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高中语文“体验式”教学，是指高中语文教师在教学过程中，结合高中生独特的心理特征、认知特征和心理学、教育学的有关理论，积极为学生创设良好的教学情境，从而激发学生的学习兴趣、求知欲和学习好奇心。“体验式”教学不单单是一种教学模式，更是一种教学理念。对教师而言，“体验式”教学意味着他们对教学情境的创设，把教学当做一个实践活动去经历和体验，并通过这种体验达到师生在教学活动中的互动状态，而且能达到使自己的专业水平获得发展的目的；对学生而言，“体验式”教学就是在教师创设的教学情境中积极主动地参与实践，实现知识的主动吸收和消化。
所谓语文体验，就是以亲身经历来体会和感悟语文的奥妙，包括对知识产生过程的体验，感悟知识产生的原因，明白新旧知识之间的关联性。对知识发展的体验，体悟知识发展的动因，学会探究语文问题的方法；对知识应用的体验，深切感受语文知识的应用价值。基于这个理论，我们在进行语文教学的过程中，应该为学生创造体验语文的机会，让学生亲身体验语文的强大魅力。
保证“体验式”教学的有效进行，必须使教师、学生和教学手段、教学内容等因素实现最佳配置，其相应的实践措施如下。
一、教师创设情境
创设情境——提出问题。在“体验式”教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，提出看法，谈出自己的感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。例如，在讲解《金岳霖先生》一文时，老师可以模仿金岳霖先生，创设如下情境，戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。进班级学生上课，第一句话就是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”然后导入问题，这样的细节，反映了金岳霖先生怎样的性格特点和人生态度？
二、学生积极实践
恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的教训与成功的经验积累得多，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。它可以更好地培养学生的人际交往能力，人际交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。语文实践活动还能提高学生的领导与被领导的能力，每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一项学习任务，完成某一环节的学习任务。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。
任何“体验式”教学模式的重点都是让学生积极参与实践，在学生的实践中提高知识水平、创新能力和合作能力等多方面的素质。为此，学校和教师要为学生提供足够的实践机会和场所，从而在硬件条件上为教学目的服务。例如，组织学生参加辩论会，让学生体验语文在语言运用中的应用。我们可以给学生准备好辩论会的场地及时间，给学生在语言的精确运用方面作些指导，激发学生对语文学习的兴趣，增强学生对社会的责任感，同时还能培养学生的自信和口才。我们还可以在学生中举行应用文写作大赛，让学生结合当前时政要闻，结合自己的理性分析，写出自己的看法。这一方面提高了学生对社会问题的洞察力，同时也大大提高了学生的写作能力。
三、组织学生自主讲堂
学生自主讲堂是一种以学生为主体的学习活动，这种讲堂作为一种教学情境的存在，充分发挥了学生的主体地位，从根本上有利于把学生在学习中的被动地位转变为主动地位，并且培养学生的口头表达能力等综合素质。再者，在讲堂中，主讲的学生把自己学习的方法讲给同学们听，学生们通过对学习经验的交流，学习的积极性和兴趣会得到大大的激发，并且产生积极的情感体验。学生自主讲堂有两种形式，一种是将课堂时间分割出来，让学生站在讲台上阐述或者讲解某个语文问题或者语文方法，让台上的学生暂时充当老师的角色；另一种方法是利用课外的闲暇时间，由学生自主组织兴趣小组合作完成问题的讲解任务，也就是让学生完全充当教师的角色。虽然当下高中生所面临的升学压力很大，但是从根本上来讲，这并不对师生进行体验式语文教学的实践造成影响。恰恰相反，高中语文较之高中以前的语文内容，困难度和枯燥性不小，相比高中语文传统式的单调枯燥的学习生活，学生更青睐用新的学习形式，来达到更好更有效率地进行语文学习的目的，而学生自主讲堂就是一个很好的选择。
四、开展丰富的课外活动
语文学习其实有两块阵地——课内和课外。这两块阵地，犹如鸟之双翼，车之双轮，不可或缺。吕叔湘先生曾说过：“语文与别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会：逛马路，马路边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学语文”。语文课外活动的形式可以是多种多样的，如：1.读课外书与读报。组织读书、读报，可以采取布置课外作业的形式，由学生独立完成，制作剪报和编写手抄报；也可以采取小组活动的方式，大家一起读，再一起议；还可以采取集体活动的形式，开读书报告会，或把书报的内容排练成小节目演出。2.社会实践。校园里的集体活动，走出校园的郊游、劳动、参观、访问，孩子们平时的特殊经历，都是社会实践。3.鼓励学生参加各类社团。如文学社、记者团等，积极组织参加书法、作文、朗诵、演讲等各项比赛。不管是以何种形式开展组织活动，只要坚持必定可以丰富知识、提高能力、陶冶情操，更能激发语文学习兴趣。
“体验式”教学以培养自由独立、情知合一和实践创新的全面型人才为目标，有着广泛的理论基础和设立的实施依据。“体验式”教学之于高中语文教学，重在结合其独特的教学内容，为学生创设有利于进行自主语文学习的教学情境，将学习所得运用到课堂、课外实践中去，最大限度地提高学习成效。
作者单位：江西龙南县龙南中学（341700）
所谓语文体验，就是以亲身经历来体会和感悟语文的奥妙，包括对知识产生过程的体验，感悟知识产生的原因，明白新旧知识之间的关联性。对知识发展的体验，体悟知识发展的动因，学会探究语文问题的方法；对知识应用的体验，深切感受语文知识的应用价值。基于这个理论，我们在进行语文教学的过程中，应该为学生创造体验语文的机会，让学生亲身体验语文的强大魅力。
保证“体验式”教学的有效进行，必须使教师、学生和教学手段、教学内容等因素实现最佳配置，其相应的实践措施如下。
一、教师创设情境
创设情境——提出问题。在“体验式”教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，提出看法，谈出自己的感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。例如，在讲解《金岳霖先生》一文时，老师可以模仿金岳霖先生，创设如下情境，戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。进班级学生上课，第一句话就是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”然后导入问题，这样的细节，反映了金岳霖先生怎样的性格特点和人生态度？
二、学生积极实践
恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的教训与成功的经验积累得多，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。它可以更好地培养学生的人际交往能力，人际交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。语文实践活动还能提高学生的领导与被领导的能力，每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一项学习任务，完成某一环节的学习任务。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。
任何“体验式”教学模式的重点都是让学生积极参与实践，在学生的实践中提高知识水平、创新能力和合作能力等多方面的素质。为此，学校和教师要为学生提供足够的实践机会和场所，从而在硬件条件上为教学目的服务。例如，组织学生参加辩论会，让学生体验语文在语言运用中的应用。我们可以给学生准备好辩论会的场地及时间，给学生在语言的精确运用方面作些指导，激发学生对语文学习的兴趣，增强学生对社会的责任感，同时还能培养学生的自信和口才。我们还可以在学生中举行应用文写作大赛，让学生结合当前时政要闻，结合自己的理性分析，写出自己的看法。这一方面提高了学生对社会问题的洞察力，同时也大大提高了学生的写作能力。
三、组织学生自主讲堂
学生自主讲堂是一种以学生为主体的学习活动，这种讲堂作为一种教学情境的存在，充分发挥了学生的主体地位，从根本上有利于把学生在学习中的被动地位转变为主动地位，并且培养学生的口头表达能力等综合素质。再者，在讲堂中，主讲的学生把自己学习的方法讲给同学们听，学生们通过对学习经验的交流，学习的积极性和兴趣会得到大大的激发，并且产生积极的情感体验。学生自主讲堂有两种形式，一种是将课堂时间分割出来，让学生站在讲台上阐述或者讲解某个语文问题或者语文方法，让台上的学生暂时充当老师的角色；另一种方法是利用课外的闲暇时间，由学生自主组织兴趣小组合作完成问题的讲解任务，也就是让学生完全充当教师的角色。虽然当下高中生所面临的升学压力很大，但是从根本上来讲，这并不对师生进行体验式语文教学的实践造成影响。恰恰相反，高中语文较之高中以前的语文内容，困难度和枯燥性不小，相比高中语文传统式的单调枯燥的学习生活，学生更青睐用新的学习形式，来达到更好更有效率地进行语文学习的目的，而学生自主讲堂就是一个很好的选择。
四、开展丰富的课外活动
语文学习其实有两块阵地——课内和课外。这两块阵地，犹如鸟之双翼，车之双轮，不可或缺。吕叔湘先生曾说过：“语文与别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会：逛马路，马路边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学语文”。语文课外活动的形式可以是多种多样的，如：1.读课外书与读报。组织读书、读报，可以采取布置课外作业的形式，由学生独立完成，制作剪报和编写手抄报；也可以采取小组活动的方式，大家一起读，再一起议；还可以采取集体活动的形式，开读书报告会，或把书报的内容排练成小节目演出。2.社会实践。校园里的集体活动，走出校园的郊游、劳动、参观、访问，孩子们平时的特殊经历，都是社会实践。3.鼓励学生参加各类社团。如文学社、记者团等，积极组织参加书法、作文、朗诵、演讲等各项比赛。不管是以何种形式开展组织活动，只要坚持必定可以丰富知识、提高能力、陶冶情操，更能激发语文学习兴趣。
“体验式”教学以培养自由独立、情知合一和实践创新的全面型人才为目标，有着广泛的理论基础和设立的实施依据。“体验式”教学之于高中语文教学，重在结合其独特的教学内容，为学生创设有利于进行自主语文学习的教学情境，将学习所得运用到课堂、课外实践中去，最大限度地提高学习成效。
作者单位：江西龙南县龙南中学（341700）