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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-038
当前，我国社会主义现代化事业正在蓬勃地向前发展，社会的各个方面迸发出巨大的活力，为了适应社会发展的客观需求，教育也发生了深刻的变革。在基础教育领域中，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨，这也就是说，单凭书本上的知识，是不能满足日异发的社会需求，社会需要的是一个能够适应社会，了解社会、能够在社会中有所为的人。因此，教育又赋予我们教师新的使命即：从幼儿起，引导幼儿学着做社会人。
在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿不可少的活动内容，角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。因此教师可以充分运用社会性游戏，使幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行为，并迁移到现实生活中去，从而很好地促进了幼儿社会化的养成，也为今后更好地融入社会生活打下了基础。
一、角色游戏与幼儿社会化的关系
1.角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范
角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。它是幼儿自己教育自己、自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。
2.角色游戏加速幼儿自我意识的发展
角色游戏是充分发挥幼儿独立意志的理想形式。儿童是游戏的主人。幼儿在游戏中可以摆脱成年人控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动。
此外，有的幼儿还会由于特别喜欢某些角色，在平时模仿某角色的行动，甚至以某角色自居，开始萌生起初步的自我理想。这种自我理想虽然朦胧、易变和缺乏现实性，然而，它却是而后幼儿学习动机、兴趣、才能和个性形成的一种不可忽视的潜在动力。
3.角色游戏培养幼儿的互助协作精神
互助协作是人的行为的社会本质特性，是人摆脱自然并藉以征服自然的标志和力量。
首先，角色游戏培养幼儿的协作意识。如商量游戏的内容、分配角色、规定角色规范、准备玩具和游戏材料。其次，角色游戏训练幼儿的协作行动。再次，角色游戏提高幼儿的自我控制能力。自我控制是协作行为的内在机制，幼儿的自控能力在家庭生活中就开始培养。
二、教师如何在幼儿角色游戏发挥作用，促进幼儿幼儿社会化养成
1.游戏前的准备：
为幼儿创设角色游戏的的环境。良好的背景环境，可以让幼儿活动更加生动、形象。在以拟的情境中，幼儿可充分体验现实生活的反映;丰富的游戏材料，激发幼儿对角色扮演游戏的兴趣与愿望，对活动的开展奠定了物质条件。幼儿可以充分利用材料，构思自己活动的内容，逼真地在现社会人的生活。
2.角色游戏的实施：
（1）尊重幼儿主动活动，鼓励幼儿按照自已的意愿选择游戏的主题
在一定的游戏环境中，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择扮演的角色。其实，角色游戏就是“以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的;在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是角色游戏最根本的价值所在。
（2）教会幼儿分配和扮演游戏的角色
①分配角色
在幼儿角色分配不当时，不要马上阻止幼儿，应等幼儿自己发现问题，并有意想解決问题时，才给予幼儿解答，引导幼儿学会分析和平均分配角色。其实，幼儿本身对角色游戏非常感兴趣，对于角色的选择总是从众，特别是对社会中比较有好感的角色甚为热衷。在很多时候都能发现，活动中两、三个小朋友都抢着扮演同一角色。幼儿玩角色游戏最为关心是自己扮演什么角色，难免因角色的分配而发生争执，所以我们应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。
②角色的扮演
幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给与启发与指导。通过游戏前的准备工作，教师以谈话或结合具体故事、图片的讲述方式等，让幼儿了解社会各行各业人的生活及活动，从而深刻认知社会人是如何生活的，他们的生活方式、方法。
3.在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育
教师在游戏中应该摆好观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有权选择材料、空间、伙伴;更有权选择自己的方式进行游戏，相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，培养孩子独立动脑，解决问题的习惯。
在幼儿游戏中，教师要主动地以角色的身份参加游戏，并通过观察，发现幼儿的角色游戏需要时做出指导，如：当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动;当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行;当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。
在幼儿角色游戏的组织与指导过程中，我们应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，依据幼儿角色游戏的特点，更大效能地发挥幼儿角色游戏在幼儿教育中的作用。因此，认真研究游戏在促进幼儿社会化发展中的作用，正确引导幼儿通过游戏加速自己的社会化过程，是幼儿教育中的一个不容忽视的内容，也是我们教师教育的一个方向。
当前，我国社会主义现代化事业正在蓬勃地向前发展，社会的各个方面迸发出巨大的活力，为了适应社会发展的客观需求，教育也发生了深刻的变革。在基础教育领域中，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨，这也就是说，单凭书本上的知识，是不能满足日异发的社会需求，社会需要的是一个能够适应社会，了解社会、能够在社会中有所为的人。因此，教育又赋予我们教师新的使命即：从幼儿起，引导幼儿学着做社会人。
在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿不可少的活动内容，角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。因此教师可以充分运用社会性游戏，使幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行为，并迁移到现实生活中去，从而很好地促进了幼儿社会化的养成，也为今后更好地融入社会生活打下了基础。
一、角色游戏与幼儿社会化的关系
1.角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范
角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。它是幼儿自己教育自己、自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。
2.角色游戏加速幼儿自我意识的发展
角色游戏是充分发挥幼儿独立意志的理想形式。儿童是游戏的主人。幼儿在游戏中可以摆脱成年人控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动。
此外，有的幼儿还会由于特别喜欢某些角色，在平时模仿某角色的行动，甚至以某角色自居，开始萌生起初步的自我理想。这种自我理想虽然朦胧、易变和缺乏现实性，然而，它却是而后幼儿学习动机、兴趣、才能和个性形成的一种不可忽视的潜在动力。
3.角色游戏培养幼儿的互助协作精神
互助协作是人的行为的社会本质特性，是人摆脱自然并藉以征服自然的标志和力量。
首先，角色游戏培养幼儿的协作意识。如商量游戏的内容、分配角色、规定角色规范、准备玩具和游戏材料。其次，角色游戏训练幼儿的协作行动。再次，角色游戏提高幼儿的自我控制能力。自我控制是协作行为的内在机制，幼儿的自控能力在家庭生活中就开始培养。
二、教师如何在幼儿角色游戏发挥作用，促进幼儿幼儿社会化养成
1.游戏前的准备：
为幼儿创设角色游戏的的环境。良好的背景环境，可以让幼儿活动更加生动、形象。在以拟的情境中，幼儿可充分体验现实生活的反映;丰富的游戏材料，激发幼儿对角色扮演游戏的兴趣与愿望，对活动的开展奠定了物质条件。幼儿可以充分利用材料，构思自己活动的内容，逼真地在现社会人的生活。
2.角色游戏的实施：
（1）尊重幼儿主动活动，鼓励幼儿按照自已的意愿选择游戏的主题
在一定的游戏环境中，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择扮演的角色。其实，角色游戏就是“以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的;在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是角色游戏最根本的价值所在。
（2）教会幼儿分配和扮演游戏的角色
①分配角色
在幼儿角色分配不当时，不要马上阻止幼儿，应等幼儿自己发现问题，并有意想解決问题时，才给予幼儿解答，引导幼儿学会分析和平均分配角色。其实，幼儿本身对角色游戏非常感兴趣，对于角色的选择总是从众，特别是对社会中比较有好感的角色甚为热衷。在很多时候都能发现，活动中两、三个小朋友都抢着扮演同一角色。幼儿玩角色游戏最为关心是自己扮演什么角色，难免因角色的分配而发生争执，所以我们应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。
②角色的扮演
幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给与启发与指导。通过游戏前的准备工作，教师以谈话或结合具体故事、图片的讲述方式等，让幼儿了解社会各行各业人的生活及活动，从而深刻认知社会人是如何生活的，他们的生活方式、方法。
3.在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育
教师在游戏中应该摆好观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有权选择材料、空间、伙伴;更有权选择自己的方式进行游戏，相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，培养孩子独立动脑，解决问题的习惯。
在幼儿游戏中，教师要主动地以角色的身份参加游戏，并通过观察，发现幼儿的角色游戏需要时做出指导，如：当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动;当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行;当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。
在幼儿角色游戏的组织与指导过程中，我们应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，依据幼儿角色游戏的特点，更大效能地发挥幼儿角色游戏在幼儿教育中的作用。因此，认真研究游戏在促进幼儿社会化发展中的作用，正确引导幼儿通过游戏加速自己的社会化过程，是幼儿教育中的一个不容忽视的内容，也是我们教师教育的一个方向。