论文部分内容阅读
摘 要：《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）指出，学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得了持续发展。坚定文化自信，树立正确的人生理想，培养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。但笔者在调查中发现，学生的阅读存在内容碎片化、思维浅显、审美趣味低等问题。为提高学生的阅读素养，本文依托中职语文教材，对群文的编选和利用展开思考，从速读、联读、比读、整读四方面开展群文阅读教学，以丰富学生的语言素材，优化学生的阅读内容，提高学生的思维能力和审美意识，培养学生的阅读习惯。
关键词：群文阅读 速读 联读 比读 整读
一、中职语文开展群文阅读教学的现状
（一）学生阅读中存在的问题
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）实施一年多来，学生的阅读量持续快速增加。那么目前学生在阅读中还存在哪些问题呢？笔者对千岛湖中等职业学校2019级学生的阅读情况进行调查后发现存在以下问题：一是阅读内容碎片化;二是阅读思维浅显;三是审美趣味低。
（二）中职语文开展群文阅读教学的必要性
单篇阅读具有局限性，不利于学生阅读习惯的培养，传统的中职语文单篇短章教学不利于学生语文素养的提升。而通过与传统的阅读教学不同的群文阅读教学则可以解决这一问题。群文阅读不是流于形式的课外阅读，它可以将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而形成“单篇精读、定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开一扇窗。
二、中职语文开展群文阅读教学的有效实践
笔者根据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）文件精神，依托中职语文教材，遵循阅读心理学的规律，进行“单元整合·群文阅读”教学尝试，将大量的主题性阅读资料整合起来，并引入教学课堂，探寻了一条递进式的阅读教学路径：一是不带目的速度;二是基于评价联读;三是带着任务比读;四是实施整书阅读。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”并非单篇的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
（一）不带目的速读，提取文中信息
学生不带任何阅读目的速读文本，让作为阅读主体的学生，仅凭感觉和从兴趣出发去感受文中的信息而不加以反思与咀嚼。
例如，在学习《我的母亲》一文时，学生只是觉得没有什么生僻的字词，故事情节也简单明了，但是却读不出作品的“京味”，也就不能深入文本理解其中蕴含的真挚情感。笔者将《茶馆》《四世同堂》《想北平》《我的母亲》等文章编成一组群文让学生阅读，学生在学习中就能明显发现四篇文章的故事都发生在同一个地方，都是讲述普通老百姓的生活故事，还可发现不少具有当地特色的语句。当学生找到具有地方特点的语句时，笔者再贴出“京味”的标签，然后引导学生寻找更多的具有地方特点的文本内容。通过群文阅读，学生能够明显看出老舍的作品在写作特点上具有“京味儿”，语言通俗易懂且带有“京腔”，自然而然地就学会了群文求同，从而把北京文化的“京味”品味出来，这有利于学生日后继续鉴赏老舍的其他作品。
（二）基于评价联读，深入文学文本
文学文本的意义源自作者创作、读者阅读和评者评论共同构成的文本在场状态。其中，作者是文本的初始创造者;读者欣賞作品;评者在阅读的过程中更深入地解说作者、作品、读者、阅读的生活背景、文化场域、意识状态，理性地评论文学文本中更普遍的公共性社会意义。这三者共同作用使文学作品转换为文学文本，成为意义之源。有时由于文章年代久远，时代变迁或者文章主题深远复杂、含蓄隐晦，或者学生对文章作者了解不多，阅历浅等因素，学生不能正确把握文本，容易发生偏差，甚至理解错误，这时，引入评论性文章进行群文阅读，恰似雪中送炭。
1.由人知文，直达文本特质
人民教育出版社出版的中职语文教材中有三篇毕淑敏的作品，分别是《我很重要》《提醒幸福》《离太阳最近的树》。大多数学生对毕淑敏很陌生，而且不喜欢阅读这一类的散文作品。笔者在对毕淑敏的作品进行教学时，就设计了群文阅读毕淑敏的相关评论的文章。例如，在讲解《离太阳最近的树》时，笔者设计问题：阅读张英《生命的追问：毕淑敏访谈录》，要求学生简要概括医生这一职业对毕淑敏的文学创作有哪些影响。在这个问题的引导下，学生从群文阅读作品中能够了解到毕淑敏作为部队外科医生的人生经历，了解到医生职业对毕淑敏文学创作的影响。
2.以文解文，直抵文本核心
一些相对远离学生生活的文本，学生解读起来会比较困难，这时就可以借助文学评论性文章来帮助学生了解那个时代的特点，获得间接生活体验，或借鉴别人的解读，获得对文本更深的体会。
例如，在讲解李商隐的《锦瑟》时，笔者就设计了文学评论文章与课文的群文阅读，并提出了以下问题：《玉溪生诗集笺注》表达的不是对婢女的爱情，而是作者追怀死去的妻子王氏，当视为悼亡诗。你认为这是一首什么题材的诗？请找出具体的文章内容加以印证，结合文本说明理由。将“文本”与“文学评论”进行相互验证，在群文阅读、验证过程中，学生体验、感悟到了李商隐蕴藏在文本中的思想感情，认识也更加深刻了。
（三）带着任务比读，寻找存在异同
把相同题材、相同主题或同一流派作品作为群文让学生进行比较阅读，在同中求异;也可以把不同题材、不同主题或不同流派作品作为群文让学生进行比较阅读，在异中求同，从而使阅读更加深入，学生的阅读思维也愈加活跃，阅读能力日趋提升。
例如，浙江省中职语文实验教材第一册第一单元的主题是“情节突转”，学生在学习之后，对于“情节突转”有了一定的理解。为了让学生加深理解，笔者在讲解本单元课文时，抓住“情节突转”这个关键，设计把《丈夫支出账单中的一页》《清兵卫与葫芦》等文与基础班教材的《项链》《最后一片常春藤叶》《警察与赞美诗》等文进行群文阅读，从而形成矛盾和错位、曲折与变化，其中蕴含深意。通过群文阅读、异中求同，学生鉴赏小说的水平会更上一层楼。 （四）实施整书阅读，培养阅读能力
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。与单篇短章的阅读相比，彻底地读一本书，反而更有利于培养阅读能力，这就是进行整本书阅读的价值和意义。假如只看节选课文《林教头风雪山神庙》，很多问题就来了：文本主旨是什么？林冲为什么被发配边疆？林冲是被逼上梁山还是自己走上梁山的？人物性格如何概括？读者对以上这些问题恐怕难以回答。所以只有把《林教头风雪山神庙》节选课文与《水浒传》整书一起进行群文阅读，这些问题才能迎刃而解。因此，群文阅读是节选课文通向整部作品的桥梁。
三、中职语文开展群文阅读教学的成效
（一）建立了全新的课堂
群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在这个过程中，学生从真正意义上实现了“文本对话”“师生交流”和“生生交流”;学生置身于一个“开放、交流的课堂”，群文阅读教学的意义不仅仅是讲授知识，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。
（二）优化了阅读内容
在学生理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，可以利用群文阅读恰当地拓展阅读材料，拓宽学生的视野;可以在较短的时间内帮助学生丰富原有的认知结构，扩大认知的范围，优化阅读内容，很好地帮助学生补充知识、经验的不足，达到自主学习、释疑解惑的目的，进而突破教学难点。
（三）培养了思辨思维
群文阅读教学让学生在充满联系的拓展课堂中潜移默化地发展了思维，感受到了不同文体的魅力，了解到了事物之间千丝万缕的联系和变化，促进学生思辨思维的發展。
（四）提高了写作水平
写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。在群文阅读教学中学生阅读量提高了，阅读能力和写作能力也随之提高了，同时将课外阅读落到了实处，课堂阅读气氛很活跃，课后学生又自觉地进行拓展阅读。
四、小结
开展中职语文群文阅读教学，不仅可以改变传统阅读教学的单一、枯燥、呆板、无味，还可以给中职语文课堂带来充盈、活力、灵动、趣味;能够使学生提高阅读兴趣、阅读效率、写作能力;给中职语文教学注入青春活力，使中职语文教学更接“地气”。现阶段，教师仍需不断地改进新的教学模式，创新教学方法，让这一教学模式更加成熟。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]樊凯红.浅谈中职语文群文阅读教学中如何提高教学有效性[J].读与写，2017（27）.
[3]张世富.心理学教学指导[M].北京：人民教育出版社，1995（13）.
[4]张政文.文学文本的意义之源：作者创作、读者阅读与评者评论[J].社会科学战线，2017（8）.
（作者单位：千岛湖中等职业学校）
关键词：群文阅读 速读 联读 比读 整读
一、中职语文开展群文阅读教学的现状
（一）学生阅读中存在的问题
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）实施一年多来，学生的阅读量持续快速增加。那么目前学生在阅读中还存在哪些问题呢？笔者对千岛湖中等职业学校2019级学生的阅读情况进行调查后发现存在以下问题：一是阅读内容碎片化;二是阅读思维浅显;三是审美趣味低。
（二）中职语文开展群文阅读教学的必要性
单篇阅读具有局限性，不利于学生阅读习惯的培养，传统的中职语文单篇短章教学不利于学生语文素养的提升。而通过与传统的阅读教学不同的群文阅读教学则可以解决这一问题。群文阅读不是流于形式的课外阅读，它可以将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而形成“单篇精读、定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开一扇窗。
二、中职语文开展群文阅读教学的有效实践
笔者根据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）文件精神，依托中职语文教材，遵循阅读心理学的规律，进行“单元整合·群文阅读”教学尝试，将大量的主题性阅读资料整合起来，并引入教学课堂，探寻了一条递进式的阅读教学路径：一是不带目的速度;二是基于评价联读;三是带着任务比读;四是实施整书阅读。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”并非单篇的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
（一）不带目的速读，提取文中信息
学生不带任何阅读目的速读文本，让作为阅读主体的学生，仅凭感觉和从兴趣出发去感受文中的信息而不加以反思与咀嚼。
例如，在学习《我的母亲》一文时，学生只是觉得没有什么生僻的字词，故事情节也简单明了，但是却读不出作品的“京味”，也就不能深入文本理解其中蕴含的真挚情感。笔者将《茶馆》《四世同堂》《想北平》《我的母亲》等文章编成一组群文让学生阅读，学生在学习中就能明显发现四篇文章的故事都发生在同一个地方，都是讲述普通老百姓的生活故事，还可发现不少具有当地特色的语句。当学生找到具有地方特点的语句时，笔者再贴出“京味”的标签，然后引导学生寻找更多的具有地方特点的文本内容。通过群文阅读，学生能够明显看出老舍的作品在写作特点上具有“京味儿”，语言通俗易懂且带有“京腔”，自然而然地就学会了群文求同，从而把北京文化的“京味”品味出来，这有利于学生日后继续鉴赏老舍的其他作品。
（二）基于评价联读，深入文学文本
文学文本的意义源自作者创作、读者阅读和评者评论共同构成的文本在场状态。其中，作者是文本的初始创造者;读者欣賞作品;评者在阅读的过程中更深入地解说作者、作品、读者、阅读的生活背景、文化场域、意识状态，理性地评论文学文本中更普遍的公共性社会意义。这三者共同作用使文学作品转换为文学文本，成为意义之源。有时由于文章年代久远，时代变迁或者文章主题深远复杂、含蓄隐晦，或者学生对文章作者了解不多，阅历浅等因素，学生不能正确把握文本，容易发生偏差，甚至理解错误，这时，引入评论性文章进行群文阅读，恰似雪中送炭。
1.由人知文，直达文本特质
人民教育出版社出版的中职语文教材中有三篇毕淑敏的作品，分别是《我很重要》《提醒幸福》《离太阳最近的树》。大多数学生对毕淑敏很陌生，而且不喜欢阅读这一类的散文作品。笔者在对毕淑敏的作品进行教学时，就设计了群文阅读毕淑敏的相关评论的文章。例如，在讲解《离太阳最近的树》时，笔者设计问题：阅读张英《生命的追问：毕淑敏访谈录》，要求学生简要概括医生这一职业对毕淑敏的文学创作有哪些影响。在这个问题的引导下，学生从群文阅读作品中能够了解到毕淑敏作为部队外科医生的人生经历，了解到医生职业对毕淑敏文学创作的影响。
2.以文解文，直抵文本核心
一些相对远离学生生活的文本，学生解读起来会比较困难，这时就可以借助文学评论性文章来帮助学生了解那个时代的特点，获得间接生活体验，或借鉴别人的解读，获得对文本更深的体会。
例如，在讲解李商隐的《锦瑟》时，笔者就设计了文学评论文章与课文的群文阅读，并提出了以下问题：《玉溪生诗集笺注》表达的不是对婢女的爱情，而是作者追怀死去的妻子王氏，当视为悼亡诗。你认为这是一首什么题材的诗？请找出具体的文章内容加以印证，结合文本说明理由。将“文本”与“文学评论”进行相互验证，在群文阅读、验证过程中，学生体验、感悟到了李商隐蕴藏在文本中的思想感情，认识也更加深刻了。
（三）带着任务比读，寻找存在异同
把相同题材、相同主题或同一流派作品作为群文让学生进行比较阅读，在同中求异;也可以把不同题材、不同主题或不同流派作品作为群文让学生进行比较阅读，在异中求同，从而使阅读更加深入，学生的阅读思维也愈加活跃，阅读能力日趋提升。
例如，浙江省中职语文实验教材第一册第一单元的主题是“情节突转”，学生在学习之后，对于“情节突转”有了一定的理解。为了让学生加深理解，笔者在讲解本单元课文时，抓住“情节突转”这个关键，设计把《丈夫支出账单中的一页》《清兵卫与葫芦》等文与基础班教材的《项链》《最后一片常春藤叶》《警察与赞美诗》等文进行群文阅读，从而形成矛盾和错位、曲折与变化，其中蕴含深意。通过群文阅读、异中求同，学生鉴赏小说的水平会更上一层楼。 （四）实施整书阅读，培养阅读能力
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。与单篇短章的阅读相比，彻底地读一本书，反而更有利于培养阅读能力，这就是进行整本书阅读的价值和意义。假如只看节选课文《林教头风雪山神庙》，很多问题就来了：文本主旨是什么？林冲为什么被发配边疆？林冲是被逼上梁山还是自己走上梁山的？人物性格如何概括？读者对以上这些问题恐怕难以回答。所以只有把《林教头风雪山神庙》节选课文与《水浒传》整书一起进行群文阅读，这些问题才能迎刃而解。因此，群文阅读是节选课文通向整部作品的桥梁。
三、中职语文开展群文阅读教学的成效
（一）建立了全新的课堂
群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在这个过程中，学生从真正意义上实现了“文本对话”“师生交流”和“生生交流”;学生置身于一个“开放、交流的课堂”，群文阅读教学的意义不仅仅是讲授知识，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。
（二）优化了阅读内容
在学生理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，可以利用群文阅读恰当地拓展阅读材料，拓宽学生的视野;可以在较短的时间内帮助学生丰富原有的认知结构，扩大认知的范围，优化阅读内容，很好地帮助学生补充知识、经验的不足，达到自主学习、释疑解惑的目的，进而突破教学难点。
（三）培养了思辨思维
群文阅读教学让学生在充满联系的拓展课堂中潜移默化地发展了思维，感受到了不同文体的魅力，了解到了事物之间千丝万缕的联系和变化，促进学生思辨思维的發展。
（四）提高了写作水平
写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。在群文阅读教学中学生阅读量提高了，阅读能力和写作能力也随之提高了，同时将课外阅读落到了实处，课堂阅读气氛很活跃，课后学生又自觉地进行拓展阅读。
四、小结
开展中职语文群文阅读教学，不仅可以改变传统阅读教学的单一、枯燥、呆板、无味，还可以给中职语文课堂带来充盈、活力、灵动、趣味;能够使学生提高阅读兴趣、阅读效率、写作能力;给中职语文教学注入青春活力，使中职语文教学更接“地气”。现阶段，教师仍需不断地改进新的教学模式，创新教学方法，让这一教学模式更加成熟。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]樊凯红.浅谈中职语文群文阅读教学中如何提高教学有效性[J].读与写，2017（27）.
[3]张世富.心理学教学指导[M].北京：人民教育出版社，1995（13）.
[4]张政文.文学文本的意义之源：作者创作、读者阅读与评者评论[J].社会科学战线，2017（8）.
（作者单位：千岛湖中等职业学校）