《教师专业发展标准（中、小、幼）》公布后，“现实中的我”与“理想中的我”成为许多教师密切关注的话题。正是由于这种热关注，在热点上又衍生出了一个更新的话题：“在路上的我”到底是什么模样？制约我专业化发展的“短板”又在哪里？就这样，利用信息技术“虚拟一个当下的自己”，并坚持用微博督导自己，促进自身专业化发展的新方法，逐渐成为很多教师的需求。也就是一线教师所说的“把最好的我作为一面镜子，以激励‘路上的我’对镜扬鞭自奋蹄”！然而，无论是“镜子”还是“路上的我”，在过去却只是种意念，而今天则可以借助信息技术将其虚拟呈现，并用来清晰地反映“当下”与“愿景”之间的关系。
　　过去，教师在每次教学、教研后都会自我评估，不同的是，这种评估大部分是无序的、模糊的，不是因为向度不清，就是标准不一，而且评估结果的利用率很低。也正是这种随意的评估严重地打击了教师继续评估的积极性，模糊了教师自我前行的目标，使其最终迷失在发展的高原。
　　“教学总结”零开发
　　县里的一所中学搬迁后，教导处档案柜里的几千份教师“教学总结”被遗弃。
　　我随手捡了一本上世纪80年代装订得颇为精致的全校教师学期总结，打开一看，上面竟然没有丝毫被阅读、被开发过的痕迹。为了验证“总结零开发”的判断，我又寻找到档案的借阅记录。当打开沾满灰尘的记录本时，我发现所有栏目均空，这让我很是吃惊。
　　“教学总结”属于教师的自我评估，只不过是线条粗些而已。上述的教学总结零开发的现实引发了我诸多思考：课堂效率评估的结果，会不会与这些教学总结的命运一样？如果真一样，这种评估的价值又有多大？难道课堂评估就真是毫无用处的文字垃圾？教育理性告诉我，课堂效率的评估是需要定量的，这不仅能为后续的多次开发提供决策依据，更重要的是，它能催生一种新的教研文化，为教师的可持续发展服务。
　　从理论上讲，任何一位教师的任何一节课，都可以在相同标准下生成相关的效率数据，而多节课的效率平均值，就能构成这位教师的效率水平，运用信息技术整理这些随机看课获得的效率数据，就可以虚拟出一位“数字教师”，这样教师也就看到了当下虚拟的自己。
　　启示与探寻
　　如果多数教师能长期坚持“虚拟自己”，多数学校能用“虚拟”来深化教学研究、深化教学管理，“师本课程”就不会再是个别现象，万紫千红的创新教育也就不再是梦。