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本文从日记入手，运用大量的案例，分析日记在师生交流中的重要作用，以期更好地指导以后的教学工作。教师要把日记当成了解学生心灵的窗口，从中挖掘出重要的教育资源，适时地、多渠道地解决各种矛盾和问题，让师生、生生心连心。
师生关系 平等沟通 教学工作
新课程倡导平等、和谐的师生关系，表现为师生间的相互敞开、承认和包容。师生之间的心理隔阂，使教师并不能真正成为“平等”中的“首席”。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”而日记作为一种教学辅助方式，蕴藏着宝贵的资源。
一、消除顾虑，全方位了解
“唯师、唯书、唯上”，这是传统教育的弊端，学生没有自己的见解，缺乏创新意识和实践能力。其实，小生虽然单纯幼稚，对人对事却常常会有自己的看法，教师要鼓励学生敞开心扉，说心里话。即使出现一些偏激的意见，教师也决不能用威严去压倒他们，而应该用平和客观的心态去对待一切问题。
1.对教师言行举止的督促
教师首先要树立这样的观点，当学生中肯地提出某些意见之后，才敢于承认并虚心接受。（案例1）一位学生在日记中写道：“老师，您批改作业的字太潦草了。您平时不是经常教育我们要把字写工整、写清楚吗？希望你也能做到，好吗？”看到这篇日记后，我从心底对他产生了感激，这是他对我的一种尊重，一种信任和期待，希望我能做一个他心目中最完美的教师，这不也正是我心中的追求吗？
2.诉说成长过程的烦恼
学生在学习生活中，常常会遇到这样那样的烦恼和困惑，教师不可能全部了解，而日记就是一种很好的沟通方式。（案例2）有一位学生在日记中写道：“每个大人都羡慕小孩，说做小孩好，其实小孩也有苦恼。人们都认为现在小孩过的是“衣来伸手，饭来张口”的日子，但事实呢？父母逼着他们学这学那，除了ABC卷、课课练之外，练书法、弹钢琴、学舞蹈……应接不暇，一点休息的时间都没有，更别说玩了……”其实，这已不是个别现象了，而是在当前“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的大形势下普遍存在的。学生自由活动的空间被剥夺了，他们的生活就是“学习，学习，再学习”。
3.提出班级管理上的看法
班主任是班级的组织者与管理者，是与学生接触最多、了解最深的，常会提出一系列的措施，促进良好班集体的形成。但如教学一样，这一过程同样不可忽视学生的主体性。（案例3）有学生在日记中写道：“班级纪律差，我觉得也不是不能挽救。出现这类事情，责任无非出在老师和风纪委员身上，老师的责任是没有让同学们养成自觉学习的习惯，风纪委员的责任出在太懒惰，没有公而忘私的精神。”好个“责任出在老师身上”。如此“直言不讳”、“冒死上谏”的执着与个性让我佩服。同时，我也在反思：对于六年级学生，我忽略发挥班干部的作用了，忽视了学生的自我管理。以此着手，我开始思考与寻求管理班级的新途径。
二、因“事”制宜，多渠道解决
著名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来表达对老师的爱的。”教师对学生的关注和肯定，是构筑师生和谐的心灵世界的关键。当学生提出一系列的意见、烦恼和困惑之后，老师首先可以在日记中和他们交流，让他们觉得自己得到了老师的关注和重视，对老师的亲近感油然而生；其次，再根据实际情况，采取合理的途径多渠道去解决。
案例1中，我在日记中工工整整地写道：“你提的意见非常实在，老师要自我检讨。这个问题老师忽略了，没能做到以身作则。不过今后，你们一定能看到清晰工整的批改。”从此，我不仅在批作业及书写时工整了，也注意自己平时的一言一行。过了一段时间，那位学生又写道：“经过一个阶段的观察，老师的批改认真了。人有错误不要紧，只要及时改正。老师，以后我们犯了错误也一定及时改正。请相信我们！”我深切地感受到，“身教重于言传”，我的批语和言行已经给了学生最好的“教育”，“此时无声胜有声”，他们已在潜移默化中接受了教育。
案例2中，我写道：“‘可怜天下父母心哪’。首先你应该体谅父母望子成龙的心；再次，建议你和家长沟通，如何更好地解决问题，做到‘学习’和‘娱乐’两不误”！我还引导学生开展讨论，学生一致认为：学要学踏实，玩要玩痛快！他们共同出谋划策，提出了具体的学习计划。通过师生双方的共同努力，这样的提议得到了家长的认可，学生的学习积极性提高了，取得了“事半功倍”的效果。
针对案例3，我写道：“首先感谢你对集体的关心；同时，想和你探讨一下，你认为该怎么让同学们养成自觉学习的习惯呢？明天的晨会十分钟交给你，相信一定很精彩！”回家后，他作了精心准备，第二天的晨会课大家争相发言，效果甚佳。措施和制度是学生自己定的，学生执行起来主动而有效。
三、水到渠成，零距离接触
教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，都需要在一定的时空中进行，需要通过师生频繁的交往来实现。可以说，上述的种种做法，教师的真诚换得了学生的信任，师生面对面的交流已是水到渠成的了。学生在老师面前可以毫无顾忌地谈喜悦，说烦恼，提意见，出建议，教师成了孩子们的知心朋友。
有的同学主动来找我，向我提意见说：“老师，我觉得你可以多走近我们，多和我们交谈！”我真诚地对他说：“老师以前可能是跟你们交谈得比较少，导致距离拉远了。不过，我更希望你们有问题或困惑能主动来找老师谈心，我一定会很高兴。”我还在晨会课上表扬这位同学，肯定他的勇气和自信。同时，鼓励更多的同学来找我谈心。
有许多同学也纷纷走近了我，对我说：“老师，当我们犯了错误时，你能不发火吗？我们真的不希望看到你发火。”我非常诚恳地说：“老师也不希望发火。但是，当同学一而再，再而三地犯同样错误的时候，老师应该怎么办呢？”许多同学一下子认识到了自己的错误，当即下了保证：“老师，我们今后会随时提醒自己，不犯错误。请相信我们吧！”过后虽然有同学偶尔也会克制不住自己，情不自禁地犯错误，但都能及时改正，对教师的抵触情绪没有了，教育教学活动的开展更加得心应手。
和谐教育与人的个性发展在本质上是一致的，和谐教育必须与个性教育始终相伴随、共同来实施。教师必须认真把握教育人本论和学生主体论，以人为本，尊重学生。师生在日记中“对话”，让心与心走得更近了，学生得到了老师的尊重、关心、理解和信任，主体作用得到了发挥，个性得到了张扬，为他们心理的健康成长与和谐发展开辟了一片自由广阔的天空。
师生关系 平等沟通 教学工作
新课程倡导平等、和谐的师生关系，表现为师生间的相互敞开、承认和包容。师生之间的心理隔阂，使教师并不能真正成为“平等”中的“首席”。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”而日记作为一种教学辅助方式，蕴藏着宝贵的资源。
一、消除顾虑，全方位了解
“唯师、唯书、唯上”，这是传统教育的弊端，学生没有自己的见解，缺乏创新意识和实践能力。其实，小生虽然单纯幼稚，对人对事却常常会有自己的看法，教师要鼓励学生敞开心扉，说心里话。即使出现一些偏激的意见，教师也决不能用威严去压倒他们，而应该用平和客观的心态去对待一切问题。
1.对教师言行举止的督促
教师首先要树立这样的观点，当学生中肯地提出某些意见之后，才敢于承认并虚心接受。（案例1）一位学生在日记中写道：“老师，您批改作业的字太潦草了。您平时不是经常教育我们要把字写工整、写清楚吗？希望你也能做到，好吗？”看到这篇日记后，我从心底对他产生了感激，这是他对我的一种尊重，一种信任和期待，希望我能做一个他心目中最完美的教师，这不也正是我心中的追求吗？
2.诉说成长过程的烦恼
学生在学习生活中，常常会遇到这样那样的烦恼和困惑，教师不可能全部了解，而日记就是一种很好的沟通方式。（案例2）有一位学生在日记中写道：“每个大人都羡慕小孩，说做小孩好，其实小孩也有苦恼。人们都认为现在小孩过的是“衣来伸手，饭来张口”的日子，但事实呢？父母逼着他们学这学那，除了ABC卷、课课练之外，练书法、弹钢琴、学舞蹈……应接不暇，一点休息的时间都没有，更别说玩了……”其实，这已不是个别现象了，而是在当前“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的大形势下普遍存在的。学生自由活动的空间被剥夺了，他们的生活就是“学习，学习，再学习”。
3.提出班级管理上的看法
班主任是班级的组织者与管理者，是与学生接触最多、了解最深的，常会提出一系列的措施，促进良好班集体的形成。但如教学一样，这一过程同样不可忽视学生的主体性。（案例3）有学生在日记中写道：“班级纪律差，我觉得也不是不能挽救。出现这类事情，责任无非出在老师和风纪委员身上，老师的责任是没有让同学们养成自觉学习的习惯，风纪委员的责任出在太懒惰，没有公而忘私的精神。”好个“责任出在老师身上”。如此“直言不讳”、“冒死上谏”的执着与个性让我佩服。同时，我也在反思：对于六年级学生，我忽略发挥班干部的作用了，忽视了学生的自我管理。以此着手，我开始思考与寻求管理班级的新途径。
二、因“事”制宜，多渠道解决
著名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来表达对老师的爱的。”教师对学生的关注和肯定，是构筑师生和谐的心灵世界的关键。当学生提出一系列的意见、烦恼和困惑之后，老师首先可以在日记中和他们交流，让他们觉得自己得到了老师的关注和重视，对老师的亲近感油然而生；其次，再根据实际情况，采取合理的途径多渠道去解决。
案例1中，我在日记中工工整整地写道：“你提的意见非常实在，老师要自我检讨。这个问题老师忽略了，没能做到以身作则。不过今后，你们一定能看到清晰工整的批改。”从此，我不仅在批作业及书写时工整了，也注意自己平时的一言一行。过了一段时间，那位学生又写道：“经过一个阶段的观察，老师的批改认真了。人有错误不要紧，只要及时改正。老师，以后我们犯了错误也一定及时改正。请相信我们！”我深切地感受到，“身教重于言传”，我的批语和言行已经给了学生最好的“教育”，“此时无声胜有声”，他们已在潜移默化中接受了教育。
案例2中，我写道：“‘可怜天下父母心哪’。首先你应该体谅父母望子成龙的心；再次，建议你和家长沟通，如何更好地解决问题，做到‘学习’和‘娱乐’两不误”！我还引导学生开展讨论，学生一致认为：学要学踏实，玩要玩痛快！他们共同出谋划策，提出了具体的学习计划。通过师生双方的共同努力，这样的提议得到了家长的认可，学生的学习积极性提高了，取得了“事半功倍”的效果。
针对案例3，我写道：“首先感谢你对集体的关心；同时，想和你探讨一下，你认为该怎么让同学们养成自觉学习的习惯呢？明天的晨会十分钟交给你，相信一定很精彩！”回家后，他作了精心准备，第二天的晨会课大家争相发言，效果甚佳。措施和制度是学生自己定的，学生执行起来主动而有效。
三、水到渠成，零距离接触
教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，都需要在一定的时空中进行，需要通过师生频繁的交往来实现。可以说，上述的种种做法，教师的真诚换得了学生的信任，师生面对面的交流已是水到渠成的了。学生在老师面前可以毫无顾忌地谈喜悦，说烦恼，提意见，出建议，教师成了孩子们的知心朋友。
有的同学主动来找我，向我提意见说：“老师，我觉得你可以多走近我们，多和我们交谈！”我真诚地对他说：“老师以前可能是跟你们交谈得比较少，导致距离拉远了。不过，我更希望你们有问题或困惑能主动来找老师谈心，我一定会很高兴。”我还在晨会课上表扬这位同学，肯定他的勇气和自信。同时，鼓励更多的同学来找我谈心。
有许多同学也纷纷走近了我，对我说：“老师，当我们犯了错误时，你能不发火吗？我们真的不希望看到你发火。”我非常诚恳地说：“老师也不希望发火。但是，当同学一而再，再而三地犯同样错误的时候，老师应该怎么办呢？”许多同学一下子认识到了自己的错误，当即下了保证：“老师，我们今后会随时提醒自己，不犯错误。请相信我们吧！”过后虽然有同学偶尔也会克制不住自己，情不自禁地犯错误，但都能及时改正，对教师的抵触情绪没有了，教育教学活动的开展更加得心应手。
和谐教育与人的个性发展在本质上是一致的，和谐教育必须与个性教育始终相伴随、共同来实施。教师必须认真把握教育人本论和学生主体论，以人为本，尊重学生。师生在日记中“对话”，让心与心走得更近了，学生得到了老师的尊重、关心、理解和信任，主体作用得到了发挥，个性得到了张扬，为他们心理的健康成长与和谐发展开辟了一片自由广阔的天空。