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【摘 要】“现代学徒制”是通过校企深度合作，教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，适用淮北地区装备制造产业的发展现状，通过不断探索实现路径，力求使“现代学徒制”适合本地中小企业的实际用人需求。
【关键词】现代学徒制 人才培养模式建立过程 职业生涯发展路径
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0028-02
现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养”的人才培养模式。相对于学校职业教育而言，学徒制带有明显的“需求引导”特征，它最直接地体现了企业界对劳动力的素质要求[1]。
一、项目实施背景
1、淮北市装备制造产业的蓬勃发展需要大量技能型人才
2014年，淮北市222家机电装备制造业企业，年产值规模427亿[2]，这就需要大量的从事装备制造业的高素质技能人才。
2、装备制造业的技术进步需要职业院校培养更好的适用人才
随着淮北机电装备制造业的发展，原有大量的井下行车、单体支柱，皮带机等产品向液压支架、采煤机、综掘机、单轨吊等技术含量高的产品转型。学生在校学的技能知识与企业岗位需求脱离，有的学生技术创新能力不足，直接导致淮北地区企业尤其是民营企业技术技能型人才数量不足。
3、研究学生职业生涯发展路径、技能成长规律需要实施现代学徒制人才培养模式改革
“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学生置身岗位工作环境之中耳濡目染师傅的工作过程，师傅的榜样作用潜移默化地影响学生。
二、工作目标
构建校企合作平台、校企联合招生、共同培养，建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式
1、人才培养目标定位
本着“围绕工作岗位定方案”的原则，根据企业各工作岗位的技术技能要求培养专业能力突出、职业核心能力优秀的技术人才。
2、招生方式改变
积极探索开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，力求使培养的学生毕业后直接上岗，成为满足企业需求的高素质技能型人才[3]。
3、在教学过程的安排体现校企合作
本着教师与师傅对接、学生与员工对接、教学过程与生产过程对接、教学考核与生产考核对接、学习态度与工作态度对接的原则，合理安排教学过程。
4、建立校企合作机制，建立教学运行管理制度与质量监控评价指标
按照岗位要求及职业标准，严格技能鉴定考核，按照完成岗位工作，多方评价，造就适用社会发展的技能型人才，建立学校、企业、学生契约关系，签订联合培养、用工协议，实现制度化管理。试点班级完成规定的学习任务，达到人才培养方案规定的毕业条件之后，获得全日制毕业证书和相应等级的技能证书，直接上岗工作。
三、实施“现代学徒制”人才培养模式的过程
1、调研技能员工职业生涯发展路径，确定专业核心课程
通过企业调研，数控技术专业学生职业生涯发展路径如下图1所示。
图1、学生职业生涯发展路径
确定数控技术专业的专业四门核心课程：零件的数控车削加工、零件的数控铣削加工、数控机床使用与维护、CAD/CAM等四门课程，分别应对数控车床操作工、数控铣床操作工、数控加工工艺编程员、数控机床维修及售后技术服务等工作岗位[4]。
2、校企合作制定教学方案
以数控技术应用专业的工作岗位为依据，融入国家职业资格标准，校企合作分析岗位工作内容，分析技能员工职业生涯发展路径，所从事的典型工作任务的难易程度，基于工作过程，重构课程体系，共同制定课程标准，共同制定教学方案。数控技术专业开设普通文化课和专业理论课，为企业的技能培训提供理论基础。技能课的培训采用三段式的培养，第一阶段：基础培训，主要是传授职业基础技能和知识，为下一步的专业教学打好广泛的基础，并为多种多样的职业活动作好准备。第二阶段：专业基础培训，是继前一阶段的培训，力求为受训者开拓尽可能多的就业渠道，使之掌握与本职业相关职业专业基础知识和技能。第三阶段：专业培训，主要传授与职业方向密切相关的，必要的实际与理论知识和技能，使之能熟练地从事该职业的工作。力求在学生掌握机械加工行业所必需的基本技能训练的条件下，再逐步达到掌握某项技能方面的特长，适应企业对员工的多能和多层的需求。
3、调研合作企业工作岗位内容，合理安排学生实训内容
结合合作企业的岗位现状例如：淮北万恒机电有限公司、淮北弘武液压有限公司、安徽山河矿业装备股份有限公司、淮北科环机电公司等企业的实际情况安排轮岗实习，校企合作编写轮岗实习指导书。下表1、表2是合作企业的部分岗位名称及岗位的要求：
从以上两个企业的操作岗位可以看出：一、中小型民营企业需要技能型人才，但每个企业一次都不需要太多，在访谈中好多企业也明确表示可以接收十来个左右的学徒，但是最终的可能挑选四至五个满意的就不错了，也说明中小型企业对从职业院校毕业的学生期望比较高，希望学徒以后可以成为企业的技术骨干。二、虽然各企业产品不同，但相似的岗位占有一定的数量，这样就为学徒以后就业面向一批企业成为可能。
四、实施效果分析、总结
1、现代学徒制将推动中小企业主动介入到学校职业教育的教学过程中
学生在跟岗实习或顶岗实习中，对企业的认同度提高，特别是对那些有意向在实习企业工作的学徒来说，学徒过程中可以尽快熟悉岗位工作内容，例如产品质量要求、工艺路线、企业经营理念等。企业为了留住好的学徒，对其培养自然会尽心尽力。
2、建立了企业专业技术人员、高技能人才和学院教师相互兼职，为职业教育提供稳定的双师型教师队伍。
3、现代学徒制将为本地区装备制造产业培养高技能人才，为本地区产业转型升级奠定人才基础。
五、研究与思考
1、企业在试行现代学徒制的过程中中更注重追求经济效益，对基础理论和文化素养的教育相对比较忽视。
现代学徒制中职业学校的教育，正是应对这一问题的，补齐了企业培训的短板。正如德国职业教育专家劳耐尔所说，职业教育“仅有专门的工作经验是不够的，因为它缺少专门学科的理论知识，而后者也不能直接形成实践能力。因此，只有將专门的工作经验与相关理论知识的获得结合在一起，才能构成职业教育与培训的基础。”[1]
2、区域经济发展状况对试行现代学徒制的探索提出了新的课题
尤其是三线城市，大多处于一种劳动力过剩状态，国企进人有一套机制，竞争激烈；而中小型民营企业进人市场化程度不够，而且虽然对人才需求强烈但提供给学徒的学生的薪酬待遇方面竞争力还不够，所以在试行现代学徒制过程中，学生综合表现决定最终能否签订就业合同，故组织学生面向一批民营企业进行现代学徒制培养研究是一条可行的路径。
参考文献：
[1]关晶，石伟平.《现代学徒制为何国际上受青睐》[J]，《职业技术》，2014（10）；20-21.
[2]吴永生 .淮北机械装备制造业逆势增长〔N〕.淮北日报，2015-02-15（1）
[3]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成【2014】9号.
[4]陆曲波《广西高职数控技术专业人才培养目标定位研究》[J]，《广西轻工业》，2011（3）；158-160
作者简介：
杨贵（1971.09-），男，汉，安徽泗县，高级实习指导教师（机械工程硕士），主要研究方向为数控技术，《现代学徒制在数控技术专业的研究与实践》2014年安徽省教育厅质量工程教学研究重点项目，项目编号：2014jyxm672
【关键词】现代学徒制 人才培养模式建立过程 职业生涯发展路径
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0028-02
现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养”的人才培养模式。相对于学校职业教育而言，学徒制带有明显的“需求引导”特征，它最直接地体现了企业界对劳动力的素质要求[1]。
一、项目实施背景
1、淮北市装备制造产业的蓬勃发展需要大量技能型人才
2014年，淮北市222家机电装备制造业企业，年产值规模427亿[2]，这就需要大量的从事装备制造业的高素质技能人才。
2、装备制造业的技术进步需要职业院校培养更好的适用人才
随着淮北机电装备制造业的发展，原有大量的井下行车、单体支柱，皮带机等产品向液压支架、采煤机、综掘机、单轨吊等技术含量高的产品转型。学生在校学的技能知识与企业岗位需求脱离，有的学生技术创新能力不足，直接导致淮北地区企业尤其是民营企业技术技能型人才数量不足。
3、研究学生职业生涯发展路径、技能成长规律需要实施现代学徒制人才培养模式改革
“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学生置身岗位工作环境之中耳濡目染师傅的工作过程，师傅的榜样作用潜移默化地影响学生。
二、工作目标
构建校企合作平台、校企联合招生、共同培养，建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式
1、人才培养目标定位
本着“围绕工作岗位定方案”的原则，根据企业各工作岗位的技术技能要求培养专业能力突出、职业核心能力优秀的技术人才。
2、招生方式改变
积极探索开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，力求使培养的学生毕业后直接上岗，成为满足企业需求的高素质技能型人才[3]。
3、在教学过程的安排体现校企合作
本着教师与师傅对接、学生与员工对接、教学过程与生产过程对接、教学考核与生产考核对接、学习态度与工作态度对接的原则，合理安排教学过程。
4、建立校企合作机制，建立教学运行管理制度与质量监控评价指标
按照岗位要求及职业标准，严格技能鉴定考核，按照完成岗位工作，多方评价，造就适用社会发展的技能型人才，建立学校、企业、学生契约关系，签订联合培养、用工协议，实现制度化管理。试点班级完成规定的学习任务，达到人才培养方案规定的毕业条件之后，获得全日制毕业证书和相应等级的技能证书，直接上岗工作。
三、实施“现代学徒制”人才培养模式的过程
1、调研技能员工职业生涯发展路径，确定专业核心课程
通过企业调研，数控技术专业学生职业生涯发展路径如下图1所示。
图1、学生职业生涯发展路径
确定数控技术专业的专业四门核心课程：零件的数控车削加工、零件的数控铣削加工、数控机床使用与维护、CAD/CAM等四门课程，分别应对数控车床操作工、数控铣床操作工、数控加工工艺编程员、数控机床维修及售后技术服务等工作岗位[4]。
2、校企合作制定教学方案
以数控技术应用专业的工作岗位为依据，融入国家职业资格标准，校企合作分析岗位工作内容，分析技能员工职业生涯发展路径，所从事的典型工作任务的难易程度，基于工作过程，重构课程体系，共同制定课程标准，共同制定教学方案。数控技术专业开设普通文化课和专业理论课，为企业的技能培训提供理论基础。技能课的培训采用三段式的培养，第一阶段：基础培训，主要是传授职业基础技能和知识，为下一步的专业教学打好广泛的基础，并为多种多样的职业活动作好准备。第二阶段：专业基础培训，是继前一阶段的培训，力求为受训者开拓尽可能多的就业渠道，使之掌握与本职业相关职业专业基础知识和技能。第三阶段：专业培训，主要传授与职业方向密切相关的，必要的实际与理论知识和技能，使之能熟练地从事该职业的工作。力求在学生掌握机械加工行业所必需的基本技能训练的条件下，再逐步达到掌握某项技能方面的特长，适应企业对员工的多能和多层的需求。
3、调研合作企业工作岗位内容，合理安排学生实训内容
结合合作企业的岗位现状例如：淮北万恒机电有限公司、淮北弘武液压有限公司、安徽山河矿业装备股份有限公司、淮北科环机电公司等企业的实际情况安排轮岗实习，校企合作编写轮岗实习指导书。下表1、表2是合作企业的部分岗位名称及岗位的要求：
从以上两个企业的操作岗位可以看出：一、中小型民营企业需要技能型人才，但每个企业一次都不需要太多，在访谈中好多企业也明确表示可以接收十来个左右的学徒，但是最终的可能挑选四至五个满意的就不错了，也说明中小型企业对从职业院校毕业的学生期望比较高，希望学徒以后可以成为企业的技术骨干。二、虽然各企业产品不同，但相似的岗位占有一定的数量，这样就为学徒以后就业面向一批企业成为可能。
四、实施效果分析、总结
1、现代学徒制将推动中小企业主动介入到学校职业教育的教学过程中
学生在跟岗实习或顶岗实习中，对企业的认同度提高，特别是对那些有意向在实习企业工作的学徒来说，学徒过程中可以尽快熟悉岗位工作内容，例如产品质量要求、工艺路线、企业经营理念等。企业为了留住好的学徒，对其培养自然会尽心尽力。
2、建立了企业专业技术人员、高技能人才和学院教师相互兼职，为职业教育提供稳定的双师型教师队伍。
3、现代学徒制将为本地区装备制造产业培养高技能人才，为本地区产业转型升级奠定人才基础。
五、研究与思考
1、企业在试行现代学徒制的过程中中更注重追求经济效益，对基础理论和文化素养的教育相对比较忽视。
现代学徒制中职业学校的教育，正是应对这一问题的，补齐了企业培训的短板。正如德国职业教育专家劳耐尔所说，职业教育“仅有专门的工作经验是不够的，因为它缺少专门学科的理论知识，而后者也不能直接形成实践能力。因此，只有將专门的工作经验与相关理论知识的获得结合在一起，才能构成职业教育与培训的基础。”[1]
2、区域经济发展状况对试行现代学徒制的探索提出了新的课题
尤其是三线城市，大多处于一种劳动力过剩状态，国企进人有一套机制，竞争激烈；而中小型民营企业进人市场化程度不够，而且虽然对人才需求强烈但提供给学徒的学生的薪酬待遇方面竞争力还不够，所以在试行现代学徒制过程中，学生综合表现决定最终能否签订就业合同，故组织学生面向一批民营企业进行现代学徒制培养研究是一条可行的路径。
参考文献：
[1]关晶，石伟平.《现代学徒制为何国际上受青睐》[J]，《职业技术》，2014（10）；20-21.
[2]吴永生 .淮北机械装备制造业逆势增长〔N〕.淮北日报，2015-02-15（1）
[3]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成【2014】9号.
[4]陆曲波《广西高职数控技术专业人才培养目标定位研究》[J]，《广西轻工业》，2011（3）；158-160
作者简介：
杨贵（1971.09-），男，汉，安徽泗县，高级实习指导教师（机械工程硕士），主要研究方向为数控技术，《现代学徒制在数控技术专业的研究与实践》2014年安徽省教育厅质量工程教学研究重点项目，项目编号：2014jyxm672