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摘 要 随着在教学研究上的不断深入，人们逐渐意识到非智力因 素，即情感因素在学习中拥有不可忽视的地位和作用。在高职高专英语教学当中，由于教学对象基础知识不够扎实，学习动力有待加强，因而鼓励教育在其中能起到推动学生学习的作用，有助于学生树立自信心，激发学习英语的兴趣，变被动学习为主动探索。
关键词 情感因素 高专英语 英语教学
情感因素是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应。在教学活动中，师生之间建立了良好的情感关系，可以使学生产生亲切感，相互之间的吸引力足够大，彼此的影响力也就大。这一点对于高职高专院校的学生而言尤为重要，在入学之初，他们对大学既憧憬又缺乏一定的自信心，此时如能抓住他们的情感心理，给予情感方面的支持与鼓励，更有助于提升高专学生的自信心，使其不排斥学习进而主动学习。反之，没有建立良好的情感关系，一味追求师道尊严，就会造成双方有一定的心理距离，学生会对某一科目，尤其是较难的科目产生恐惧感和心理排斥力。本文通过分析高职高专学生的特定学习心理，提出鼓励教育在英语教学实践中的几种形式与策略，从而使学生提高口语能力，加快语言习得的速度。
一、高职高专学生学习英语的特定心理
不能否认学生在如高职高专院校之初会有一种未进本科院校的失落感，在入学之初，他们对学校充满希望同时又迷茫。但是，同为高专学生，个体层次差异也是普遍存在的。A类学生基础扎实，学习主动性较强，渴望成为高职高专院校中的佼佼者。B类学生不确定自身能否在继续深造过程中有所成绩，但仍然对自己怀有希望，处于学生中的中间状态。C类学生学习主动性较差，很难约束自己，有自暴自弃的心理状态。我国自古以来便有“因材施教”的说法，在现代教育中仍应遵循这一原则，掌握不同层次学生的情感需要，不放弃任何一个学生。
1.对英语学习的重视不同
由于高职高专院校主要以适应未来职业为导向培养专门技术人才，某些专业领域的院校与英语看似关联不大，因此学生对英语学习重视程度不同。很多人认为他们所学专业非英语专业，未来职业与英语也许并无关联，因此轻视英语学习，尤其认为在国内遇到外国人机会不多，学习英语没有必要，是在浪费大好时光。重视程度在三个不同层次的学生是不同的。A类学生即使认为英语不够重要，由于良好的学习习惯和梦想实现的动力，仍然会重视这一学科。B类学生主要采取随大众的心态，可能本身没有很固定地排斥英语学习，但会人云亦云。C类学生采取放任的态度，英语课堂上睡觉个例即是典型代表，但此类学生属于小部分。
2.对英语口语的信心不同
由于学生层次的不同，对英语学习的自信心表现也不同。A类学生基础较好，学习英语自信心要比别人足，此类学生很容易激发兴趣，偶然地表现突出会使其信心倍增，从而想要更加努力达到更高的学习目标。B类学生时而满怀信心时而缺乏自信，处于一种游离状态，且不是某次赞扬即能达到刺激其奋发学习的状态。C类学生严重缺乏自信，表现为对英语尤其是口语产生恐惧感，在课堂上被问到回答问题，往往缓慢站起，低头不语或者直接回答：I don’t know 以求过关，在英语学习上认为自己学不会，给自己贴上了基础差学不好的标签，他们在回答问题时受到了这种心理暗示，可能根本没有进行思考题目本身。
二、运用情感因素分层教学，促进高专英语口语教学
在实际教学中，应该正确运用情感因素的正面影响，尽量减小其在学习过程中的负面影响，因材施教，分层教学，全面提高学生实际英语运用能力。
1.增强亲和力，适当拉近师生距离
与中小学生不同，大学生在一定程度上具有独立自主能力，因此教师在入学之初便应该树立良好的教师形象。过分强调师道尊严只能逐渐使学生产生疏离感，此时会产生两种情况：一是学生畏惧教师，因而在课堂上有紧张情绪，能力不能良好发挥出来；二是学生抵抗心理增强，C类学生会彻底放弃学生，放任自己，甚至与教师对立。无论是哪种情况，均不利于高职高专学生的口语水平发展。与之相反，学生会比较喜欢有亲和力的老师，认为老师让课堂氛围轻松愉快，从而不再畏惧学习。人们会有这样的体会，对待自己喜欢的人，我们在倾听对方讲话时往往很认真，而对待自己排斥的人我们往往忽视他们。适当拉近师生距离使A类学生学习动力更足，B类学生对英语逐渐产生兴趣，而C类学生出于对老师的尊重和喜欢，也开始听讲并适当参与课堂活动。
2.全面培养学生对英语的学习兴趣，加大情感因素的积极方面
兴趣是学习最好的动力，是人类探究未知领域的催化剂。如果学生对英语产生兴趣，会变被动为主动，加强学习效果。因此教师应积极调动学生学习兴趣，最大程度上调动情感因素。首先，应先向学生明确学习英语的重要性。向他们讲述随着经济全球化的不断发展，未来职业岗位对英语的迫切需求。在高专学生未来的职业道路上，在掌握基本技术的同时，有机会和需要掌握一定的英语口语来适应岗位要求。其次，教师应以饱满的热情对待每一堂课，用生动有活力的语言刺激学生的大脑，这在教学法上被称之为“强度律”。
三、运用积极性课堂评价，使学生情感愉悦
教师采用适当的课堂评价对于学生情感体验具有重要作用。对于高职高专的学生应采用分层教学，在课堂评价上也应该采取分层评价。对于A类学生而言，他们本身水平较高，因而中肯的评价比较适合，可以先扬再抑，有助于他们发现自身存在的问题。对于B类和C类学生而言，主要采取褒奖的方法，使其身心愉悦，降低负面情绪，建立其学习的自信心，让他们喜欢上英语课，在课堂上轻松愉快。教师的课堂评价话语主要为“Good！ Wonderful！ Well done！ Excellent！ Fantastic！”Have a try， and do not be afraid of making mistakes. 积极性评价有助于拉近师生心里距离，沟通师生情感，提高学生自信心，形成良好的情感动力，更好地学习英语。
综上，教师应在英语课堂上充分利用情感因素辅助基本教学，尽量使师生在和谐快乐放松的教学氛围中达到情感共鸣，同时注意因材施教，分层教学，促进学生整体英语水平的共同提高。
参考文献：
[1]张静.情感因素对高专英语口语教学的影响[J]. 新课程研究，2010，（10）.
[2]许唱.高职高专英语实行分层教学的思考[J].改革与开放，2011，（7）.
[3]李晶宇.高职高专英语教学中的兴趣培养[J].教育论丛，1994-2012.
[4]赵明明.实践体验模式在高职高专英语口语教学中的运用[J].外语教学研究，2011（9）.
作者简介：
刘博（1985.4～），女，汉，吉林长春人，助教，研究方向：语言教学，ESP教学，工作单位：长春汽车工业高等专科学校。
关键词 情感因素 高专英语 英语教学
情感因素是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应。在教学活动中，师生之间建立了良好的情感关系，可以使学生产生亲切感，相互之间的吸引力足够大，彼此的影响力也就大。这一点对于高职高专院校的学生而言尤为重要，在入学之初，他们对大学既憧憬又缺乏一定的自信心，此时如能抓住他们的情感心理，给予情感方面的支持与鼓励，更有助于提升高专学生的自信心，使其不排斥学习进而主动学习。反之，没有建立良好的情感关系，一味追求师道尊严，就会造成双方有一定的心理距离，学生会对某一科目，尤其是较难的科目产生恐惧感和心理排斥力。本文通过分析高职高专学生的特定学习心理，提出鼓励教育在英语教学实践中的几种形式与策略，从而使学生提高口语能力，加快语言习得的速度。
一、高职高专学生学习英语的特定心理
不能否认学生在如高职高专院校之初会有一种未进本科院校的失落感，在入学之初，他们对学校充满希望同时又迷茫。但是，同为高专学生，个体层次差异也是普遍存在的。A类学生基础扎实，学习主动性较强，渴望成为高职高专院校中的佼佼者。B类学生不确定自身能否在继续深造过程中有所成绩，但仍然对自己怀有希望，处于学生中的中间状态。C类学生学习主动性较差，很难约束自己，有自暴自弃的心理状态。我国自古以来便有“因材施教”的说法，在现代教育中仍应遵循这一原则，掌握不同层次学生的情感需要，不放弃任何一个学生。
1.对英语学习的重视不同
由于高职高专院校主要以适应未来职业为导向培养专门技术人才，某些专业领域的院校与英语看似关联不大，因此学生对英语学习重视程度不同。很多人认为他们所学专业非英语专业，未来职业与英语也许并无关联，因此轻视英语学习，尤其认为在国内遇到外国人机会不多，学习英语没有必要，是在浪费大好时光。重视程度在三个不同层次的学生是不同的。A类学生即使认为英语不够重要，由于良好的学习习惯和梦想实现的动力，仍然会重视这一学科。B类学生主要采取随大众的心态，可能本身没有很固定地排斥英语学习，但会人云亦云。C类学生采取放任的态度，英语课堂上睡觉个例即是典型代表，但此类学生属于小部分。
2.对英语口语的信心不同
由于学生层次的不同，对英语学习的自信心表现也不同。A类学生基础较好，学习英语自信心要比别人足，此类学生很容易激发兴趣，偶然地表现突出会使其信心倍增，从而想要更加努力达到更高的学习目标。B类学生时而满怀信心时而缺乏自信，处于一种游离状态，且不是某次赞扬即能达到刺激其奋发学习的状态。C类学生严重缺乏自信，表现为对英语尤其是口语产生恐惧感，在课堂上被问到回答问题，往往缓慢站起，低头不语或者直接回答：I don’t know 以求过关，在英语学习上认为自己学不会，给自己贴上了基础差学不好的标签，他们在回答问题时受到了这种心理暗示，可能根本没有进行思考题目本身。
二、运用情感因素分层教学，促进高专英语口语教学
在实际教学中，应该正确运用情感因素的正面影响，尽量减小其在学习过程中的负面影响，因材施教，分层教学，全面提高学生实际英语运用能力。
1.增强亲和力，适当拉近师生距离
与中小学生不同，大学生在一定程度上具有独立自主能力，因此教师在入学之初便应该树立良好的教师形象。过分强调师道尊严只能逐渐使学生产生疏离感，此时会产生两种情况：一是学生畏惧教师，因而在课堂上有紧张情绪，能力不能良好发挥出来；二是学生抵抗心理增强，C类学生会彻底放弃学生，放任自己，甚至与教师对立。无论是哪种情况，均不利于高职高专学生的口语水平发展。与之相反，学生会比较喜欢有亲和力的老师，认为老师让课堂氛围轻松愉快，从而不再畏惧学习。人们会有这样的体会，对待自己喜欢的人，我们在倾听对方讲话时往往很认真，而对待自己排斥的人我们往往忽视他们。适当拉近师生距离使A类学生学习动力更足，B类学生对英语逐渐产生兴趣，而C类学生出于对老师的尊重和喜欢，也开始听讲并适当参与课堂活动。
2.全面培养学生对英语的学习兴趣，加大情感因素的积极方面
兴趣是学习最好的动力，是人类探究未知领域的催化剂。如果学生对英语产生兴趣，会变被动为主动，加强学习效果。因此教师应积极调动学生学习兴趣，最大程度上调动情感因素。首先，应先向学生明确学习英语的重要性。向他们讲述随着经济全球化的不断发展，未来职业岗位对英语的迫切需求。在高专学生未来的职业道路上，在掌握基本技术的同时，有机会和需要掌握一定的英语口语来适应岗位要求。其次，教师应以饱满的热情对待每一堂课，用生动有活力的语言刺激学生的大脑，这在教学法上被称之为“强度律”。
三、运用积极性课堂评价，使学生情感愉悦
教师采用适当的课堂评价对于学生情感体验具有重要作用。对于高职高专的学生应采用分层教学，在课堂评价上也应该采取分层评价。对于A类学生而言，他们本身水平较高，因而中肯的评价比较适合，可以先扬再抑，有助于他们发现自身存在的问题。对于B类和C类学生而言，主要采取褒奖的方法，使其身心愉悦，降低负面情绪，建立其学习的自信心，让他们喜欢上英语课，在课堂上轻松愉快。教师的课堂评价话语主要为“Good！ Wonderful！ Well done！ Excellent！ Fantastic！”Have a try， and do not be afraid of making mistakes. 积极性评价有助于拉近师生心里距离，沟通师生情感，提高学生自信心，形成良好的情感动力，更好地学习英语。
综上，教师应在英语课堂上充分利用情感因素辅助基本教学，尽量使师生在和谐快乐放松的教学氛围中达到情感共鸣，同时注意因材施教，分层教学，促进学生整体英语水平的共同提高。
参考文献：
[1]张静.情感因素对高专英语口语教学的影响[J]. 新课程研究，2010，（10）.
[2]许唱.高职高专英语实行分层教学的思考[J].改革与开放，2011，（7）.
[3]李晶宇.高职高专英语教学中的兴趣培养[J].教育论丛，1994-2012.
[4]赵明明.实践体验模式在高职高专英语口语教学中的运用[J].外语教学研究，2011（9）.
作者简介：
刘博（1985.4～），女，汉，吉林长春人，助教，研究方向：语言教学，ESP教学，工作单位：长春汽车工业高等专科学校。