【摘 要】
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近几年倡导课程改革,推行小组合作的学习模式。但在科学教学的试行中,常发现学生缺乏合作技能。经过教学的不断尝试、反思、调整,目前总结出一些针对性的解决策略,在教学实际
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近几年倡导课程改革,推行小组合作的学习模式。但在科学教学的试行中,常发现学生缺乏合作技能。经过教学的不断尝试、反思、调整,目前总结出一些针对性的解决策略,在教学实际中,取得一定的实效。
In recent years, we advocate the reform of the curriculum and promote the group learning mode. However, in the pilot of science teaching, students often find that the lack of cooperation skills. After teaching constantly trying, reflection, adjustment, at present, summed up some targeted strategies to solve, in teaching practice, and achieved some results.
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计算教学是小学数学的永恒主题。计算与学生的终生学习相伴,是每个学生必须掌握的基本技能。在义务教育课程标准实验教科书一年级(上册)中纯计算的教学约占教材内容的50%,而
呼伦湖作为我国北方寒冷干旱地区内陆湖泊的典型代表,在涵养水源、调节气候、防风固沙及维系呼伦贝尔草原生态系统平衡乃至我国北方生态安全屏障等方面发挥着不可替代的作用。准确识别呼伦湖流域主要生态安全问题、完善其生态安全评价指标体系对于科学研判呼伦湖生态环境状况、维持区域可持续发展及精准实施底线管控政策具有重要意义。在遥感影像、地面调查、实验模拟等多尺度数据分析基础上,结合历史资料收集、专家咨询、部门访谈
病毒作为食物网的重要组成部分,在生态系统中发挥着重要的功能。病毒能够影响宿主的死亡率、群落结构和进化,以及营养元素循环。但由于技术方法的限制,对土壤病毒的群落组成和功能特征还知之甚少。为探索不同土地利用方式下土壤病毒组特征,采集了新疆棉花地和荒漠土壤样品。通过宏病毒组学分析发现,棉花地土壤和荒漠土壤分别注释到20个和15个病毒科,单链DNA(ssDNA)病毒占优势,其中微小噬菌体科(Microvi
教育家布鲁诺认为：教学过程就是在教师的指导下学生发现的过程。要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应该消极地接受知识。要像数学家那样能够去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者，也就是说教学过程要注重对学生思维的培养，注重发展学生的思维能力和创新能力，让数学教学成为学生自我思维活动的空间及自我发现数学天地的过程。 一、注重对学生进行质疑思维
土壤动物群落结构和多样性可能随凋落物分解进程和基质质量的变化不断改变。为了解亚热带森林凋落叶分解过程中土壤节肢动物群落变化特征,以四川盆地亚热带森林麻栎(Quercus acutissima)和柳杉(Cryptomeria fortunei)凋落叶为对象,于2011—2015年采用分解袋法研究了2种凋落叶分解过程中土壤节肢动物组成、结构和多样性动态变化。整个研究期间,柳杉和麻栎凋落叶分解袋中共捕获
林火干扰是影响兴安落叶松林结构和功能的主要因子之一。兴安落叶松种群火后更新受多种因子的影响,并决定着该群落演替轨迹。通过在大兴安岭呼中自然保护区的火烧迹地内设置原位控制实验,利用增强回归树分析方法,量化研究了落叶松火后恢复初期不同影响因子(温度、有机质层厚度、覆盖度等)对种子萌发的相对重要性。研究结果表明:落叶松火后种子萌发的最主要影响因子为温度,第二影响因子为种源,第三影响因子为草本覆盖度,分别
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