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摘 要：数学文化知识是人类文化知识的重要组成部分，是新时代下每个公民都应具备的基本知识文化素养。在我国小学数学的教育工作中，数与计算的教学贯穿小学生在整个小学阶段的数学学习，是小学生日常学习生活中最广泛应用的知识经验。所以，培养小学生的数学计算能力是教师的首要教学目标，提高小学生的数学计算水平是教师的主要教学目的。
關键词：小学数学;数与计算;教学回顾;教学思考
引言
随着网络科技的发展和计算器的应用普及，小学数学中数与计算的教学方式也发生了变化。教师针对这种变化需要对数学教学方法进行重新审视，积极的去调查和了解这些教学方式变化，根据小学数学的课程教材改革研究成果，不断对旧的教学方式进行回顾与思考，开拓创新，选择有效的教学方法进行数与计算的教学，为学生打好数学计算基础。
一、提高学生学习兴趣
数与计算在培养学生的思维能力方面起到了重要的作用，学生在进行数学学习的过程中需要不断用脑思考具有挑战性的数学知识，这个思考的过程有利于提高学生的洞察、推导、思维等能力。与其他小学学科不同的是，小学数学不只是靠记忆知识原理，还需要学生去主动思考和探究来进行学习。传统的数学课堂通常是教师的“一言堂”，学生只是被动的听讲，难以对数学知识提起学习兴趣，所以，教师在教学过程中需要转变教学思想，把课堂“还给”学生，发挥学生的主观能动进行学习，提高学生学习数学的兴趣。
以西师大版小学数学三年级上册《克、千克、吨》的相关教学为例。教师可以通过多媒体教具放映等量的沙石堆、水泥等图片，让学生用不同的质量单位进行解释，例如一吨沙石、一千克水泥。然后教师让学生称量自己的体重后与一吨沙子进行质量单位换算，学生的学习积极性被充分调动，争先恐后的测量自己的体重，得出了不同的质量换算结果：大约自己的二十八倍体重等于一吨沙子。通过趣味性的教学方式，学生掌握了不同质量单位克、千克、吨之间的换算规律。
二、优化课堂教学模式
数与计算能够为深度的数学知识学习提供基础技能。为了提高学生的数学计算能力，教师要组织学生不断地进行基础数学习题练习，提高学生的数学计算能力，培养学生的数学知识素养。优化课堂教学模式能够提高小学数学中的数与计算教学效率，所以，教师要不断创新教学方法，深入研究高效的课堂教学模式，在数与计算的教学过程中向学生渗透高效的学习方法。积极引导学生开展自主探究学习，探究高效的数与计算学习方法，提高自身的数学思维能力，为之后的重点难点数学知识学习夯实基础。
以西师大版小学数学三年级上册《长方形、正方形的周长》的相关教学为例。传统的教学模式下对于长方形、正方形的周长相关知识点的教学，通常采用直接传授公式的方法进行教学，学生通常难以进行理解。所以，教师可以先引导学生尝试用加法和乘法分别计算长方形的周长，再引导学生尝试用加法与乘法分别计算正方形的周长。通过计算后学生对长方形、正方形的周长概念有了一个简单的了解。教师再让学生归纳长方形的周长概念和计算公式，归纳正方形的周长概念和计算公式，通过转变教学模式，简化学生难以理解数学知识，提高学生的学习效率，增强学生学习数学的信心。
三、笔算与口算相结合
作为小学数学学习中最基础的知识技能，笔算教学在数学教学中发挥的作用是不可忽视的。笔算作为历史悠久的高效数学计算方法，能使学生在理解数学知识的基础上更好掌握的计算方法，显著的提高计算效率，而随着计算器的产生和推广，学生对于笔算的重视程度逐渐降低。口算是一种计算速度快、运用方式灵活的数学计算方法，通过学生的思考后利用语言进行表达，培养学生的数学思维能力发展。口算也是笔算的发展基础，所以要注重笔算与口算相结合，提高学生的计算能力水平。
以西师大版小学数学三年级上册《四则混合运算》的相关教学为例。教师在训练学生十以内的数学四则混合运算时可以通过实际生活中学生感兴趣的事物中引入教学，例如，在两筐都装有36颗苹果的篮子中，从一筐里拿走12颗苹果，这两筐苹果还剩多少？学生通过口算结合笔算列出式子36×2-12=60，得知两筐苹果还剩60颗。在训练学生一百以内的数学四则混合运算时可以通过学生的自主探究活动引入，例如，出示习题：30×2-60÷3=？，75×1+80÷4=？，60+2×9-35=？让学生结合口算和笔算进行不同种类的四则混合运算，灵活的运用数与计算的知识解决实际数学问题。
结束语
小学生的数学计算能力培养是小学教育阶段重要的教学目标，教师要进行科学有效的指导，将学生当作数学教学中的主体，不能忽视学生的主观能动性。同时，结合提高学生学习兴趣、优化课堂教学模式、笔算与口算相结合等方法进行数与计算的教学。精心设计教学计划，合理规划教学目标，针对不同学的学习能力采用不同的教育方式，努力提高学生的自主学习能力，培养学生形成良好的数学知识素养。
参考文献：
[1]冯莉秋.浅谈小学数学简便运算教学[J].西部素质教育，2018， 413：226-227.
[2]沈颖.小学中年级数学学困生除法计算错误分析[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016，1104：24-30.
[3]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，2805：84-91.
關键词：小学数学;数与计算;教学回顾;教学思考
引言
随着网络科技的发展和计算器的应用普及，小学数学中数与计算的教学方式也发生了变化。教师针对这种变化需要对数学教学方法进行重新审视，积极的去调查和了解这些教学方式变化，根据小学数学的课程教材改革研究成果，不断对旧的教学方式进行回顾与思考，开拓创新，选择有效的教学方法进行数与计算的教学，为学生打好数学计算基础。
一、提高学生学习兴趣
数与计算在培养学生的思维能力方面起到了重要的作用，学生在进行数学学习的过程中需要不断用脑思考具有挑战性的数学知识，这个思考的过程有利于提高学生的洞察、推导、思维等能力。与其他小学学科不同的是，小学数学不只是靠记忆知识原理，还需要学生去主动思考和探究来进行学习。传统的数学课堂通常是教师的“一言堂”，学生只是被动的听讲，难以对数学知识提起学习兴趣，所以，教师在教学过程中需要转变教学思想，把课堂“还给”学生，发挥学生的主观能动进行学习，提高学生学习数学的兴趣。
以西师大版小学数学三年级上册《克、千克、吨》的相关教学为例。教师可以通过多媒体教具放映等量的沙石堆、水泥等图片，让学生用不同的质量单位进行解释，例如一吨沙石、一千克水泥。然后教师让学生称量自己的体重后与一吨沙子进行质量单位换算，学生的学习积极性被充分调动，争先恐后的测量自己的体重，得出了不同的质量换算结果：大约自己的二十八倍体重等于一吨沙子。通过趣味性的教学方式，学生掌握了不同质量单位克、千克、吨之间的换算规律。
二、优化课堂教学模式
数与计算能够为深度的数学知识学习提供基础技能。为了提高学生的数学计算能力，教师要组织学生不断地进行基础数学习题练习，提高学生的数学计算能力，培养学生的数学知识素养。优化课堂教学模式能够提高小学数学中的数与计算教学效率，所以，教师要不断创新教学方法，深入研究高效的课堂教学模式，在数与计算的教学过程中向学生渗透高效的学习方法。积极引导学生开展自主探究学习，探究高效的数与计算学习方法，提高自身的数学思维能力，为之后的重点难点数学知识学习夯实基础。
以西师大版小学数学三年级上册《长方形、正方形的周长》的相关教学为例。传统的教学模式下对于长方形、正方形的周长相关知识点的教学，通常采用直接传授公式的方法进行教学，学生通常难以进行理解。所以，教师可以先引导学生尝试用加法和乘法分别计算长方形的周长，再引导学生尝试用加法与乘法分别计算正方形的周长。通过计算后学生对长方形、正方形的周长概念有了一个简单的了解。教师再让学生归纳长方形的周长概念和计算公式，归纳正方形的周长概念和计算公式，通过转变教学模式，简化学生难以理解数学知识，提高学生的学习效率，增强学生学习数学的信心。
三、笔算与口算相结合
作为小学数学学习中最基础的知识技能，笔算教学在数学教学中发挥的作用是不可忽视的。笔算作为历史悠久的高效数学计算方法，能使学生在理解数学知识的基础上更好掌握的计算方法，显著的提高计算效率，而随着计算器的产生和推广，学生对于笔算的重视程度逐渐降低。口算是一种计算速度快、运用方式灵活的数学计算方法，通过学生的思考后利用语言进行表达，培养学生的数学思维能力发展。口算也是笔算的发展基础，所以要注重笔算与口算相结合，提高学生的计算能力水平。
以西师大版小学数学三年级上册《四则混合运算》的相关教学为例。教师在训练学生十以内的数学四则混合运算时可以通过实际生活中学生感兴趣的事物中引入教学，例如，在两筐都装有36颗苹果的篮子中，从一筐里拿走12颗苹果，这两筐苹果还剩多少？学生通过口算结合笔算列出式子36×2-12=60，得知两筐苹果还剩60颗。在训练学生一百以内的数学四则混合运算时可以通过学生的自主探究活动引入，例如，出示习题：30×2-60÷3=？，75×1+80÷4=？，60+2×9-35=？让学生结合口算和笔算进行不同种类的四则混合运算，灵活的运用数与计算的知识解决实际数学问题。
结束语
小学生的数学计算能力培养是小学教育阶段重要的教学目标，教师要进行科学有效的指导，将学生当作数学教学中的主体，不能忽视学生的主观能动性。同时，结合提高学生学习兴趣、优化课堂教学模式、笔算与口算相结合等方法进行数与计算的教学。精心设计教学计划，合理规划教学目标，针对不同学的学习能力采用不同的教育方式，努力提高学生的自主学习能力，培养学生形成良好的数学知识素养。
参考文献：
[1]冯莉秋.浅谈小学数学简便运算教学[J].西部素质教育，2018， 413：226-227.
[2]沈颖.小学中年级数学学困生除法计算错误分析[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016，1104：24-30.
[3]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，2805：84-91.