人性化的主题墙
以幼儿发展为本，要让幼儿成为环境的主人。每次进行主题墙创设时，我们首先关注的是幼儿的兴趣和需要，以此来准确把握主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰创设、环境构建提供有效的素材。同时我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到我们主题墙的布置中。如我们根据小朋友的喜爱在创设“可爱的小动物”的主题墙时，班上的小朋友对小狗的窝发生了兴趣，并且提出了要为小狗造新家的愿望。因此我们就鼓励小朋友自己动脑动手，回家和爸爸、妈妈一起制作各种漂亮的小窝。过了两天，好多狗窝造好了，有的用纸箱盒子的、有用木头搭建的、有用玩具积木的、也有用易拉罐的等等，五彩缤纷，非常漂亮。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在狗窝边，像小鸟一样叽叽喳喳，一片欢呼。在狗窝旁，老师还贴上了小朋友口述的话，如“我们喜欢你”“你是我们的好朋友”“我们一起做游戏，好吗？”……每当孩子来到墙饰前，他们总会天真烂漫地对着小狗说心里话，尽情地抒发自己对小狗的情感。
人性化的主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成的惯例。以儿童为本位，把家长作为重要的合作伙伴，倾听孩子和家长的心声，满足了幼儿的发展需求，也为幼儿提供了宽松、自由、可选择的材料和环境，由此也使主题墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。
三、多样化的主题墙
主题内容的丰富性、幼儿学习需求的多样性及活动开展过程中的生成性特点，决定了我们的主题墙饰必须是多样化的，也只有创设适宜幼儿发展的丰富多样的主题墙饰，才能满足更多的孩子多元的需求。
（一）使用材料的多样化
随着观念的改变，我们主题墙上使用的材料也越来越丰富。如“多彩的金属”主题活动中，我们不但张贴了小朋友对家中金属的调查表，还布置了好多用铁丝、铝丝、铜丝等缠绕出的金属制品；在“服装”主题活动中，使用的材料则更多了，棉、麻、丝、绸、塑料袋、皮革、纸袋乃至VCD光盘等等，都可以做成各种各样的服装。
材料的多样化使可利用的教育资料更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体、更加贴近幼儿生活。它锻炼了孩子的思维，开拓了孩子的眼界，它又使我们小朋友剪、贴、涂、画的技能得到了提高。
（二）表现形式的多样化
进行主题墙的布置本身是没有固定的、程式化的，设计方式比较灵活。但正因为这样，不少教师往往就只顾自己的想法而不去顾及孩子的感受和需求，不管什么主题，所呈现的方式是千篇一律、大同小异。如有的整个活动室里的主题墙纯用清一色的照片展示，由于缺少变化，主题墙也就失去了其应有的魅力。我们十分注重主题墙表现形式上的创新，使它变得活泼新颖、艺术审美又富有情趣。如开展“秋”的主题活动时，老师用纸裁剪了不少各种形状的树干，然后用纸画了好多大大的枫树叶、梧桐树叶、银杏叶等等，请小朋友和爸爸、妈妈一起在这大大的树叶上，用多种材料制作一幅关于秋天的图画。过了一个星期天，孩子们均带来了自己的杰作，有用香蕉皮做的菊花，有用真的蟹壳做的大闸蟹，有用花生壳做的小动物，有用树叶粘贴的小鸟……利用秋天里各种各样的自然物来制作多姿多彩的秋景图，又用这秋景图来点缀落叶，布置成秋天的树林，真是别有一番味道，别有一番情致。孩子在制作的过程中，接触了好多秋天的事物，加深了对秋天的认识，而充满诗意的“秋天的树林”又给幼儿以美的享受。
形式多样化的主题墙，不但更好地吸引了孩子的眼球，更为重要的是它融人了师幼的智慧，提升了孩子对美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。
四、动态化的主题墙
（一）墙饰装饰的师生互动
环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心理变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。我们在创设“美丽的伞”的主题，给幼儿提供圆形纸片，让他们创作不同的伞面，又让他们画画说说：“伞可以做什么？”孩子们思维活跃，说伞可以让小猴林在灌木林躲避大灰狼，伞可以当成降落伞救助树上受伤的小小松鼠，伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚嫩的画，加上教师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一道，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大串烧”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。
（二）墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的多彩的“秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在家园合作的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、参与者、创造者。我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了互动和表达。
动态化的主题墙生动、直观、真实地实现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是，幼儿能自主地、积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们中的每一个人都会在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使孩子相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。
幼儿园的环境创设是一项复杂的工作，我们要将幼儿的主题地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来，真正成为幼儿发展和成长的舞台。
一、个性化的主题墙
每个儿童都是独立的个体，因为他们的智力、能力、生长背景不同，所以其兴趣、需要也不尽相同。众所周知，凡是儿童感兴趣的、能引起积极情趣体验的事物容易产生共鸣；凡是能满足儿童个性需要的容易使儿童产生动力。
在幼儿园的主题墙创设过程中，我们发现同一主题的雷同较多，缺乏个性特色。如春天到了，各班老师会不约而同地想到春天的花、春天里的人们、春天里的动物等几大板块，所用的材料也大同小异，给人的感觉是在主题活动开展过程中，各班孩子的个性特点及学习兴趣均差不多。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。因此在创设主题墙时，我们十分强调关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显地区特色以及教师与幼儿的个性特点。如在“我的家乡”主题活动中，我们以家乡别具特色的风光、名胜、人文和特产等作为重点展开，如有的收集有关“美丽的洋口港”的资料，结合介绍家乡的传说，美味海鲜等跃然墙头；有的以介绍家乡洋口港主线，展示海边的旖旎风光；有的班级还收集了关于家乡名人的资料，从中使小朋友深刻地感受到家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴。由于各班创设的主题墙各有侧重，各有特点，我们在各班组织主题活动时，实现班班互动交流，孩子们在老师的指导下，自由结合。借助这些环境资源开展探究活动，通过互相学习、激发、欣赏，从更广泛的资源中获得了更多的关于家乡的信息。
个性化的主题墙使各班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。同时也使班与班之间，特别是平行班之间可以实现资源的共享。
二、人性化的主题墙
以幼儿发展为本，要让幼儿成为环境的主人。每次进行主题墙创设时，我们首先关注的是幼儿的兴趣和需要，以此来准确把握主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰创设、环境构建提供有效的素材。同时我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到我们主题墙的布置中。如我们根据小朋友的喜爱在创设“可爱的小动物”的主题墙时，班上的小朋友对小狗的窝发生了兴趣，并且提出了要为小狗造新家的愿望。因此我们就鼓励小朋友自己动脑动手，回家和爸爸、妈妈一起制作各种漂亮的小窝。过了两天，好多狗窝造好了，有的用纸箱盒子的、有用木头搭建的、有用玩具积木的、也有用易拉罐的等等，五彩缤纷，非常漂亮。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在狗窝边，像小鸟一样叽叽喳喳，一片欢呼。在狗窝旁，老师还贴上了小朋友口述的话，如“我们喜欢你”“你是我们的好朋友”“我们一起做游戏，好吗？”……每当孩子来到墙饰前，他们总会天真烂漫地对着小狗说心里话，尽情地抒发自己对小狗的情感。
人性化的主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成的惯例。以儿童为本位，把家长作为重要的合作伙伴，倾听孩子和家长的心声，满足了幼儿的发展需求，也为幼儿提供了宽松、自由、可选择的材料和环境，由此也使主题墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。
三、多样化的主题墙
主题内容的丰富性、幼儿学习需求的多样性及活动开展过程中的生成性特点，决定了我们的主题墙饰必须是多样化的，也只有创设适宜幼儿发展的丰富多样的主题墙饰，才能满足更多的孩子多元的需求。
（一）使用材料的多样化
随着观念的改变，我们主题墙上使用的材料也越来越丰富。如“多彩的金属”主题活动中，我们不但张贴了小朋友对家中金属的调查表，还布置了好多用铁丝、铝丝、铜丝等缠绕出的金属制品；在“服装”主题活动中，使用的材料则更多了，棉、麻、丝、绸、塑料袋、皮革、纸袋乃至VCD光盘等等，都可以做成各种各样的服装。
材料的多样化使可利用的教育资料更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体、更加贴近幼儿生活。它锻炼了孩子的思维，开拓了孩子的眼界，它又使我们小朋友剪、贴、涂、画的技能得到了提高。
（二）表现形式的多样化
进行主题墙的布置本身是没有固定的、程式化的，设计方式比较灵活。但正因为这样，不少教师往往就只顾自己的想法而不去顾及孩子的感受和需求，不管什么主题，所呈现的方式是千篇一律、大同小异。如有的整个活动室里的主题墙纯用清一色的照片展示，由于缺少变化，主题墙也就失去了其应有的魅力。我们十分注重主题墙表现形式上的创新，使它变得活泼新颖、艺术审美又富有情趣。如开展“秋”的主题活动时，老师用纸裁剪了不少各种形状的树干，然后用纸画了好多大大的枫树叶、梧桐树叶、银杏叶等等，请小朋友和爸爸、妈妈一起在这大大的树叶上，用多种材料制作一幅关于秋天的图画。过了一个星期天，孩子们均带来了自己的杰作，有用香蕉皮做的菊花，有用真的蟹壳做的大闸蟹，有用花生壳做的小动物，有用树叶粘贴的小鸟……利用秋天里各种各样的自然物来制作多姿多彩的秋景图，又用这秋景图来点缀落叶，布置成秋天的树林，真是别有一番味道，别有一番情致。孩子在制作的过程中，接触了好多秋天的事物，加深了对秋天的认识，而充满诗意的“秋天的树林”又给幼儿以美的享受。
形式多样化的主题墙，不但更好地吸引了孩子的眼球，更为重要的是它融人了师幼的智慧，提升了孩子对美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。
四、动态化的主题墙
（一）墙饰装饰的师生互动
环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心理变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。我们在创设“美丽的伞”的主题，给幼儿提供圆形纸片，让他们创作不同的伞面，又让他们画画说说：“伞可以做什么？”孩子们思维活跃，说伞可以让小猴林在灌木林躲避大灰狼，伞可以当成降落伞救助树上受伤的小小松鼠，伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚嫩的画，加上教师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一道，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大串烧”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。
（二）墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的多彩的“秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在家园合作的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、参与者、创造者。我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了互动和表达。
动态化的主题墙生动、直观、真实地实现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是，幼儿能自主地、积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们中的每一个人都会在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使孩子相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。
幼儿园的环境创设是一项复杂的工作，我们要将幼儿的主题地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来，真正成为幼儿发展和成长的舞台。