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摘 要：小学数学的特点就是具体化和形象化，在数学知识学习和数学问题解答的过程中，小学生对生活经验的依赖性比较大。应用题就是小学数学理论知识与学生实际生活相联系的桥梁，在应用题教学的过程中采取生活化的方法可以使学生在实际生活当中学会概括和提炼数学知识，提高知识的应用能力。基于此，本文从应用题教学生活化出发，探究了应用题生活化教学在小学数学中的效果，并在这个基础上分析了运用生活化教学法提升小学数学应用题教学效果的路径。
关键词：生活化教学法;小学数学;课堂教学;应用题教学;教学效果
一、应用题教学生活化的基本概述
陶行知先生的教育理念受到了国内外学者的一致认可，他提出了很多使当今教育者收益的观点，其中一个重要的教育理念就是“生活即教育”。陶行知先生认为，教育活动只有通过生活才能产生真正的效果、富有真正的价值。在这个基础上，他提出了生活化教学法，提倡“教学做合一”，主张将各种实践活动作为中心来开展教学。这一教学观点成为了小学数学应用题教学生活化的理论依据，同时也为生活化教学效果的发挥提供了坚实的理论依据。具体来说，“生活化教学法”主要指的是在教学活动当中，教师从学生的生活经验和生活背景出发，以此来作为知识学习的载体，将数学问题通过生活化的方式呈现出来，将数学知识蕴藏在生活经历当中。在小学数学应用题教学当中，應用生活化教学法可以帮助学生认识到生活与数学之间的联系，使他们将复杂的应用题进行简化，获得新的解题思路。通常来说，生活化教学法主要包括教学目标、教学内容、教学过程以及教学方法等环节的生活化。
二、应用题生活化教学在小学数学中的效果
（一）增强知识的直观性、实现对学生思维的启发
在发展的过程当中，数学已经在数据处理、计算证明等多个领域当中为人们的生产生活提供了便利，很多问题在使用数学思维进行思考之后就能够迎刃而解。但是对于小学生来说，数学思维仍然比较抽象，他们需要经过一段时间的知识积累和学习智慧才能领悟和培养数学思维。因此，在教学的过程中，教师可以在其中加入一些生活实例，将这些生活化的内容与课程知识相结合，这样可以帮助学生摆脱数学因为太过抽象而难学的苦恼，通过一种更为直观的方式帮助他们完成数学知识的学习。与此同时，通过生活化教学法，小学生通常会对该部分知识产生更为深刻的记忆，在生活化的情境当中实现思维的启发。
（二）增强知识的形象化、促进学生对知识的理解
根据教育心理学的内容，当学生的认知水平比较低、无法理解教材当中抽象的数学知识的时候，教师就可以通过应用学生生活中经常使用的数学知识、结合学生的生活经验来帮助他们理解，这样可以使抽象的数学知识变得更加具体化，小学生对这些知识也能够更为亲切，在学习知识的时候产生熟悉感，这不仅可以使他们产生对数学应用题目进行分析和研究的动力，同时还可以促进他们对知识的理解和吸收，进一步提高数学应用题教学的效果。
（三）培养学生的探究意识和实践能力
在新课程标准改革的背景下，小学数学教师都在原有的基础上对数学教学方法和教学内容进行了有益的探索、做出了一系列创新性的突破，在这个过程中取得了很多成绩，这也促进了教学模式的改革。与过去灌输式和被动式的教学方式相比，利用生活情境来开展教学活动可以使学生产生身临其境的感觉，使他们在特定的情境当中能够激发对数学学习的兴趣，充分发挥自身的主观能动性，在主动探索和学习知识的过程中产生探究意识。与此同时，通过生活化教学法，学生可以充分意识到生活与数学知识的联系，他们在日常生活当中会主动运用数学知识来解决实际问题，这可以培养他们的实践能力。
三、运用生活化教学法提升小学数学应用题教学效果的路径
（一）应用题题材选择的生活化
在选择应用题题材的时候，一些数学教师为了图方便，在情境引入的时候会直接套用教材当中的题材，这很难引发每一个学生的兴趣。一方面，这些题材通常比较陈旧，对学生来说没有吸引力;另一方面，教材的编者在准备题材的时候很难估计到全国的使用者，因此教材的内容很容易出现地域上的差别。因此，在题材选择的过程中，教师要摆脱教材的束缚，或者可以在教材的基础上进行改编，以此来激发学生的兴趣。比如在学习“百分数（二）”这部分知识的时候，教材当中的例题为是关于饭店某个月营业额纳税的问题，小学生对这些问题比较陌生，教师可以将该例题转变为工人工资纳税的问题，这样与小学生的生活更为贴切，学生也能够更好地了解。对于利润问题的学习也是如此，教师可以为学生创建“将自己的压岁钱存入银行”的生活化情境，引导学生通过计算来探索1000元的压岁钱一年之后能够获得多少利息，这些与学生生活相关的应用案例可以使学生更好地了解银行储蓄知识。
（二）应用题教学方法的生活化
在学习应用题的时候，选择合适的教学方法是十分有必要的。在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况来选择合适的方法，在教学观念上也要符合新课程标准的要求，采用那些创新性的方法，比如引导小学生进行合作探究和自主分析，利用多媒体来创设生活情境，这样可以增强学生的学习兴趣。比如在学习行程类问题过程中，面对追及相遇类的应用题目，教师可以将题目条件当中“甲乙两车”转变为“小明和小丽两个人”，对于二者追及与相遇的过程，教师可以引导学生到操场上自己体验，在现场感受运动方向、运动速度以及运动路程之间的关系，通过对教学技巧的处理来使学生在感性认识的基础上理解这类应用题的结构特点和数量关系，使他们能够更好地利用已知条件来解题。
（三）教学过程的生活化
小学生的自我控制能力有限，他们的认知能力也处于发展的过程中，因此他们在学习当中往往比较感性，容易出现情绪化的问题。这要求小学数学教师在教学过程中要充分调动学生的兴趣，选择那些与学生实际生活直接相关的背景，搜集他们感兴趣的素材作为生活化情境创设的基础。例如，在学习长方体的表面积计算方法的时候，教师就可以引导学生对班级的教室进行丈量， 运用所学过的知识计算出教室的表面积来。 也可以引导组织学生自己利用纸粘贴不同规格的长方体，让他们相互地给其他学生设置问题，通过比赛以及互助来共同解决问题。 通过这样对教学过程的生活化处理，相信小学生的学习热情就会被很好地调动，最终获得良好的学习效果。
结语
总的来说，数学与生活之间本身就具有密切的联系，数学知识都是来源于生活的，数学家们也正是受到生活现象的启发才总结出了数学定理和规律。将小学数学应用题和学生的生活背景紧密地结合起来，不仅适应了小学生的心智水平和情感需求，也对提高和增强他们的学习兴趣与学习能力具有重要的作用。小学数学生活化教学的实践也表明，只要基于小学生的心智发展规律，结合他们的实际生活，在数学应用题和生活实际之间架起生活化的桥梁，就能提高应用题的教育教学效果。
参考文献：
[1]游旭，群张，媛刘，登攀，丽萍.小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响[J].心理科学，2016（04）：868-873.
[2]吴林静，劳传媛，刘清堂，黄景修，巴深.基于依存句法的初等数学分层抽样应用题题意理解[J].计算机应用与软件，2019，36（05）：126-132+177.
[3]李莉，周欣，涂冬波，高旭亮，黄瑾，杨志艳，李美芳，夏青.5～6岁儿童数学问题解决的认知诊断评估工具[J].学前教育研究，2019（05）：27-42.
关键词：生活化教学法;小学数学;课堂教学;应用题教学;教学效果
一、应用题教学生活化的基本概述
陶行知先生的教育理念受到了国内外学者的一致认可，他提出了很多使当今教育者收益的观点，其中一个重要的教育理念就是“生活即教育”。陶行知先生认为，教育活动只有通过生活才能产生真正的效果、富有真正的价值。在这个基础上，他提出了生活化教学法，提倡“教学做合一”，主张将各种实践活动作为中心来开展教学。这一教学观点成为了小学数学应用题教学生活化的理论依据，同时也为生活化教学效果的发挥提供了坚实的理论依据。具体来说，“生活化教学法”主要指的是在教学活动当中，教师从学生的生活经验和生活背景出发，以此来作为知识学习的载体，将数学问题通过生活化的方式呈现出来，将数学知识蕴藏在生活经历当中。在小学数学应用题教学当中，應用生活化教学法可以帮助学生认识到生活与数学之间的联系，使他们将复杂的应用题进行简化，获得新的解题思路。通常来说，生活化教学法主要包括教学目标、教学内容、教学过程以及教学方法等环节的生活化。
二、应用题生活化教学在小学数学中的效果
（一）增强知识的直观性、实现对学生思维的启发
在发展的过程当中，数学已经在数据处理、计算证明等多个领域当中为人们的生产生活提供了便利，很多问题在使用数学思维进行思考之后就能够迎刃而解。但是对于小学生来说，数学思维仍然比较抽象，他们需要经过一段时间的知识积累和学习智慧才能领悟和培养数学思维。因此，在教学的过程中，教师可以在其中加入一些生活实例，将这些生活化的内容与课程知识相结合，这样可以帮助学生摆脱数学因为太过抽象而难学的苦恼，通过一种更为直观的方式帮助他们完成数学知识的学习。与此同时，通过生活化教学法，小学生通常会对该部分知识产生更为深刻的记忆，在生活化的情境当中实现思维的启发。
（二）增强知识的形象化、促进学生对知识的理解
根据教育心理学的内容，当学生的认知水平比较低、无法理解教材当中抽象的数学知识的时候，教师就可以通过应用学生生活中经常使用的数学知识、结合学生的生活经验来帮助他们理解，这样可以使抽象的数学知识变得更加具体化，小学生对这些知识也能够更为亲切，在学习知识的时候产生熟悉感，这不仅可以使他们产生对数学应用题目进行分析和研究的动力，同时还可以促进他们对知识的理解和吸收，进一步提高数学应用题教学的效果。
（三）培养学生的探究意识和实践能力
在新课程标准改革的背景下，小学数学教师都在原有的基础上对数学教学方法和教学内容进行了有益的探索、做出了一系列创新性的突破，在这个过程中取得了很多成绩，这也促进了教学模式的改革。与过去灌输式和被动式的教学方式相比，利用生活情境来开展教学活动可以使学生产生身临其境的感觉，使他们在特定的情境当中能够激发对数学学习的兴趣，充分发挥自身的主观能动性，在主动探索和学习知识的过程中产生探究意识。与此同时，通过生活化教学法，学生可以充分意识到生活与数学知识的联系，他们在日常生活当中会主动运用数学知识来解决实际问题，这可以培养他们的实践能力。
三、运用生活化教学法提升小学数学应用题教学效果的路径
（一）应用题题材选择的生活化
在选择应用题题材的时候，一些数学教师为了图方便，在情境引入的时候会直接套用教材当中的题材，这很难引发每一个学生的兴趣。一方面，这些题材通常比较陈旧，对学生来说没有吸引力;另一方面，教材的编者在准备题材的时候很难估计到全国的使用者，因此教材的内容很容易出现地域上的差别。因此，在题材选择的过程中，教师要摆脱教材的束缚，或者可以在教材的基础上进行改编，以此来激发学生的兴趣。比如在学习“百分数（二）”这部分知识的时候，教材当中的例题为是关于饭店某个月营业额纳税的问题，小学生对这些问题比较陌生，教师可以将该例题转变为工人工资纳税的问题，这样与小学生的生活更为贴切，学生也能够更好地了解。对于利润问题的学习也是如此，教师可以为学生创建“将自己的压岁钱存入银行”的生活化情境，引导学生通过计算来探索1000元的压岁钱一年之后能够获得多少利息，这些与学生生活相关的应用案例可以使学生更好地了解银行储蓄知识。
（二）应用题教学方法的生活化
在学习应用题的时候，选择合适的教学方法是十分有必要的。在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况来选择合适的方法，在教学观念上也要符合新课程标准的要求，采用那些创新性的方法，比如引导小学生进行合作探究和自主分析，利用多媒体来创设生活情境，这样可以增强学生的学习兴趣。比如在学习行程类问题过程中，面对追及相遇类的应用题目，教师可以将题目条件当中“甲乙两车”转变为“小明和小丽两个人”，对于二者追及与相遇的过程，教师可以引导学生到操场上自己体验，在现场感受运动方向、运动速度以及运动路程之间的关系，通过对教学技巧的处理来使学生在感性认识的基础上理解这类应用题的结构特点和数量关系，使他们能够更好地利用已知条件来解题。
（三）教学过程的生活化
小学生的自我控制能力有限，他们的认知能力也处于发展的过程中，因此他们在学习当中往往比较感性，容易出现情绪化的问题。这要求小学数学教师在教学过程中要充分调动学生的兴趣，选择那些与学生实际生活直接相关的背景，搜集他们感兴趣的素材作为生活化情境创设的基础。例如，在学习长方体的表面积计算方法的时候，教师就可以引导学生对班级的教室进行丈量， 运用所学过的知识计算出教室的表面积来。 也可以引导组织学生自己利用纸粘贴不同规格的长方体，让他们相互地给其他学生设置问题，通过比赛以及互助来共同解决问题。 通过这样对教学过程的生活化处理，相信小学生的学习热情就会被很好地调动，最终获得良好的学习效果。
结语
总的来说，数学与生活之间本身就具有密切的联系，数学知识都是来源于生活的，数学家们也正是受到生活现象的启发才总结出了数学定理和规律。将小学数学应用题和学生的生活背景紧密地结合起来，不仅适应了小学生的心智水平和情感需求，也对提高和增强他们的学习兴趣与学习能力具有重要的作用。小学数学生活化教学的实践也表明，只要基于小学生的心智发展规律，结合他们的实际生活，在数学应用题和生活实际之间架起生活化的桥梁，就能提高应用题的教育教学效果。
参考文献：
[1]游旭，群张，媛刘，登攀，丽萍.小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响[J].心理科学，2016（04）：868-873.
[2]吴林静，劳传媛，刘清堂，黄景修，巴深.基于依存句法的初等数学分层抽样应用题题意理解[J].计算机应用与软件，2019，36（05）：126-132+177.
[3]李莉，周欣，涂冬波，高旭亮，黄瑾，杨志艳，李美芳，夏青.5～6岁儿童数学问题解决的认知诊断评估工具[J].学前教育研究，2019（05）：27-42.