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学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，根据学生解决问题的过程进行分析，小学生的解决问题的过程可以具体表达为以下几步：数学信息的收集和整理、解决问题的方法、解决过程的正确表达、回顾检验解决问题的过程；如何提高学生的关注度才能更好的完成过程教学呢？
一、数学信息的收集和整理中如何提高学生的关注度
当学生遇到需要解决的问题后，首先要学会如何进行信息的收集和整理；也就是教会学生思考问题、分析问题的过程。
关于例题3的教学：买3个文具盒多少錢的教学，一般情况下在教学时，先用多媒体出示课题图片，引导学生观察找出数学信息、理清数量关系，最终解决问题。
以上所说的是一般教学方法，我们在引入了同课异构和情景教学模式之后，发现信息收集和整理的环节里面，首先需要激发学生的兴趣：我们通过观察发现，学生对于与课本相同的多媒体展示，其关注度明显低于学生们所熟知的玩具或与动画片相关的人物等；比如将题目改为“买3个喜洋洋玩具多少钱？”，多媒体展示的内容也相应更改为学生日常的生活经常接触到并感兴趣的内容后，绝大部分的学生都能马上进入角色，找准与问题相关的主要数量关系。
总结起来，在这个收集和整理信息的环节，其关键在于情境模式要运用得当，不能机械式照搬课本的例题内容来制作多媒体教学的课件，而要用恰当的情景模式引导学生产生一种代入感；由此可见，情境模式运用恰当激发了学生的兴趣，提高学生的关注度，学生能很快就学会如何收集和整理信息。
二、解决问题的方法教学中提高学生的参与度
问题解决的方法和策略是多种多样的，我们首先要确定解决问题教学的方向：从那里入手学生最容易把握、然后在一定的范围内进行举例子，再对各种方案进行比较，筛选出比较好的方法；这就需要我们积极提高学生的参与度，学生能实际参与进去，才能形成深刻的记忆，对于学生加深理解解决问题的方法更有帮助。
例如课本中关于租车能不能坐得下的的例题教学：
一般的情形下在教学中，我们往往习惯于照本宣科出示课件的教学方式；根据以往的经验我们发现大多数学生在预习了课本后，已基本了解题的过程和方法，缺乏创新和解题策略的深入思考与体会；
在同课异构的实施过程中，我们在同课异构的讨论会上进行了讨论，一致认为单纯出示例题中的图片进行教学的方式，学生没有真正的参与进来，仅仅是被动的接受了并知晓了有不同的计算方式可以得出相同结果这么一种方式，仅此而已；为此我们准备了另外的一套教学方案，其重点是在于出示有别于课本内容的与学生实际的校车乘坐问题相关的案例进行实际教学：
我们将学生带到了实际乘坐的校车上，让学生分组讨论，用最快的速度计算出校车的座位数？并组织各小组对计算方式进行辩论，看谁的方法最有效和最简便，有了辩论的过程，促进学生进行了更深一步的思考并将其完整的表述出来； 仅仅是换了一个教学的场地，不再局限于课本内容的教学，使用了与学生生活密切相关的场景，学生们实地参与进来后，由于学生的积极性极大的提高，因此，在教学过程中提高学生的关注度和参与度后的教学的效果是显而易见的。
三、解决问题的过程中如何激发关注度
《数学课程标准》确定“解决问题”教学目标要强调让学生“能表达解决问题的过程”，能用简单的数学语言有层次地表达思考问题的过程与结果，是培养学生解决问题能力的一个重要方面。
在例题7关于有多少张桌子的教学中（4排桌子，每排5张；一排5张，另一排4张；一共有多少张）：传统教学方法采用了画图对比解决问题的方式，教学过程中重点突出了乘法的意义和加法的意义，在理解了数量关系的基础上，二年级的小学生基本能根据数量关系选择相应的运算解决问题，但显然他们对于数量关系的理解是不够深刻的，为了使学生能更直观有效的观察到两个题目的区别所在，特意组织了一个别开生面的游戏教学过程来激发学生的关注度：
邀请29位同学站出来做一个排队的游戏，分开20个人与9个人的两个小组：一组按4X5与5X4方阵形式，进行队列变换；另组按照4、5和5、4的两排的形式进行变换；在队列排好后，相应提问各队列中的4和5的数量关系；学生们充分理解到了什么样的情况是每排几个，从而学会乘法、加法的应用区别。
传统的画图对比教学方法在首次应用时能收到一定的效果，随着使用时间的增长，学生们逐渐对于总是画圈圈的方式出现厌烦甚至不想画图分析的情况，一个简单的情景模式转变，关注度激发出来后，学生们才能更有兴趣的参与到学习和教学中来，方能寓教于乐。
四、回顾检验问题的解决过程如何确立关注度
在回顾与反思环节，根据新课标的要求：应组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，是对问题解决的过程和结果的把握和关注。
常规教学中，往往是对本宣科的进行复习检验，学生们常常对于已经学过的知识常常觉得已经学会了，不需要再听老师再次唠叨。适当的变换教学模式，使用与学生生活相关的玩具等代入度较高的例题和题目，来进行解决问题过程的检验，学生的关注度自然会得到提升！甚至有些同学提出了一个新的问题：如果我只有20元，够不够买3个7元钱的玩具？由此可见，解决问题检验环节需要确认学生的关注度在哪一点上？针对性作题目内容和数量的变化，才能真正学会分辨数量关系的对应，最后再与原题目进行匹配和对比，才能完成检验过程的有效教学。
总之，我们要重视解决问题的教学，情景模式和同课异构都是方式方法的具体区别，最终的目的都是为了提高学生关注与参与度；在课堂上采用灵活的教学方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生从不同角度、不同层面去思考问题，结合日常生活之间的联系，在引导学生探索解决问题的同时，提高学生解决问题的综合能力。
一、数学信息的收集和整理中如何提高学生的关注度
当学生遇到需要解决的问题后，首先要学会如何进行信息的收集和整理；也就是教会学生思考问题、分析问题的过程。
关于例题3的教学：买3个文具盒多少錢的教学，一般情况下在教学时，先用多媒体出示课题图片，引导学生观察找出数学信息、理清数量关系，最终解决问题。
以上所说的是一般教学方法，我们在引入了同课异构和情景教学模式之后，发现信息收集和整理的环节里面，首先需要激发学生的兴趣：我们通过观察发现，学生对于与课本相同的多媒体展示，其关注度明显低于学生们所熟知的玩具或与动画片相关的人物等；比如将题目改为“买3个喜洋洋玩具多少钱？”，多媒体展示的内容也相应更改为学生日常的生活经常接触到并感兴趣的内容后，绝大部分的学生都能马上进入角色，找准与问题相关的主要数量关系。
总结起来，在这个收集和整理信息的环节，其关键在于情境模式要运用得当，不能机械式照搬课本的例题内容来制作多媒体教学的课件，而要用恰当的情景模式引导学生产生一种代入感；由此可见，情境模式运用恰当激发了学生的兴趣，提高学生的关注度，学生能很快就学会如何收集和整理信息。
二、解决问题的方法教学中提高学生的参与度
问题解决的方法和策略是多种多样的，我们首先要确定解决问题教学的方向：从那里入手学生最容易把握、然后在一定的范围内进行举例子，再对各种方案进行比较，筛选出比较好的方法；这就需要我们积极提高学生的参与度，学生能实际参与进去，才能形成深刻的记忆，对于学生加深理解解决问题的方法更有帮助。
例如课本中关于租车能不能坐得下的的例题教学：
一般的情形下在教学中，我们往往习惯于照本宣科出示课件的教学方式；根据以往的经验我们发现大多数学生在预习了课本后，已基本了解题的过程和方法，缺乏创新和解题策略的深入思考与体会；
在同课异构的实施过程中，我们在同课异构的讨论会上进行了讨论，一致认为单纯出示例题中的图片进行教学的方式，学生没有真正的参与进来，仅仅是被动的接受了并知晓了有不同的计算方式可以得出相同结果这么一种方式，仅此而已；为此我们准备了另外的一套教学方案，其重点是在于出示有别于课本内容的与学生实际的校车乘坐问题相关的案例进行实际教学：
我们将学生带到了实际乘坐的校车上，让学生分组讨论，用最快的速度计算出校车的座位数？并组织各小组对计算方式进行辩论，看谁的方法最有效和最简便，有了辩论的过程，促进学生进行了更深一步的思考并将其完整的表述出来； 仅仅是换了一个教学的场地，不再局限于课本内容的教学，使用了与学生生活密切相关的场景，学生们实地参与进来后，由于学生的积极性极大的提高，因此，在教学过程中提高学生的关注度和参与度后的教学的效果是显而易见的。
三、解决问题的过程中如何激发关注度
《数学课程标准》确定“解决问题”教学目标要强调让学生“能表达解决问题的过程”，能用简单的数学语言有层次地表达思考问题的过程与结果，是培养学生解决问题能力的一个重要方面。
在例题7关于有多少张桌子的教学中（4排桌子，每排5张；一排5张，另一排4张；一共有多少张）：传统教学方法采用了画图对比解决问题的方式，教学过程中重点突出了乘法的意义和加法的意义，在理解了数量关系的基础上，二年级的小学生基本能根据数量关系选择相应的运算解决问题，但显然他们对于数量关系的理解是不够深刻的，为了使学生能更直观有效的观察到两个题目的区别所在，特意组织了一个别开生面的游戏教学过程来激发学生的关注度：
邀请29位同学站出来做一个排队的游戏，分开20个人与9个人的两个小组：一组按4X5与5X4方阵形式，进行队列变换；另组按照4、5和5、4的两排的形式进行变换；在队列排好后，相应提问各队列中的4和5的数量关系；学生们充分理解到了什么样的情况是每排几个，从而学会乘法、加法的应用区别。
传统的画图对比教学方法在首次应用时能收到一定的效果，随着使用时间的增长，学生们逐渐对于总是画圈圈的方式出现厌烦甚至不想画图分析的情况，一个简单的情景模式转变，关注度激发出来后，学生们才能更有兴趣的参与到学习和教学中来，方能寓教于乐。
四、回顾检验问题的解决过程如何确立关注度
在回顾与反思环节，根据新课标的要求：应组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，是对问题解决的过程和结果的把握和关注。
常规教学中，往往是对本宣科的进行复习检验，学生们常常对于已经学过的知识常常觉得已经学会了，不需要再听老师再次唠叨。适当的变换教学模式，使用与学生生活相关的玩具等代入度较高的例题和题目，来进行解决问题过程的检验，学生的关注度自然会得到提升！甚至有些同学提出了一个新的问题：如果我只有20元，够不够买3个7元钱的玩具？由此可见，解决问题检验环节需要确认学生的关注度在哪一点上？针对性作题目内容和数量的变化，才能真正学会分辨数量关系的对应，最后再与原题目进行匹配和对比，才能完成检验过程的有效教学。
总之，我们要重视解决问题的教学，情景模式和同课异构都是方式方法的具体区别，最终的目的都是为了提高学生关注与参与度；在课堂上采用灵活的教学方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生从不同角度、不同层面去思考问题，结合日常生活之间的联系，在引导学生探索解决问题的同时，提高学生解决问题的综合能力。