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信息技术课前，学生早早来到机房。如果网络开放，他们几乎全员上网，看视频、聊QQ，好不开心；如果网络关闭，学生也不会闲着，打纸牌、玩扫雷，饶有兴致。直到上课铃响了，好多学生的心还没收回……
这样的场景对信息技术教师来说并不陌生。有不少教师也尝试在课堂上通过创设情境来进行过渡，但收效甚微。我们教研组的解决策略是：以精心设计的“每课一读”为载体，充分发挥课前教学“边角料”的行为导向作用。经过近一个学期的尝试实践，我们发现学生普遍对这种做法表示认同。
由来：无心插柳柳成荫
首次在课前引入“每课一读”的是我们组一位年轻的女教师。她平日喜欢读书看报，看到精彩处常与人分享。她经常跟我们说：“学生其实还是愿意欣赏、懂得欣赏的，我相信我准备的材料一定会比游戏更吸引他们。”果然，步入她的课堂，学生们似乎都带着求知的目光，齐声询问：“老师，今天我们读什么？”笔者感动之余，也深感汗颜，耳边不禁响起我所教班学生同样齐刷刷的声音：“老师，今天为什么没开网？”
笔者与学校学工处主任有过一次工作交流。他说：我们目前更多关注的还是教学质量和升学压力，学生的品行、道德、操守、审美、格调、修养等仍有所欠缺，这光靠班主任一己之力远远不够……在这方面，信息技术教师感受或许更鲜明、更直接，因为大部分学生在我们的课堂上显得更放松，其行为往往更能流露出其本性。部分“90后”中学生所表现出来的网络心理及行为，着实难让人恭维。由此引发我们教研组的大胆设想：何不借信息技术课前“边角料”设置“每课一读”，对学生进行潜移默化的教育呢？自此，“每课一读”正式在高一运作了起来。
形式及内容：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
“每课一读”如何选材以及如何呈现是我们首要考虑的问题。起初为便于操作，每节课由教师准备一两篇自认为能对学生进行熏陶教育的文章，希望学生也能收获我们当初阅读时的感动。然而学生们并不领情，往往一目十行、走马观花、草草了事。
难道将原因简单地归结为现在学生的浮躁？为真正体现“每课一读”的价值，笔者调查了部分学生，想听听他们的想法。学生的反馈如下。
生1：希望贴近学生生活、符合学生特点，多推荐些好玩实用的文章和知识内容，不一定非得和电脑有很大联系。可以关注当今世界大事，时事新闻，增强时代气息，专业性不要太强，也不要太学术化。
生2：要有趣味性、新颖性，可以为大家提神，也可以吸引大家注意力。
生3：题材有些单一，形式应该多样化；可以增加一些视频、图片；不限于每课一读，可以是每课一看、每课一听。
生4：不能流于形式，要保证一定的阅读时间；内容很精彩，但有时篇幅过长，来不及看完。
……
原来如此！以生为本的理念确实要真正内化在教与学的每个细节之中。我们设置“每课一读”的初衷本不是说教灌输，而应成为一味“心灵鸡汤”。既然调查发现学生乐意接受的“每课一读”要首先贴近学生的生活实际，那么，学生步入机房时最希望做些什么呢？下表为笔者对所教3个班级共约150名学生的调查结果汇总表。
有了以上的调查反馈，笔者就能根据学生的喜好，有的放矢地选择相应的题材。譬如：可提炼出学生在解决问题的过程中普遍遇到的疑点、难点或重点，筛选出课堂教学中未涉及的方面，利用“每课一读”进行自主拓展学习。这既节省了宝贵的课堂时间，又起到了教学热身的作用，一举两得。
爱玩是孩子的天性。教师与其眼看着学生在扫雷上浪费时间，不如课前给他们推荐一些值得玩的小游戏，这需要我们平时多留心积累一些具有挑战性的小游戏。事实上，网络上不乏兼具娱乐性与智慧性的Flash小游戏，适时将它们推荐给学生，既是对学生的正确引导，又会促进学生的课堂学习。
调查中，我们还发现了一个较为普遍的现象：网络关闭时，很多学生就像无头小苍蝇，在电脑中“转来转去”。一会儿胡乱打开一些文档看看，一会儿点开各个软件比划一下……我们完全可以利用学生的这种猎奇心理，事先给他们预设好一些“馅饼”，例如新闻热点评论、信息科技的最新动态、电脑操作实用小技巧、常用多媒体软件操作教程……教师无需多说什么，感兴趣的学生自然会很快寻觅到这些内容，津津有味地阅读起来。因为毕竟比起无所事事，这些还是值得一看的。
“每课一读”的内容还可以趣味化，趣味中透着哲理，引发学生深思；形式多样化，图文并茂，提高学生兴趣；篇幅精练化，短小精悍，字字珠玑，避免长篇大论和学术味儿过浓。
实施：细节决定成败
为避免“每课一读”流于形式，教师需要时刻关注具体实施环节中的各种细节。
一是持久性。教师准备“每课一读”，学生阅读“每课一读”都应成为一种习惯。实施之初，教师可能还需要采取一定的措施（如断网、警告偷玩游戏者等）监督学生，营造良好的阅读氛围。当学生适应直至喜欢上这道课前“副餐”后，教师便无需坐阵了。
二是易读性。教师提供给学生的“每课一读”不应该是网络资源的翻版，而是精心准备、二度加工的。譬如：在合法性及正确性方面，应力求健康无不良信息，无错字；在排版方面，应去除原有的网页格式，重新排版，对关键词、核心概念、典型操作加以标识区分；在导航方面，当出现一组资源时，应构建菜单，提供参考阅读顺序及相应链接。
三是交互性。除提供相关资源外，教师最好能提供一些引申性、实践性问题，让大家谈谈心得、写写感悟。
当然，实施细节中仍存在许多问题需要解决。教师在课前要做好功课，用构思正课的态度来对待它。
效果及影响：润物细无声
调查统计结果表明，学生对“每课一读”的赞同度与满意度还是较高的。当那位学工处主任得知我们这一做法后，既惊讶，又赞赏：“你们小学科老师居然也做起了德育工作，这一做法我要好好推荐给我们的班主任们！”事实上，由于主客观原因的存在，课前“边角料”目前似乎是我们信息技术课得天独厚的“优势”。另外，德育仅仅是“每课一读”的一部分，笔者更倾向于将其分为品德教育、品质教育及品位教育三个类别。通过实施“每课一读”，对我们信息技术教师来说，也是一种自我学习、自我提升。因为技术与文化本来就密不可分，技术中渗透着文化，文化中蕴涵技术。
当然，“每课一读”仅是值得尝试的一种举措。我们希望抛砖引玉、集思广益，让学生不虚度在机房的分分秒秒，以后对信息技术课还能拥有美好的回忆。
（作者单位：江苏扬州中学）
这样的场景对信息技术教师来说并不陌生。有不少教师也尝试在课堂上通过创设情境来进行过渡，但收效甚微。我们教研组的解决策略是：以精心设计的“每课一读”为载体，充分发挥课前教学“边角料”的行为导向作用。经过近一个学期的尝试实践，我们发现学生普遍对这种做法表示认同。
由来：无心插柳柳成荫
首次在课前引入“每课一读”的是我们组一位年轻的女教师。她平日喜欢读书看报，看到精彩处常与人分享。她经常跟我们说：“学生其实还是愿意欣赏、懂得欣赏的，我相信我准备的材料一定会比游戏更吸引他们。”果然，步入她的课堂，学生们似乎都带着求知的目光，齐声询问：“老师，今天我们读什么？”笔者感动之余，也深感汗颜，耳边不禁响起我所教班学生同样齐刷刷的声音：“老师，今天为什么没开网？”
笔者与学校学工处主任有过一次工作交流。他说：我们目前更多关注的还是教学质量和升学压力，学生的品行、道德、操守、审美、格调、修养等仍有所欠缺，这光靠班主任一己之力远远不够……在这方面，信息技术教师感受或许更鲜明、更直接，因为大部分学生在我们的课堂上显得更放松，其行为往往更能流露出其本性。部分“90后”中学生所表现出来的网络心理及行为，着实难让人恭维。由此引发我们教研组的大胆设想：何不借信息技术课前“边角料”设置“每课一读”，对学生进行潜移默化的教育呢？自此，“每课一读”正式在高一运作了起来。
形式及内容：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
“每课一读”如何选材以及如何呈现是我们首要考虑的问题。起初为便于操作，每节课由教师准备一两篇自认为能对学生进行熏陶教育的文章，希望学生也能收获我们当初阅读时的感动。然而学生们并不领情，往往一目十行、走马观花、草草了事。
难道将原因简单地归结为现在学生的浮躁？为真正体现“每课一读”的价值，笔者调查了部分学生，想听听他们的想法。学生的反馈如下。
生1：希望贴近学生生活、符合学生特点，多推荐些好玩实用的文章和知识内容，不一定非得和电脑有很大联系。可以关注当今世界大事，时事新闻，增强时代气息，专业性不要太强，也不要太学术化。
生2：要有趣味性、新颖性，可以为大家提神，也可以吸引大家注意力。
生3：题材有些单一，形式应该多样化；可以增加一些视频、图片；不限于每课一读，可以是每课一看、每课一听。
生4：不能流于形式，要保证一定的阅读时间；内容很精彩，但有时篇幅过长，来不及看完。
……
原来如此！以生为本的理念确实要真正内化在教与学的每个细节之中。我们设置“每课一读”的初衷本不是说教灌输，而应成为一味“心灵鸡汤”。既然调查发现学生乐意接受的“每课一读”要首先贴近学生的生活实际，那么，学生步入机房时最希望做些什么呢？下表为笔者对所教3个班级共约150名学生的调查结果汇总表。
有了以上的调查反馈，笔者就能根据学生的喜好，有的放矢地选择相应的题材。譬如：可提炼出学生在解决问题的过程中普遍遇到的疑点、难点或重点，筛选出课堂教学中未涉及的方面，利用“每课一读”进行自主拓展学习。这既节省了宝贵的课堂时间，又起到了教学热身的作用，一举两得。
爱玩是孩子的天性。教师与其眼看着学生在扫雷上浪费时间，不如课前给他们推荐一些值得玩的小游戏，这需要我们平时多留心积累一些具有挑战性的小游戏。事实上，网络上不乏兼具娱乐性与智慧性的Flash小游戏，适时将它们推荐给学生，既是对学生的正确引导，又会促进学生的课堂学习。
调查中，我们还发现了一个较为普遍的现象：网络关闭时，很多学生就像无头小苍蝇，在电脑中“转来转去”。一会儿胡乱打开一些文档看看，一会儿点开各个软件比划一下……我们完全可以利用学生的这种猎奇心理，事先给他们预设好一些“馅饼”，例如新闻热点评论、信息科技的最新动态、电脑操作实用小技巧、常用多媒体软件操作教程……教师无需多说什么，感兴趣的学生自然会很快寻觅到这些内容，津津有味地阅读起来。因为毕竟比起无所事事，这些还是值得一看的。
“每课一读”的内容还可以趣味化，趣味中透着哲理，引发学生深思；形式多样化，图文并茂，提高学生兴趣；篇幅精练化，短小精悍，字字珠玑，避免长篇大论和学术味儿过浓。
实施：细节决定成败
为避免“每课一读”流于形式，教师需要时刻关注具体实施环节中的各种细节。
一是持久性。教师准备“每课一读”，学生阅读“每课一读”都应成为一种习惯。实施之初，教师可能还需要采取一定的措施（如断网、警告偷玩游戏者等）监督学生，营造良好的阅读氛围。当学生适应直至喜欢上这道课前“副餐”后，教师便无需坐阵了。
二是易读性。教师提供给学生的“每课一读”不应该是网络资源的翻版，而是精心准备、二度加工的。譬如：在合法性及正确性方面，应力求健康无不良信息，无错字；在排版方面，应去除原有的网页格式，重新排版，对关键词、核心概念、典型操作加以标识区分；在导航方面，当出现一组资源时，应构建菜单，提供参考阅读顺序及相应链接。
三是交互性。除提供相关资源外，教师最好能提供一些引申性、实践性问题，让大家谈谈心得、写写感悟。
当然，实施细节中仍存在许多问题需要解决。教师在课前要做好功课，用构思正课的态度来对待它。
效果及影响：润物细无声
调查统计结果表明，学生对“每课一读”的赞同度与满意度还是较高的。当那位学工处主任得知我们这一做法后，既惊讶，又赞赏：“你们小学科老师居然也做起了德育工作，这一做法我要好好推荐给我们的班主任们！”事实上，由于主客观原因的存在，课前“边角料”目前似乎是我们信息技术课得天独厚的“优势”。另外，德育仅仅是“每课一读”的一部分，笔者更倾向于将其分为品德教育、品质教育及品位教育三个类别。通过实施“每课一读”，对我们信息技术教师来说，也是一种自我学习、自我提升。因为技术与文化本来就密不可分，技术中渗透着文化，文化中蕴涵技术。
当然，“每课一读”仅是值得尝试的一种举措。我们希望抛砖引玉、集思广益，让学生不虚度在机房的分分秒秒，以后对信息技术课还能拥有美好的回忆。
（作者单位：江苏扬州中学）