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课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能培养学生的自学能力，减少对教师的依赖，增强独立性，提高学生语文素养。而低年级又是培养学生语文学习能力的基础阶段，教师在组织教学、复习提问、讲授新课、操作巩固等教学环节备课的同时，也必须抓好课前预习。
一、小学语文课前预习的现状
（一）教师不夠重视
由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和求知欲大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法；在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位。
（二）课前预习方法存在偏差
课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此，在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。
（三）客观环境不利
学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不硬的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。
二、小学语文课前预习的策略
（一）端正小学生的预习态度，激发他们的预习兴趣
有效预习对于小学生学好语文课非常重要。它有助于提高听课效率、培养学生自学能力、增强学生学习信心。教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。教师可开展一些关于预习的班队主题活动，让学生来谈自己在预习中的受益之处、存在的差距和今后的打算；教师还可抓典型，树榜样，努力发现在良好课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行重点培养，及时树立起学生身边的榜样，以方便其他学生学习和借鉴。
（二）指导学生预习方法
在日常教学中，教师需要加强对学生的学法指导，指导学生把在课堂上学到的一些好的学习方法运用到预习当中，逐步提升自身的自学能力。学生在预习时，也要提出严格的要求，要做到口到、眼到、心到以及手到，让学生在预习时，用不同的符号把一些生字、重点字词句、段落或者是一些不理解的地方勾画出来，让他们边读边想边动笔，根据预习时遇到的一些生字词，要及时查阅相关的工具，注上拼音，写出解释，然后再去阅读课文。学生预习时，除了要抄写课文的词句、重点外，也要鼓励他们大膽质疑，把一些弄不懂的问题记录下来，还要勇于提出新的问题，便于学生在课堂学习时弄懂这些问题做好思想上的准备。
（三）科学布置预习内容
在现实情况下，学生的能力水平存在着高低差别。这就说明教师在安排预习内容时应该考虑清楚，对于那些学习接受能力较差的学生，若给他们分配到较难的内容，不免会挫伤他们的自信心。所以教师应该结合每个学生的实际能力水平，安排复习内容。同时，在内容安排上应该做到系统化和层次化，让学生由浅入深，使学生在学习过程中获得成就感和学习乐趣。更重要的是，在课堂上对那些课前预习做得好的学生，教师应该提出高度赞扬，这也体现教师对学生努力的鼓励和对课前预习的重视。
（四）合理安排预习时间，提高有效预习的效果
合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时我安排了短频的预习时间，即从每天的晨读课挤出十分钟让学生初读新课文。短短的十分钟难以收到预习成效，所以下午的自习课，再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获。在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间，借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
（五）及时反馈，调动学生的预习积极性
对于新课的课前预习，老师一定要进行及时的评价反馈，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一次、两次、三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。教师应使用多元化的评价方式，给予学生足够的信心。预习反馈的目的在于教师全面了解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更加有效地改进教师的教学。通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查反馈。
三、结语
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
一、小学语文课前预习的现状
（一）教师不夠重视
由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和求知欲大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法；在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位。
（二）课前预习方法存在偏差
课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此，在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。
（三）客观环境不利
学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不硬的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。
二、小学语文课前预习的策略
（一）端正小学生的预习态度，激发他们的预习兴趣
有效预习对于小学生学好语文课非常重要。它有助于提高听课效率、培养学生自学能力、增强学生学习信心。教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。教师可开展一些关于预习的班队主题活动，让学生来谈自己在预习中的受益之处、存在的差距和今后的打算；教师还可抓典型，树榜样，努力发现在良好课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行重点培养，及时树立起学生身边的榜样，以方便其他学生学习和借鉴。
（二）指导学生预习方法
在日常教学中，教师需要加强对学生的学法指导，指导学生把在课堂上学到的一些好的学习方法运用到预习当中，逐步提升自身的自学能力。学生在预习时，也要提出严格的要求，要做到口到、眼到、心到以及手到，让学生在预习时，用不同的符号把一些生字、重点字词句、段落或者是一些不理解的地方勾画出来，让他们边读边想边动笔，根据预习时遇到的一些生字词，要及时查阅相关的工具，注上拼音，写出解释，然后再去阅读课文。学生预习时，除了要抄写课文的词句、重点外，也要鼓励他们大膽质疑，把一些弄不懂的问题记录下来，还要勇于提出新的问题，便于学生在课堂学习时弄懂这些问题做好思想上的准备。
（三）科学布置预习内容
在现实情况下，学生的能力水平存在着高低差别。这就说明教师在安排预习内容时应该考虑清楚，对于那些学习接受能力较差的学生，若给他们分配到较难的内容，不免会挫伤他们的自信心。所以教师应该结合每个学生的实际能力水平，安排复习内容。同时，在内容安排上应该做到系统化和层次化，让学生由浅入深，使学生在学习过程中获得成就感和学习乐趣。更重要的是，在课堂上对那些课前预习做得好的学生，教师应该提出高度赞扬，这也体现教师对学生努力的鼓励和对课前预习的重视。
（四）合理安排预习时间，提高有效预习的效果
合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时我安排了短频的预习时间，即从每天的晨读课挤出十分钟让学生初读新课文。短短的十分钟难以收到预习成效，所以下午的自习课，再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获。在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间，借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
（五）及时反馈，调动学生的预习积极性
对于新课的课前预习，老师一定要进行及时的评价反馈，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一次、两次、三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。教师应使用多元化的评价方式，给予学生足够的信心。预习反馈的目的在于教师全面了解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更加有效地改进教师的教学。通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查反馈。
三、结语
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。