视觉空间智能指能准确掌握及表现视觉空间，当中包括掌握线条、平面、空间、形状、色彩的概念和了解他们彼此间的关系；还能将视觉和空间的想法立体化地在脑海中呈现，并把这些图像清楚地表现出来。视觉空间智能是倾向于形象思维的智能，即让眼睛具有准确、迅速接受视觉信息，同时也不放弃运动操作的空间智能，是空间的本体感受，而且能把所知觉到的形象表现出来的能力。具体的说包括对色彩线条形式、形状以及形体与形体之间关系的识别。现代孩子的视觉环境，随着人类生活的改善，已经远不如三、五十年前，他们生活在高楼林立的居住环境中，犹如井底之蛙，很少有蓝天白云、高山茂林般一望无际的视觉空间，而电视机、电脑、手机充实到每一个家庭，处理不好都有碍孩子的视觉发展。我觉得目前众多幼儿园教育内容侧重听觉学习，听觉指令活动中视觉活动内容相对较少，而从人的发展和未来人的生活学习需要来说，视觉信息的获取占绝对重要地位，有专家计算过约80%左右，这是一种教育反差现象。所以，我在教育教学中将幼儿视觉空间智能的培养作为一项研究。具体做法如下：
　　一、创设空间智能发展的环境。
　　1、营造轻松、自由的心理环境。
　　幼儿生活、活动的班级始终具有宽松、自由、温馨的家庭式的氛围，让幼儿完全放松地、自主地生活、游戏、学习，即使是设定的空间智能发展的活动也绝不把教师的意愿强加于孩子，让孩子在没有压力的情况中自由看、自由画、自我表现；
　　2、提供丰富的视觉体验环境。
　　努力在幼儿活动的所到之处都能创设丰富的视觉体验环境，以助于他们的视觉空间智能的发展。我们注重设置各类空间智能区角，存放绘画工具、拼搭建构游戏材料、其它操作材料等供幼儿自己选择运用。如幼儿可以自主地到阅读区选择喜爱的绘本、画册；建构区中愉快地进行平面设计及空间建构；个别化学习区域中看形状猜物体、家居设计等等，都能给孩子们带来持续有效的视觉刺激。
　　二、走进生活中的空间。视觉存在于自然，自然物质是文化艺术等空间的源泉。离开真实、原本、自然的色彩、形状、线条、空间关系是舍本逐末，也是没有生命力的。因此在研究中带领孩子走向自然界、认识自然界、以实物为原形认识真实形体，采用此方式也符合从形象到抽象、从具体到概括的儿童认知规律。比如：我们常常和孩子玩的“找一找”游戏：找形状、找颜色、找空间方位等等；带领孩子认识一年四季春夏秋冬自然色彩的主旋律；认识动物的保护色，进而让孩子玩颜色、填色、涂鸦、创意色彩画等等。
　　三、经常举办绘画作品、建构形体等评析会，让孩子的视觉运作成果产生社会效应，这不仅是对孩子成果的肯定和鼓励，同时达到相互促进作用，增强孩子的兴趣、自信心，促进群体视觉活动的激情。在每天的区域游戏结束时的分享交流环节，孩子们都会展示、分享自己的建构、美工作品，同伴们还会加以评价，老师也会把他们的作品拍成照片至于其成长档案中，供他们随时翻阅；每学期我们还会开展多次全园性的绘画、手工作品展，给予幼儿充分的自我展示和互相欣赏、评鉴的平台。
　　四、进行以游戏方式为载体的专项训练活动。
　　视觉空间是一项智能，以幼儿喜爱的游戏为媒介来进行相关的专项训练活动可以有助于提高他们的视觉空间智能。如：
　　1、视分辨训练：视分辨是指能够利用视觉来区别环境中的各种人、事、物的形象以及形状或符号，区别大小、高矮、长短、远近、胖瘦、各种不同的几何图形以及各种人、事、物的外形和各种抽象符号都属于视分辨，这是孩子进行阅读与写字活动的先决条件。我们在研究中利用找相同图像、包含图像、相似图像、包括符号，把图形在背景包围中区别出来等专项训练来提高孩子的视分辨能力。
　　2、视敏度训练：视敏度是指人的视觉器官辩认外界物体的敏锐程度，图案（数字）划消活动是我们常用的视敏度训练方法，在一定的时间内，让幼儿在一张布满整齐排列的各种图案（阿拉伯数字）的纸上快速准确地找到老师所指令的某一图案（数字），并将其划消。教师统计幼儿的划消行数、跳行数、错划及漏划的个数，训练孩子的视敏度、视觉观察的有序性。
　　3、视觉再现的视觉记忆训练：视觉记忆是指看了某种形象之后，能够将此形象保存在记忆里，有必要时可以再认出此形象或再产生这个形象。比如幼儿在外出参观邮局时看到过邮箱，过一段时间后如果你再拿出一张邮箱的图片时，他会立刻记起这个邮箱是上次他在参观邮局时看到过的，这称之为视觉记忆的再认，如果更进一步，孩子能用口语把所看到的邮箱形象地描述出来或用手画出来，就属于视觉记忆的再生。我们常通过视觉图像的再现、视觉方位的记忆等相关游戏来促进幼儿的视觉记忆。
　　4、手眼协调训练：手眼协调能力的训练是视觉空间智能提高的有效途径，我们通过做拼图板、搭建立体拼木、拆装闹钟等活动，发挥幼儿视觉想象力、创造力，同时促进对视觉实体的理解，为从具体到概括、从形象思维到抽象思维奠定基础，让孩子在玩中学、玩中乐、玩中提升视觉空间智能。
　　五、平等对待孩子，以平静的心态等待孩子。
　　幼儿的智能是有倾向性的，有些孩子有此智能天赋、有彼智能天赋，但可能却恰恰不具备视觉空间智能的天赋。教师要一视同仁，不过分强化视觉功能强的孩子，也不歧视在此智能上不足的孩子。只要孩子玩得高兴，并在原有基础上有所提高，我们都一律喜爱，不能因自己的研究创造出一批失败者，为研究而研究，急于追求成功、拿出“佳品”、“佳作”的想法和做法都是违背教育者的职业道德的，到头来只能是失多得少。同时我们也请家长配合，持有等待的心态，参与孩子游戏，做亲子交往活动。
　　眼睛是视觉器官，是了解外部世界的窗户，儿童视觉空间智能的健康发展，对于认识世界、获取知识、适应环境有着十分重要的作用。3---4岁是形象视觉发展的关键期，在这一时期，如不进行充分的视觉活动，长大以后是难以弥补的。而且孩子在幼儿园接受丰富的视觉空间活动，让信息传递到大脑，可增强孩子视功能的发育，在一定程度上能减少生理上的弱视、斜视。我们会继续在此领域做更深入的研究。