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摘 要：在初中物理教学中巧用多媒体引入能激发学生求知欲；巧用多媒体动画演示能突破教学重难点；巧用多媒体呈现演示实验能克服时空、条件的限制；巧用多媒体能将微观世界形象化提供教学感性材料；巧用多媒体实物投影能增强实验可见度并给学生充分展示的机会；巧用多媒体辅助复习课能增加复习容量提高复习效率；巧用多媒体视频能联系生产生活实际开拓学生视野。
关键词：巧用；多媒体；初中物理；有效性
随着现代社会科学技术的发展与进步，利用多媒体辅助教学已越来越受到教师的重视，在物理教学中发挥着其独特的作用。与传统教学方式中“粉笔 黑板 一张嘴”的单一、枯燥的表现形式相比，多媒体技术将文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体相互整合，具有声画并茂、视听结合、形象生动、信息量大等特点。在初中物理课堂中，巧妙运用多媒体辅助教学，可以将抽象的内容形象化，为学生提供丰富多彩的教学情境，易于激发学生的学习兴趣，刺激学生的多感官参与，让学生感受到物理学科的魅力之余，引发学生主动探索、自主学习的积极性，从而提高课堂的有效性。下面我结合具体的教学案例谈谈关于巧用多媒体辅助教学的点滴体会。
一、 巧用多媒体引入，激发学生求知欲
“好的开始是成功的一半”，要上好一堂精彩的物理课，有趣味性的引入尤为重要。巧用多媒体设置情景引入，可突破时空、环境的限制，启迪智慧，激发学生学习兴趣和乐于参与课堂活动的热情。例如：在“走进神奇”一课的教学中，以放映多媒体课件作为引入，将浩瀚的太空、运行的星球、惊险的雪崩、奥运与赛场上物理有关的运动项目以图片、视频的形式呈现，更形象生动地给刚刚接触物理这门课的学生展现物理的神奇及有趣，激发起强烈的探索欲望。又如，在“流体压强与流速的关系”一课中，我通过制作Flash动画给学生重现了1912年世界上最大的远洋轮船奥林匹克号与巡洋舰豪克号相撞的灾难过程，以海事法庭审判谁为过失一方时引发的争议为切入点，设疑发问，让学生独立思考，作出公正的判决。新颖有趣的引入，能点燃学生探究的热情，起到了良好的教学效果。
二、 巧用多媒体动画演示，突破教学重难点
在初中物理教学过程中，有些物理现象和规律比较抽象，仅仅用图片或语言的描述难以让学生在大脑中形成直观的认识，这些知识点往往成为学生学习的难点。而巧妙运用动画演示能化抽象为形象，对学生理解、掌握物理概念及规律起到重要的作用。例如在“凸透镜”的教学中，通过学生的动手实验大部分学生已经初步了解凸透镜成像的大小、正倒、虚实等特点，但如何让所有学生都清晰观察到成像的特点，并归纳出成像规律是本节课的重点也是难点。此时，利用多媒体技术模拟凸透镜成像过程，演示物距从无穷远处至小于焦距的过程中物距、像距和成像特点的变化情况，不仅形象直观，而且有利于学生通过归纳总结发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，提高学生的思维能力。
又如传统教学中通常利用挂图来讲解汽油机工作过程，非常抽象，学生难以真正理解，而利用Flash动画演示汽油机的工作过程则把抽象的物理现象转换成了简单明了的视觉形象展现，既降低了学习难度，又增强了记忆的牢固性。
三、 巧用多媒体呈现演示实验，克服时空、条件的限制
物理是一门以实验为基础的学科，很多物理概念和规律是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。教师演示实验的好坏直接关系着一堂物理课的有效与否。对于一些容易受到时间、空间、实验条件等因素的影响而无法在课堂上演示的实验而言多媒体技术能有效地解决这类问题，提高实验的演示效果。例如“光的色散”一课中利用三棱镜演示太阳光的色散是不可或缺的实验，但该实验在阴天雨天却无法完成，这时可以利用投影仪射出白光，接着把三棱镜放在光源与屏幕之间，调整角度，就可以让学生看到清晰的彩色光带。又如托里拆利实验由于需要大量水银，水银有一定毒性，因此无法在课堂演示，这时可先利用多媒体播放真实的实验视频让学生观察实验过程及结果，再利用Flash动画，换用不同粗细的玻璃管并倾斜玻璃管进行实验，让学生进一步观察归纳出影响实验结果的因素。
四、 巧用多媒体将微观世界形象化，提供教学感性素材
物理是一门自然科学，有许多现象虽然是真实存在但却看不到摸不着，如分子、原子、电流、磁场等，仅仅通过教师口头描述，学生对这些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解掌握。巧用多媒体动画模拟能化小为大、化虚为实，将抽象的问题直观化，为学生的学习活动提供大量感性材料，帮助学生正确理解和掌握相关知识。例如在第十一章《小粒子与大宇宙》的教学中，可利用多媒体动画演示分子原子的构成、卢瑟福提出的原子核式结构、分子热运动等现象，使肉眼观察不到的微观世界生动地呈现在学生面前。又如讲解电流、磁场时光靠想象学生很难理解，而用动画模拟电流及绘制磁感线，将电流与常见的水流作对比，既形象又直观，还培养了学生的形象思维能力。
五、 巧用多媒体实物投影，增强实验可见度并给学生充分展示的机会
在物理教学中由于一些实验器材体积小或者现象变化微小，只有前排部分学生能够看清，后排的学生只能是看热闹，没有观察到现象又怎么能唤起学生的思考呢？此时，借助实物投影仪可对实验进行放大处理，增大可见度。例如，电学实验中，电路连接是关键，教师将连接电路的过程用实物投影仪放大在屏幕上，使每位同学都能看清楚电路元件及连接方法，这样既不失实验的真实性又能达到良好的教学效果。
在实验探究中，学生进行实验与收集数据之后，如何更好的将各组数据展示给全班同学，让大家一起参与分析论证，使实验结果更具有普遍性呢？在解决这个问题上实物投影仪发挥着不可替代的作用，它不仅能及时展现学生的劳动成果，而且让每一个学生都得到充分展示的机会，对学生自主探究起到正面的激励作用。
六、 巧用多媒体辅助复习课，增加复习容量，提高复习效率 在复习课上，教师通常要归纳总结知识点，为学生构建知识体系，如果教师将这些知识点板书到黑板上，费时又费力，而如果教师提前根据复习内容制作好多媒体课件，在课堂上依照教学程序将图文呈现出来，既清晰又快速，节省了板书时间，增加了课堂容量，提高了课堂的有效性。
在中考总复习中，实验的复习是一个重难点，由于时间间隔比较久，学生对以前学过的实验内容和操作过程遗忘率比较高，在复习过程中，对演示实验的重现和分组实验的重做就很有必要。这时，利用仿真性高互动性强的实验课件能快速帮助学生熟悉和掌握以前学过的实验现象和过程，既增强了学生的实验技能又提高了复习效率。
七、 巧用多媒体视频，联系生产生活实际，开拓学生视野
新课程要求“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会技术和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。”在这方面，视频具有其独特的优势。教师可以通过各种途径收集到“神舟号”、“天宫号”、“新材料”等反映国内外科技成就的视频，让学生了解科学技术的发展，多接触物理发展的前沿，认识到物理知识的重要性，激发学生的爱国主义情感和探求物理奥秘的强烈愿望。
在初中物理课堂上，多媒体教学以其强趣味、大容量、多信息、高效率的特点，激发学生探究意识、提高教学有效性，有着传统教学方式无法比拟的优势，为物理教学的改革和发展注入了新的活力和生机。但是，任何事物都具有两面性，多媒体技术也是一把双刃剑，使用不当也可能出现种种弊端。因此教学中使用多媒体应注意：不能挤占学生探索、思考的时间；模拟实验不能完全取代真实的动手实验；不能喧宾夺主，限制学生主体、教师主导地位的发挥。总之，教师应巧妙运用多媒体，将自己的教学经验和先进的教学理念融进多媒体教学中，最大限度地发挥其辅助功能，切实提高物理课堂的有效性。
参考文献 ：
[1]何礼林.多媒体技术在物理教学中的合理运用[J].当代教育理论与实践，2013（1）：28-29.
[2]丁友雪.物理教学之新课引入[J].课程教育研究，2012（10）：165.
[3]王学文.初中物理多媒体教学的应用[J].中国教育技术装备，2010（7）：185-186.
关键词：巧用；多媒体；初中物理；有效性
随着现代社会科学技术的发展与进步，利用多媒体辅助教学已越来越受到教师的重视，在物理教学中发挥着其独特的作用。与传统教学方式中“粉笔 黑板 一张嘴”的单一、枯燥的表现形式相比，多媒体技术将文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体相互整合，具有声画并茂、视听结合、形象生动、信息量大等特点。在初中物理课堂中，巧妙运用多媒体辅助教学，可以将抽象的内容形象化，为学生提供丰富多彩的教学情境，易于激发学生的学习兴趣，刺激学生的多感官参与，让学生感受到物理学科的魅力之余，引发学生主动探索、自主学习的积极性，从而提高课堂的有效性。下面我结合具体的教学案例谈谈关于巧用多媒体辅助教学的点滴体会。
一、 巧用多媒体引入，激发学生求知欲
“好的开始是成功的一半”，要上好一堂精彩的物理课，有趣味性的引入尤为重要。巧用多媒体设置情景引入，可突破时空、环境的限制，启迪智慧，激发学生学习兴趣和乐于参与课堂活动的热情。例如：在“走进神奇”一课的教学中，以放映多媒体课件作为引入，将浩瀚的太空、运行的星球、惊险的雪崩、奥运与赛场上物理有关的运动项目以图片、视频的形式呈现，更形象生动地给刚刚接触物理这门课的学生展现物理的神奇及有趣，激发起强烈的探索欲望。又如，在“流体压强与流速的关系”一课中，我通过制作Flash动画给学生重现了1912年世界上最大的远洋轮船奥林匹克号与巡洋舰豪克号相撞的灾难过程，以海事法庭审判谁为过失一方时引发的争议为切入点，设疑发问，让学生独立思考，作出公正的判决。新颖有趣的引入，能点燃学生探究的热情，起到了良好的教学效果。
二、 巧用多媒体动画演示，突破教学重难点
在初中物理教学过程中，有些物理现象和规律比较抽象，仅仅用图片或语言的描述难以让学生在大脑中形成直观的认识，这些知识点往往成为学生学习的难点。而巧妙运用动画演示能化抽象为形象，对学生理解、掌握物理概念及规律起到重要的作用。例如在“凸透镜”的教学中，通过学生的动手实验大部分学生已经初步了解凸透镜成像的大小、正倒、虚实等特点，但如何让所有学生都清晰观察到成像的特点，并归纳出成像规律是本节课的重点也是难点。此时，利用多媒体技术模拟凸透镜成像过程，演示物距从无穷远处至小于焦距的过程中物距、像距和成像特点的变化情况，不仅形象直观，而且有利于学生通过归纳总结发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，提高学生的思维能力。
又如传统教学中通常利用挂图来讲解汽油机工作过程，非常抽象，学生难以真正理解，而利用Flash动画演示汽油机的工作过程则把抽象的物理现象转换成了简单明了的视觉形象展现，既降低了学习难度，又增强了记忆的牢固性。
三、 巧用多媒体呈现演示实验，克服时空、条件的限制
物理是一门以实验为基础的学科，很多物理概念和规律是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。教师演示实验的好坏直接关系着一堂物理课的有效与否。对于一些容易受到时间、空间、实验条件等因素的影响而无法在课堂上演示的实验而言多媒体技术能有效地解决这类问题，提高实验的演示效果。例如“光的色散”一课中利用三棱镜演示太阳光的色散是不可或缺的实验，但该实验在阴天雨天却无法完成，这时可以利用投影仪射出白光，接着把三棱镜放在光源与屏幕之间，调整角度，就可以让学生看到清晰的彩色光带。又如托里拆利实验由于需要大量水银，水银有一定毒性，因此无法在课堂演示，这时可先利用多媒体播放真实的实验视频让学生观察实验过程及结果，再利用Flash动画，换用不同粗细的玻璃管并倾斜玻璃管进行实验，让学生进一步观察归纳出影响实验结果的因素。
四、 巧用多媒体将微观世界形象化，提供教学感性素材
物理是一门自然科学，有许多现象虽然是真实存在但却看不到摸不着，如分子、原子、电流、磁场等，仅仅通过教师口头描述，学生对这些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解掌握。巧用多媒体动画模拟能化小为大、化虚为实，将抽象的问题直观化，为学生的学习活动提供大量感性材料，帮助学生正确理解和掌握相关知识。例如在第十一章《小粒子与大宇宙》的教学中，可利用多媒体动画演示分子原子的构成、卢瑟福提出的原子核式结构、分子热运动等现象，使肉眼观察不到的微观世界生动地呈现在学生面前。又如讲解电流、磁场时光靠想象学生很难理解，而用动画模拟电流及绘制磁感线，将电流与常见的水流作对比，既形象又直观，还培养了学生的形象思维能力。
五、 巧用多媒体实物投影，增强实验可见度并给学生充分展示的机会
在物理教学中由于一些实验器材体积小或者现象变化微小，只有前排部分学生能够看清，后排的学生只能是看热闹，没有观察到现象又怎么能唤起学生的思考呢？此时，借助实物投影仪可对实验进行放大处理，增大可见度。例如，电学实验中，电路连接是关键，教师将连接电路的过程用实物投影仪放大在屏幕上，使每位同学都能看清楚电路元件及连接方法，这样既不失实验的真实性又能达到良好的教学效果。
在实验探究中，学生进行实验与收集数据之后，如何更好的将各组数据展示给全班同学，让大家一起参与分析论证，使实验结果更具有普遍性呢？在解决这个问题上实物投影仪发挥着不可替代的作用，它不仅能及时展现学生的劳动成果，而且让每一个学生都得到充分展示的机会，对学生自主探究起到正面的激励作用。
六、 巧用多媒体辅助复习课，增加复习容量，提高复习效率 在复习课上，教师通常要归纳总结知识点，为学生构建知识体系，如果教师将这些知识点板书到黑板上，费时又费力，而如果教师提前根据复习内容制作好多媒体课件，在课堂上依照教学程序将图文呈现出来，既清晰又快速，节省了板书时间，增加了课堂容量，提高了课堂的有效性。
在中考总复习中，实验的复习是一个重难点，由于时间间隔比较久，学生对以前学过的实验内容和操作过程遗忘率比较高，在复习过程中，对演示实验的重现和分组实验的重做就很有必要。这时，利用仿真性高互动性强的实验课件能快速帮助学生熟悉和掌握以前学过的实验现象和过程，既增强了学生的实验技能又提高了复习效率。
七、 巧用多媒体视频，联系生产生活实际，开拓学生视野
新课程要求“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会技术和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。”在这方面，视频具有其独特的优势。教师可以通过各种途径收集到“神舟号”、“天宫号”、“新材料”等反映国内外科技成就的视频，让学生了解科学技术的发展，多接触物理发展的前沿，认识到物理知识的重要性，激发学生的爱国主义情感和探求物理奥秘的强烈愿望。
在初中物理课堂上，多媒体教学以其强趣味、大容量、多信息、高效率的特点，激发学生探究意识、提高教学有效性，有着传统教学方式无法比拟的优势，为物理教学的改革和发展注入了新的活力和生机。但是，任何事物都具有两面性，多媒体技术也是一把双刃剑，使用不当也可能出现种种弊端。因此教学中使用多媒体应注意：不能挤占学生探索、思考的时间；模拟实验不能完全取代真实的动手实验；不能喧宾夺主，限制学生主体、教师主导地位的发挥。总之，教师应巧妙运用多媒体，将自己的教学经验和先进的教学理念融进多媒体教学中，最大限度地发挥其辅助功能，切实提高物理课堂的有效性。
参考文献 ：
[1]何礼林.多媒体技术在物理教学中的合理运用[J].当代教育理论与实践，2013（1）：28-29.
[2]丁友雪.物理教学之新课引入[J].课程教育研究，2012（10）：165.
[3]王学文.初中物理多媒体教学的应用[J].中国教育技术装备，2010（7）：185-186.