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摘要：随着新课改的逐渐提出与实施，正促进教育事业的不断改革与发展，教育事业越来越重视学生核心素养的培养。基于核心素养基础下展开教学活动，既可以提高学生基础知识，同时还有利于学生养成终身学习的习惯。高中生物教学过程中，教师要以核心素养为基础，提高高中生物教学质量与效率，促进高中生综合素质的提升
关键词：高中;生物教学;创新性改革模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-042
随着教育改革的推进，全面提升学生的综合素质受到教育学者的关注，由此在提倡素质教育的今天教师应该注重学生解决实际问题的能力。而生物学科作为一门研究自然生命现象的基础科学，更应该注重培养和提高学生的生物素养，促进学生全面健康发展，由此将生物学习创新性的方法运用起来融入到了生物教学当中，能够更有效地培养和提高学生对科学的观察力和思维素养，更能够地促进教师对学生的分析实际问题，解决实际生活问题思维能力的培养和提升。由此，教师在实际教学当中应该注重引导学生以创新性为方法，學习新知，形成生物知识系统，为更好的实践奠定基础。
一、在教学新知中融入逻辑思维
教师在实际教学的时候，要学会将生物问题转化为生活实例，充分挖掘隐藏在生物知识背后的逻辑思维能力，让学生体会生物学科的本质特征，提升学生的思维水平。首先，教师在教授新知识的过程当中，应该基于教学内容的难易程度，将教学内容较难地转化为更为直观的学习活动。其次，由于高中学生的生活经验十分欠缺，所以他们普遍存在理论知识强，而不会串联知识，逻辑思维发展受到阻碍的现状。在实际学习中脱离逻辑思维的培养，会增加学生的学习难度，并且还会浪费大量的时间。教师在生物教学过程中如果融入逻辑思维无疑是符合高中学生的学习特点，能够提高他们的学习兴趣，并且增强其学习效果。采用由表及里的探究培养高中生逻辑思维能力的方法。高中生的认知大多数是由表及里的，基于此，教师在教学时应先从生活实例出发，通过对表象的分析最后形成生物概念。在整个教学过程中，表象是十分重要的环节。所以，在课堂教学实践中教师应该抓住表象——用图形或者图片等的形式建立从直观到抽象的联系，这是生物教学课堂教学的关键。让学生在实际例子中概括出新知。如在教学必修二生物知识“病毒”时，教师提问：同学都知道病毒是没有细胞结构的生物体，那么我们来看看病毒究竟有什么特点。这样的复习方式直入教学重点、难点，紧扣教学目标，可是这种问题限制了学生的思考方向，这种具有固定答案的问题容易让学生对生物课堂失去兴趣，也不助于培养学生的思维能力。教师应该设置发散性的问题，让学生进行头脑风暴，激发学生的学习兴趣，激发学生解决问题的欲望。如教师可以呈现病毒的动画，逐渐让学生看到病毒的细微结构，“微生物”“是微生物吗，你们想想它在我们生活中存在吗？”，这种引入能够激发学生的兴趣，有效地引发学生思考问题，促进学生产生逻辑性的答案。教师进行引入的时候，要注意提问的数量和提问的难易程度等，有效的课堂引入能够打开学生思维的大门，为学生逻辑思维的培养奠定基础。
二、构建生物模型，注重整体化教学
在传统的生物教学当中，教师采用模块式教学的方法，割裂了知识之间的联系，让学生学习的生物知识是零散的，不成系统的。由此，教师在实际教学当中应该构造单元内容之间的模型，这样不仅能够加强学生对本单元知识的掌握，更能够帮助学生理解知识之间的联系，进而形成更系统化的知识系统。以高中生物必修1“细胞的基本结构”为例，当学生学习完本章内容以后，教师应该采用模型教学法，引导学生对本章知识进行回顾和总结。这时教师可以采用生物模型，帮助学生组成各个知识点之间的联系，让学生明白知识点之间是相互联系的，也是对立统一的。教师呈现细胞的概念并教导学生以细胞概念为核心，对知识点进行分解，直至完成整个知识整个单元知识点的回顾为止。比如以细胞概念为核心，可以分解出细胞的组成元素，细胞的细胞膜、细胞质、细胞核。而对于细胞膜，细胞器，细胞核三部分学生又可辐射出更多的知识点来填充这三个知识点。这样不仅能够将学生所学习的知识连成网，还能够培养学生的总结能力和概括能力。对于知识点联系比较紧密的单元，教师应该积极建构模型，教会学生以一个知识点为核心，挖掘出其他知识，但教师在实际使用当中，一定要注意知识点之间的区分性，这样可以避免学生在回顾知识点时，产生混淆知识点的情况。由此教师不仅要教会学生找到知识点之间的联系性，更要教会学生发现知识点之间的差异性，这样能够更好的促进学生对单元内容的建模，核心概念的掌握，重点知识的理解，构建知识之间的联系，促进学生更深刻的理解以及更有效的记忆。
结束语
综上所述，高中生物课堂教学模式要不断创新与改革，通过丰富多样的教学方式，激发学生学习兴趣与积极性，拓展学生思维能力与解题能力，促进学生综合实践能力的提升，帮助高中生养成良好的应用能力，加深学生对知识的理解与记忆，促使学生养成终身学习的良好习惯，为日后的学习与生活奠定基础保障。
参考文献
[1]丁鲁杰.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].中国校外教育，2020（05）：68+111.
[2]李秋影.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].数理化解题研究，2018（12）：88-89.
关键词：高中;生物教学;创新性改革模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-042
随着教育改革的推进，全面提升学生的综合素质受到教育学者的关注，由此在提倡素质教育的今天教师应该注重学生解决实际问题的能力。而生物学科作为一门研究自然生命现象的基础科学，更应该注重培养和提高学生的生物素养，促进学生全面健康发展，由此将生物学习创新性的方法运用起来融入到了生物教学当中，能够更有效地培养和提高学生对科学的观察力和思维素养，更能够地促进教师对学生的分析实际问题，解决实际生活问题思维能力的培养和提升。由此，教师在实际教学当中应该注重引导学生以创新性为方法，學习新知，形成生物知识系统，为更好的实践奠定基础。
一、在教学新知中融入逻辑思维
教师在实际教学的时候，要学会将生物问题转化为生活实例，充分挖掘隐藏在生物知识背后的逻辑思维能力，让学生体会生物学科的本质特征，提升学生的思维水平。首先，教师在教授新知识的过程当中，应该基于教学内容的难易程度，将教学内容较难地转化为更为直观的学习活动。其次，由于高中学生的生活经验十分欠缺，所以他们普遍存在理论知识强，而不会串联知识，逻辑思维发展受到阻碍的现状。在实际学习中脱离逻辑思维的培养，会增加学生的学习难度，并且还会浪费大量的时间。教师在生物教学过程中如果融入逻辑思维无疑是符合高中学生的学习特点，能够提高他们的学习兴趣，并且增强其学习效果。采用由表及里的探究培养高中生逻辑思维能力的方法。高中生的认知大多数是由表及里的，基于此，教师在教学时应先从生活实例出发，通过对表象的分析最后形成生物概念。在整个教学过程中，表象是十分重要的环节。所以，在课堂教学实践中教师应该抓住表象——用图形或者图片等的形式建立从直观到抽象的联系，这是生物教学课堂教学的关键。让学生在实际例子中概括出新知。如在教学必修二生物知识“病毒”时，教师提问：同学都知道病毒是没有细胞结构的生物体，那么我们来看看病毒究竟有什么特点。这样的复习方式直入教学重点、难点，紧扣教学目标，可是这种问题限制了学生的思考方向，这种具有固定答案的问题容易让学生对生物课堂失去兴趣，也不助于培养学生的思维能力。教师应该设置发散性的问题，让学生进行头脑风暴，激发学生的学习兴趣，激发学生解决问题的欲望。如教师可以呈现病毒的动画，逐渐让学生看到病毒的细微结构，“微生物”“是微生物吗，你们想想它在我们生活中存在吗？”，这种引入能够激发学生的兴趣，有效地引发学生思考问题，促进学生产生逻辑性的答案。教师进行引入的时候，要注意提问的数量和提问的难易程度等，有效的课堂引入能够打开学生思维的大门，为学生逻辑思维的培养奠定基础。
二、构建生物模型，注重整体化教学
在传统的生物教学当中，教师采用模块式教学的方法，割裂了知识之间的联系，让学生学习的生物知识是零散的，不成系统的。由此，教师在实际教学当中应该构造单元内容之间的模型，这样不仅能够加强学生对本单元知识的掌握，更能够帮助学生理解知识之间的联系，进而形成更系统化的知识系统。以高中生物必修1“细胞的基本结构”为例，当学生学习完本章内容以后，教师应该采用模型教学法，引导学生对本章知识进行回顾和总结。这时教师可以采用生物模型，帮助学生组成各个知识点之间的联系，让学生明白知识点之间是相互联系的，也是对立统一的。教师呈现细胞的概念并教导学生以细胞概念为核心，对知识点进行分解，直至完成整个知识整个单元知识点的回顾为止。比如以细胞概念为核心，可以分解出细胞的组成元素，细胞的细胞膜、细胞质、细胞核。而对于细胞膜，细胞器，细胞核三部分学生又可辐射出更多的知识点来填充这三个知识点。这样不仅能够将学生所学习的知识连成网，还能够培养学生的总结能力和概括能力。对于知识点联系比较紧密的单元，教师应该积极建构模型，教会学生以一个知识点为核心，挖掘出其他知识，但教师在实际使用当中，一定要注意知识点之间的区分性，这样可以避免学生在回顾知识点时，产生混淆知识点的情况。由此教师不仅要教会学生找到知识点之间的联系性，更要教会学生发现知识点之间的差异性，这样能够更好的促进学生对单元内容的建模，核心概念的掌握，重点知识的理解，构建知识之间的联系，促进学生更深刻的理解以及更有效的记忆。
结束语
综上所述，高中生物课堂教学模式要不断创新与改革，通过丰富多样的教学方式，激发学生学习兴趣与积极性，拓展学生思维能力与解题能力，促进学生综合实践能力的提升，帮助高中生养成良好的应用能力，加深学生对知识的理解与记忆，促使学生养成终身学习的良好习惯，为日后的学习与生活奠定基础保障。
参考文献
[1]丁鲁杰.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].中国校外教育，2020（05）：68+111.
[2]李秋影.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].数理化解题研究，2018（12）：88-89.