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【摘 要】地理教学较其他学科的最大优势在于它有着丰富多彩的直观内容， 这对学生持久兴趣的培养起着非常重要的作用。在教学的过程中吸引学生的学习兴趣，不管是对于我们的教学还是对于学生的学习，都是一种很好的方法，特别是对于初中地理教学，由其本身特点可以采用多种兴趣教学方法。
【关键词】初中地理；兴趣教学
1 灵活运用专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。给学生一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。
因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的测试是很难直接在试卷中做出的。
对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。
2 使用现代化的教学设备，实行多媒体教学
传统的教学手段过于简单：课本、图画、粉笔、嘴巴，“我讲你听，我教你学”。“一言堂”的教学方式，再加上地理学科有的内容比较枯燥、抽象，让学生疲惫不堪。计算机多媒体技术是一项视听结合、形声统一的技术，课前运用计算机多媒体技术把大量的文字、图形、图像设置成形象生动的教学课件，用图片影像创设直观生动的教学情境，化抽象为具体，让学生身临其境，刺激学生的感官，更容易激发学生的学习兴趣。例如，在讲解地球的经纬度的时候，如果仅仅是口头讲解，纵然是三寸不烂之舌，由于初中学生的理解能力有限，老师也不一定能让学生明白。而运用多媒体技术，直接播放课前所制作的动漫，学生更容易理解经纬度非现实存在，而是一种利用三度空间的球面来定义地球上的空间的球面坐标系统。虽然现代的资讯传播空前发达，但不少学生对于很多的地理事物缺乏直观表象，特别是农村学生没有见过冰川地热、辽阔沙漠、热带雨林等，南方的学生不一定见过沙尘暴，内陆的学生不一定经历过台风。教师可通过播放录像影片和幻灯片，帮助学生理解各种地理现象，使学生对各种地理概念、特色物产、地域风情等等留下难忘的印象。学生在愉快的氛围中能够积极、主动地学习，在较短的时间内学到更多的知识。相对传统课堂教学，多媒体教学不仅有利于提升知识容量，也更容易激发学生产生强烈的学习兴趣，让学生在快乐中学习，进入理想的学习境界。
3 通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。
3.1 把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意義。例如，课堂上，教师提供给学生的具体可观的地理形象、地理情境和图示等司空见惯的材料，却构成了地理形象思维的丰富材料。设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
3.2 联系生活实际，活跃学生的发散性思维。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。在中学的教学中，往往很不经意的印象却留下了深刻的记忆。例如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，牢牢记住了野生动物或自然保护区，形成了他对以往旅游的美好回忆，效果极佳。
3.3 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力。对于初中生而言，教学不再仅仅停留在地理的感性形象，而应该从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。这是初中地理的教学目标所要求的。地理教学旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，培养学生具有一定的逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？不仅需要显示知道原因何在，而求要具体分析从中可以揭示哪些相关的地理知识。
3.4 对学生在课堂上回答问题情况、学习能力表现、学习态度、作业情况、学习成绩等方面，教师要做个“有心人”，及时发现学生的闪光点，给予恰当的评价和鼓励，对于学困生，一旦发现其进步的表现，更要“夸大其辞”地及时表扬，这可增强学生争取学习进步的信心，保护学生学习积极性，强化学生学习兴趣。可以保护学生的自尊心，使学生在挫折中产生不服输的学习动机，从而增强学生学习地理的兴趣。
【关键词】初中地理；兴趣教学
1 灵活运用专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。给学生一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。
因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的测试是很难直接在试卷中做出的。
对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。
2 使用现代化的教学设备，实行多媒体教学
传统的教学手段过于简单：课本、图画、粉笔、嘴巴，“我讲你听，我教你学”。“一言堂”的教学方式，再加上地理学科有的内容比较枯燥、抽象，让学生疲惫不堪。计算机多媒体技术是一项视听结合、形声统一的技术，课前运用计算机多媒体技术把大量的文字、图形、图像设置成形象生动的教学课件，用图片影像创设直观生动的教学情境，化抽象为具体，让学生身临其境，刺激学生的感官，更容易激发学生的学习兴趣。例如，在讲解地球的经纬度的时候，如果仅仅是口头讲解，纵然是三寸不烂之舌，由于初中学生的理解能力有限，老师也不一定能让学生明白。而运用多媒体技术，直接播放课前所制作的动漫，学生更容易理解经纬度非现实存在，而是一种利用三度空间的球面来定义地球上的空间的球面坐标系统。虽然现代的资讯传播空前发达，但不少学生对于很多的地理事物缺乏直观表象，特别是农村学生没有见过冰川地热、辽阔沙漠、热带雨林等，南方的学生不一定见过沙尘暴，内陆的学生不一定经历过台风。教师可通过播放录像影片和幻灯片，帮助学生理解各种地理现象，使学生对各种地理概念、特色物产、地域风情等等留下难忘的印象。学生在愉快的氛围中能够积极、主动地学习，在较短的时间内学到更多的知识。相对传统课堂教学，多媒体教学不仅有利于提升知识容量，也更容易激发学生产生强烈的学习兴趣，让学生在快乐中学习，进入理想的学习境界。
3 通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。
3.1 把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意義。例如，课堂上，教师提供给学生的具体可观的地理形象、地理情境和图示等司空见惯的材料，却构成了地理形象思维的丰富材料。设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
3.2 联系生活实际，活跃学生的发散性思维。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。在中学的教学中，往往很不经意的印象却留下了深刻的记忆。例如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，牢牢记住了野生动物或自然保护区，形成了他对以往旅游的美好回忆，效果极佳。
3.3 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力。对于初中生而言，教学不再仅仅停留在地理的感性形象，而应该从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。这是初中地理的教学目标所要求的。地理教学旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，培养学生具有一定的逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？不仅需要显示知道原因何在，而求要具体分析从中可以揭示哪些相关的地理知识。
3.4 对学生在课堂上回答问题情况、学习能力表现、学习态度、作业情况、学习成绩等方面，教师要做个“有心人”，及时发现学生的闪光点，给予恰当的评价和鼓励，对于学困生，一旦发现其进步的表现，更要“夸大其辞”地及时表扬，这可增强学生争取学习进步的信心，保护学生学习积极性，强化学生学习兴趣。可以保护学生的自尊心，使学生在挫折中产生不服输的学习动机，从而增强学生学习地理的兴趣。