特殊教育学校语文课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，根据语文教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。通过评价，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，有针对性地解决学生学习中存在的各种问题。
　　本文拟从分析当前课堂教学评价存在的问题入手，提出构建以学生发展为本的特校语文课堂教学多元化评价体系，来调动学生的学习积极性。
　　一、多元化评价策略
　　“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光点。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，是课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。
　　二、 评价内容的多元化
　　从“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度价值观”这三个维度入手，综合地去评价学生。
　　1.“知识与技能”方面的评价
　　要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的朗读评价，就要看看学生是否真正做到了有感情。学完《走进大自然》这一课，我让学生有感情的朗读课文，一位学生站起来声音很大的朗读起来，但他没有投入自己的感情，读得很苍白，读完后，我是这样评价他的：“你的声音很洪亮，敢第一个站起来给大家读，你真勇敢！如果你真的走进了这么美丽的大自然，会怎样？”“高兴、快活”生抢答。“你有没有把这种高兴、快活表现出来呢？再读一次吧！相信你会读的更好的！”我鼓励着。通过这样的评价，委婉的指出了学生朗读中的不足，引导学生掌握朗读要读出感情这种技能，评价起到了推波助澜的作用。
　　2.“过程与方法”方面的评价
　　要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。在学习《凡卡》时，我让学生认真读课文，看一看小凡卡给你留下了怎样的印象。学生们开始读书了，我就巡视观察，我发现有些学生读的不认真，没有认真的解答这个问题。了解到这个信息，在全班交流自己的体会时，我就故意叫到刚才没认真思考的同学，结果他们站起来支支吾吾答的一塌糊涂，我顺势评价到：“刚才我看到你认真的读了课文，就是欠缺一点思考，看来小凡卡还没有走进你的世界，再读读课文吧！”我又给了他一些时间去认真读书，结果这一次他主动的举起了小手：“我觉得小凡卡很可怜，他非常想回到爷爷那儿，这儿简直就不是人呆的地方，过着猪狗不如的生活。”“你谈得太好了！你体会到了凡卡内心的痛苦。”我带头为他鼓掌。通过两次不同的评价，一种是引导性的评价，委婉的指出学生的缺点；一种是激励性的评价，让学生感到自己的价值，这样学生由不认真读书到深入理解文本，上升了一个层次，这都要归公于评价呀！
　　3.“情感态度价值观”方面的评价
　　要求教师关注学生学习的积极性和主动性，学生的自信心，对学习的兴趣等方面。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学要及时表扬鼓励。“看某某同学听得多认真呀！他在积极的思考呢！”“某某同学的头脑反应真灵活 ，它的思维多敏捷呀！”……稳固他们积极的学习热情。对那些缺乏自信心，自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读的真棒！真有感情，就是声音小了点，能再大点声吗?”“老师相信你会说得更棒！”……激起他们学习的热情。对那些上课爱走私，缺乏学习兴趣的同学，要是不是的提醒他一下“某某同学，外面的风景好美呀！咱们课堂上少了你就不精彩了，快回过神来吧！”“喂，你该加入我们的行列了，大家都在等你呢！”让他自己感到不好意思，从而“回心转意”。评价就是这样，适合不同的学生，能激励学生的积极，鼓励学生的自信，引导学生投入到课堂中来，积极思考。
　　三、评价方法的多元化
　　评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，促进学生主动学习。
　　1.学生对老师的评价
　　传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。
　　教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
　　2.教师的评价
　　在语文课堂上教师要关注学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创建，宽容学生的个性，理解学生的苦恼。善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。
　　课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
　　教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美”。教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
　　对那些差生，教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧”！这样差生也会有自信心的。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗”？这样会增强他们探索的决心。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。
　　3.学生间的互相评价
　　我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上我很注重同学间的互相评价。
　　初读课文时，同学之间的互听互评。在学生初读课文时，我让学生合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
　　熟读课文后为了升华情感，我们总要求学生有感情的朗读课文。当指名学生在全班同学面前朗读时，其他同学既是听众又是评委。可以直接评价别人读的好不好。学完《惊弓之鸟》后，同学们分角色的朗读课文，读后有学生评价到：“张同学的声音洪亮，吐字清楚。” “李同学能把羸的自信读出来了，很好。”“陈同学没有读出魏王的怀疑、惊讶。”这样的评价能找出别人朗读的优点，可以学习借鉴别人好的朗读方法，同时对理解课文内容，把握人物心理都起着很好的促进作用。
　　汇报交流前的小组评价，提出一个问题后，进行小组讨论，每个小组推选一名代表向全班同学汇报，在推选代表前，小组同学会很认真的进行一下互相评价。经过小组成员之间的互相评价，他们会推选出本组最优秀的学生。那些回答问题声音洪亮，语言表达能力好的学生，会自然入选。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自由的尽情的发表言论吧！互相指出对方的不足，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。
　　4.学生个体的自我评价
　　语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。
　　总之，“为了每一位学生的发展”这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具，对于具有不同智能组合，不同个性的学生，尤其是我们特殊教育学校，我们的学生基本素质参差不齐，学习能力各不相同，我们更应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。
　　在教学实践活动中，课堂教学评价，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。让特校语文课堂激情飞扬，在语文课堂上恰当的运用多元化的评价，我们就会收获更多的精彩，收获更多的温暖。