【摘 要】
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近几年,国家在政策上不断强调基础教育的课程融合,各地调研考试也出现了文科综合、理科综合的试卷模型.但截至目前,课程融合的探索还是只能局限在学科内部,跨学科的课程融合很少有牵涉.各地综合卷虽然在形式上进行了组合,但是试题考查依然是相对独立,并没有实现真正的学科融合.究其缘由,主要是教师学科融合的课程开发能力、动因都存在一定缺陷.在现有教育评价标准下,探索系统既有利于学生素养提升,又有利于拓展教师专业视野,更利于学校内涵发展的跨学科课程开发策略,无疑是潜入课程改革深水区的关键.因此,作为小学英语教师,在英语教
【机 构】
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江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学
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近几年,国家在政策上不断强调基础教育的课程融合,各地调研考试也出现了文科综合、理科综合的试卷模型.但截至目前,课程融合的探索还是只能局限在学科内部,跨学科的课程融合很少有牵涉.各地综合卷虽然在形式上进行了组合,但是试题考查依然是相对独立,并没有实现真正的学科融合.究其缘由,主要是教师学科融合的课程开发能力、动因都存在一定缺陷.在现有教育评价标准下,探索系统既有利于学生素养提升,又有利于拓展教师专业视野,更利于学校内涵发展的跨学科课程开发策略,无疑是潜入课程改革深水区的关键.因此,作为小学英语教师,在英语教学中要善于以学科融合为指导思想,根据小学生身心发展特点,有机渗透其他学科内容,使之成为英语课程的重要补充与延伸.本文中,笔者结合平时工作实际,谈谈小学英语课程开发的一些实践与思考.
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