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摘 要 语文阅读的教学能产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化。
关键词 新课标 初中语文 措施
新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
一、培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯
兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急于启发他呢？或者说，尚未迷途，何需指津。
二、课堂阅读教学要充分形成师生互动，让学生参与进来
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、让学生的个性在阅读中飞扬
课堂阅读教学要为学生张扬个性创设良好环境。在课堂阅读教学中，鼓励学生自由探索、自主学习，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。学生提问放松自由，讨论问题各抒己见，寻找答案，想方设法。课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地。要培养学生各项能力，一个事半功倍的方法就是把课外阅读作为课内的延伸和发展。教师在讲授课文的同时，应有意识延伸，介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍相同题材的作品，鼓励学生课内学节选、学选篇，课外读全篇、读选集，以增强阅读兴趣，深化学习内容。
四、阅读为学生的写作做积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。阅读教学时教师要指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。教师还需要有更多的创新设计，让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。阅读教学与写作教学密不可分。自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，单纯的阅读和单纯的写作在初中生的学习实践中是不可能的，因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的，而写作则是阅读教学水平的检验，所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象，新编教材已进行了科学的思考，合理的调配，依据教学大纲，按年级的不同，确定阅读教学后的写作重点，在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识，这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践，使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作训练穿插进去。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”提高初中学生的语文阅读能力，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，初中语文教师必须从实际出发，在完成学习语言这一根本任务的过程中，实现言语工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
关键词 新课标 初中语文 措施
新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
一、培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯
兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急于启发他呢？或者说，尚未迷途，何需指津。
二、课堂阅读教学要充分形成师生互动，让学生参与进来
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、让学生的个性在阅读中飞扬
课堂阅读教学要为学生张扬个性创设良好环境。在课堂阅读教学中，鼓励学生自由探索、自主学习，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。学生提问放松自由，讨论问题各抒己见，寻找答案，想方设法。课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地。要培养学生各项能力，一个事半功倍的方法就是把课外阅读作为课内的延伸和发展。教师在讲授课文的同时，应有意识延伸，介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍相同题材的作品，鼓励学生课内学节选、学选篇，课外读全篇、读选集，以增强阅读兴趣，深化学习内容。
四、阅读为学生的写作做积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。阅读教学时教师要指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。教师还需要有更多的创新设计，让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。阅读教学与写作教学密不可分。自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，单纯的阅读和单纯的写作在初中生的学习实践中是不可能的，因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的，而写作则是阅读教学水平的检验，所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象，新编教材已进行了科学的思考，合理的调配，依据教学大纲，按年级的不同，确定阅读教学后的写作重点，在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识，这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践，使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作训练穿插进去。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”提高初中学生的语文阅读能力，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，初中语文教师必须从实际出发，在完成学习语言这一根本任务的过程中，实现言语工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。