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摘 要 结合《卖火柴的小女孩》一文的教学，从“设计语言情景，图文并茂细品味，让学生感悟其丰富的内涵；设计动漫情景，着眼细节巧雕琢，让学生体会其情感；设计问题情景，不断延伸求拓展，深化对故事的理解”等三个层面，探讨如何寻找它和传统教学手段的结合点，以真正发挥其现代性特点。
关键词 小学语文教学；多媒体；有效教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0082-02
无疑，多媒体进入课堂，是教育教学手段的巨大进步，已经或正在成为广大教师的得力助手，为教师教育教学的开展提供了极大的便利。那么，怎样巧借“多媒体”这块山石以攻语文教学这枚“美玉”？也许《卖火柴的小女孩》的情景创设能够带来一些启示。
或许这篇文章的情节并不复杂，人物也比较单纯，不过是一个极为普通的孩子，将这样的一个孩子置于那样一个特殊的环境，竟然能够取得一个让人心动而至震撼的效果，其丰富的意蕴，让人为之唏嘘。为什么？在冰火两重天的对比中，在那柔弱的生命可怜的向往中，人们的善心被深深地刺痛。怎样营造故事的情境，让故事中的人物为学生所感动？不妨以朗读为“突破口”，巧妙加以设计，让学生“动”起来，由心动，进而行动，最终获得真切的感悟。
1 设计语言情景，图文并茂细品味，让学生感悟其丰富的内涵
语言是最直接的道具，掘出语言的亮色，充分感受，是直达故事深处的一条便利路径，所以要充分利用故事的语言，通过一定的朗读技巧来加以渲染，营造故事的氛围，以获取感悟。初读便可以扣住学生，吸引学生，一个个疑问随着他们阅读的深入而闪现，阅读的兴趣自然而然随之而来。
“天冷极了，下着雪，又快黑了（舒缓）。这是一年的最后一天——大年夜（强调）。在这又冷又黑的晚上（加重语气）……但是有什么用呢？（反问语气）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的……”借助一定的语气、语调，就可以营造出这节日里的特殊氛围，而生活在这特殊氛围里的那个可怜的小女孩岂能不让人同情呢？
对故事的感悟，对人物的品评，都离不开对语言的具体感受，如何让语言变得形象直观、易于触摸？借助图景应该是不错的一个选择，好在多媒体为此提供了极为便利的条件。教师可以下载相关的影视资料并进行适当的选择，加以恰当的剪辑，当然也可以自己制作，从而给学生以具体的语言感知的附着物。如对“亮光落在墙上……这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”中的一节，可以营造这样的场景：火柴的那一点点亮光，逐渐放大，逐渐加强，进而如薄纱一样的透明，在这透明的光亮中，小女孩那贪婪的目光追逐着；随之而来的是铺着台布的桌子，桌子上是盘子和碗，盘子里的烤鹅热气腾腾，那台布雪白雪白的，盘子和碗是那样的精致；突然，那只鹅竟然活了，从盘子里跳下来，一步步向着小女孩走来，小女孩的眼睛更亮了……若是借助这样一幅场景，让那想象中的美好画面与现实的冷酷形成鲜明的对比，一定可以使学生的心中漾起无限的辛酸，生出更多的同情……是的，利用图片展示，充分挖掘语言情景，图文并茂，声情并茂；再读，让学生主动去读，带着问题去读、感受、感知，进而疑问得以消解，让阅读更进一步，进入更高的层次。
2 设计动漫情景，着眼细节巧雕琢，让学生体会其情感
故事中的细节描写是值得体味和挖掘的一个资源，如何加以利用？让动漫登台亮相，着眼细节巧于雕琢，一定可以让学生在制作和欣赏中沉浸在文本中，徜徉在故事里，细读、精读的结果是让学生入境入情，进一步感受作者蕴含在字里行间的情感。
实际上，文本中的细节很多，每一个都可以挖掘，每一个都值得挖掘，让这些细节一一在多媒体的拨弄下，精彩亮相，让他们的魅力得以体现。朗读时，屏幕闪现出小女孩的鞋，而且是拖鞋——一双足够大的拖鞋，即便是这样一双拖鞋，最终也没有保住，其家境的贫穷可想而知。朗读时，屏幕闪现出小女孩那打成卷儿披在肩上的一头美丽的秀发，可这秀发又能怎样？贫穷让她失去了一切，包括享受美丽的权利。朗读时，那亮光中的烤鹅是油亮的，那街上飘着的烤鹅香味是能够想象得到的，是浓郁的；朗读时，屏幕上的小女孩擦亮一根火柴闪现一个幻境，现实和幻想咫尺千里，不可企及却在眼前，透出女孩深深的渴望，她是那么冷，她是那么渴望温暖，而这却只能在幻想中，美好却短暂，随之破灭。女孩的饥饿、孤独、痛苦，一次次撞击着学生的心扉，直入学生的心灵深处，让他们震撼；小女孩死时“两腮通红，嘴角带着微笑”，有了前面的一幕幕，此时此刻，定格在这一画面，放大这一画面，学生会想得很多、很多，对女孩、对女孩所在的这个社会必然会做出他们的思考。就这样，充分发挥多媒体的作用，在读中着眼细节，把细节放大，学生的思考会更深，感悟会更强。
3 设计问题情景，不断延伸求拓展，深化对故事的理解
阅读不可能少了问题，多媒体不仅可以催生问题，也为问题的呈现提供了方便。朗读中，多媒体轻易地投射，轻松地强化问题。在“天快黑了，又下着雪”的一幕，当小女孩一次次幻想，又一次次破灭，一个鲜红的大大的问号呈现：小女孩是多么可怜，她的生活多么的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们对她是万分同情，作者如何体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪些方面呢？面对最后的一幕，多媒体可投影：这里主要写了什么？作者怎样展示小女孩离世时的神态？留给你怎样的感受？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？教师结合具体内容引领学生深入探讨，积极加以品评，那么学生就会对文本的内容理解得更为深透，对作者独运的匠心有更为确切的认识。
这篇文章是《安徒生童话》中的名篇，具有典型意义，读者读过后都会热泪盈眶，那么这个故事究竟为什么会让人为之深深感动呢？当你面对这个女孩，你会做些什么？能够做些什么？生活中处处有苦难和不幸，面对生活中的不幸，我们能否伸出自己的双手？问题的延伸和拓展，会使学生有更多更深的思考，会给他们的心田埋下善良的种子，也许这就是教师所期盼的吧，从文本中受到的感悟和熏染应该更为久远。教师的美读和熟读应该给学生以长久的影响，这对学生的一生极为重要。
以“阅读”为抓手，利用多媒体巧妙设计情景，由初读、再读，到细读、精读，进而美读、熟读，阅读逐步升级，引导学生在不同的场景里或是寻疑、释疑，或是解析、入情，或是品味、熟读，于读中感，在读中悟，语感在不断增强，情感在不断熏染，能力在不断提升。
“君欲善其事，必先利其器。”教师只有熟练掌握多媒体的技术，并结合教材与学生的实际进行深入的研究，才能让多媒体在课堂教学中充分发挥其应有的作用，从而为实现课堂教学的高效、学生的顺利成长保驾护航。当然，多媒体不过是辅助教学的一种现代教学手段，不能过于追捧，让课堂成为演示的场所，剥夺教师和学生思考和探索的权利。如果那样，无疑就是看电影。多媒体的运用应秉持适当、适宜、适机的原则，也就是说，该用则用，需用才用，努力寻找它与传统教学手段的结合点，以真正发挥其现代性特点。如此，才能起到事半功倍的效果，让多媒体在课堂中散发出动人的光彩。
参考文献
[1]唐淑华.在不断探索中创新[J].浙江教学研究，2004（1）：42-44.
[2]黑玲.习作教学中的心理描写指导例谈[J].小学语文，2011（7）：97-98.
关键词 小学语文教学；多媒体；有效教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0082-02
无疑，多媒体进入课堂，是教育教学手段的巨大进步，已经或正在成为广大教师的得力助手，为教师教育教学的开展提供了极大的便利。那么，怎样巧借“多媒体”这块山石以攻语文教学这枚“美玉”？也许《卖火柴的小女孩》的情景创设能够带来一些启示。
或许这篇文章的情节并不复杂，人物也比较单纯，不过是一个极为普通的孩子，将这样的一个孩子置于那样一个特殊的环境，竟然能够取得一个让人心动而至震撼的效果，其丰富的意蕴，让人为之唏嘘。为什么？在冰火两重天的对比中，在那柔弱的生命可怜的向往中，人们的善心被深深地刺痛。怎样营造故事的情境，让故事中的人物为学生所感动？不妨以朗读为“突破口”，巧妙加以设计，让学生“动”起来，由心动，进而行动，最终获得真切的感悟。
1 设计语言情景，图文并茂细品味，让学生感悟其丰富的内涵
语言是最直接的道具，掘出语言的亮色，充分感受，是直达故事深处的一条便利路径，所以要充分利用故事的语言，通过一定的朗读技巧来加以渲染，营造故事的氛围，以获取感悟。初读便可以扣住学生，吸引学生，一个个疑问随着他们阅读的深入而闪现，阅读的兴趣自然而然随之而来。
“天冷极了，下着雪，又快黑了（舒缓）。这是一年的最后一天——大年夜（强调）。在这又冷又黑的晚上（加重语气）……但是有什么用呢？（反问语气）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的……”借助一定的语气、语调，就可以营造出这节日里的特殊氛围，而生活在这特殊氛围里的那个可怜的小女孩岂能不让人同情呢？
对故事的感悟，对人物的品评，都离不开对语言的具体感受，如何让语言变得形象直观、易于触摸？借助图景应该是不错的一个选择，好在多媒体为此提供了极为便利的条件。教师可以下载相关的影视资料并进行适当的选择，加以恰当的剪辑，当然也可以自己制作，从而给学生以具体的语言感知的附着物。如对“亮光落在墙上……这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”中的一节，可以营造这样的场景：火柴的那一点点亮光，逐渐放大，逐渐加强，进而如薄纱一样的透明，在这透明的光亮中，小女孩那贪婪的目光追逐着；随之而来的是铺着台布的桌子，桌子上是盘子和碗，盘子里的烤鹅热气腾腾，那台布雪白雪白的，盘子和碗是那样的精致；突然，那只鹅竟然活了，从盘子里跳下来，一步步向着小女孩走来，小女孩的眼睛更亮了……若是借助这样一幅场景，让那想象中的美好画面与现实的冷酷形成鲜明的对比，一定可以使学生的心中漾起无限的辛酸，生出更多的同情……是的，利用图片展示，充分挖掘语言情景，图文并茂，声情并茂；再读，让学生主动去读，带着问题去读、感受、感知，进而疑问得以消解，让阅读更进一步，进入更高的层次。
2 设计动漫情景，着眼细节巧雕琢，让学生体会其情感
故事中的细节描写是值得体味和挖掘的一个资源，如何加以利用？让动漫登台亮相，着眼细节巧于雕琢，一定可以让学生在制作和欣赏中沉浸在文本中，徜徉在故事里，细读、精读的结果是让学生入境入情，进一步感受作者蕴含在字里行间的情感。
实际上，文本中的细节很多，每一个都可以挖掘，每一个都值得挖掘，让这些细节一一在多媒体的拨弄下，精彩亮相，让他们的魅力得以体现。朗读时，屏幕闪现出小女孩的鞋，而且是拖鞋——一双足够大的拖鞋，即便是这样一双拖鞋，最终也没有保住，其家境的贫穷可想而知。朗读时，屏幕闪现出小女孩那打成卷儿披在肩上的一头美丽的秀发，可这秀发又能怎样？贫穷让她失去了一切，包括享受美丽的权利。朗读时，那亮光中的烤鹅是油亮的，那街上飘着的烤鹅香味是能够想象得到的，是浓郁的；朗读时，屏幕上的小女孩擦亮一根火柴闪现一个幻境，现实和幻想咫尺千里，不可企及却在眼前，透出女孩深深的渴望，她是那么冷，她是那么渴望温暖，而这却只能在幻想中，美好却短暂，随之破灭。女孩的饥饿、孤独、痛苦，一次次撞击着学生的心扉，直入学生的心灵深处，让他们震撼；小女孩死时“两腮通红，嘴角带着微笑”，有了前面的一幕幕，此时此刻，定格在这一画面，放大这一画面，学生会想得很多、很多，对女孩、对女孩所在的这个社会必然会做出他们的思考。就这样，充分发挥多媒体的作用，在读中着眼细节，把细节放大，学生的思考会更深，感悟会更强。
3 设计问题情景，不断延伸求拓展，深化对故事的理解
阅读不可能少了问题，多媒体不仅可以催生问题，也为问题的呈现提供了方便。朗读中，多媒体轻易地投射，轻松地强化问题。在“天快黑了，又下着雪”的一幕，当小女孩一次次幻想，又一次次破灭，一个鲜红的大大的问号呈现：小女孩是多么可怜，她的生活多么的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们对她是万分同情，作者如何体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪些方面呢？面对最后的一幕，多媒体可投影：这里主要写了什么？作者怎样展示小女孩离世时的神态？留给你怎样的感受？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？教师结合具体内容引领学生深入探讨，积极加以品评，那么学生就会对文本的内容理解得更为深透，对作者独运的匠心有更为确切的认识。
这篇文章是《安徒生童话》中的名篇，具有典型意义，读者读过后都会热泪盈眶，那么这个故事究竟为什么会让人为之深深感动呢？当你面对这个女孩，你会做些什么？能够做些什么？生活中处处有苦难和不幸，面对生活中的不幸，我们能否伸出自己的双手？问题的延伸和拓展，会使学生有更多更深的思考，会给他们的心田埋下善良的种子，也许这就是教师所期盼的吧，从文本中受到的感悟和熏染应该更为久远。教师的美读和熟读应该给学生以长久的影响，这对学生的一生极为重要。
以“阅读”为抓手，利用多媒体巧妙设计情景，由初读、再读，到细读、精读，进而美读、熟读，阅读逐步升级，引导学生在不同的场景里或是寻疑、释疑，或是解析、入情，或是品味、熟读，于读中感，在读中悟，语感在不断增强，情感在不断熏染，能力在不断提升。
“君欲善其事，必先利其器。”教师只有熟练掌握多媒体的技术，并结合教材与学生的实际进行深入的研究，才能让多媒体在课堂教学中充分发挥其应有的作用，从而为实现课堂教学的高效、学生的顺利成长保驾护航。当然，多媒体不过是辅助教学的一种现代教学手段，不能过于追捧，让课堂成为演示的场所，剥夺教师和学生思考和探索的权利。如果那样，无疑就是看电影。多媒体的运用应秉持适当、适宜、适机的原则，也就是说，该用则用，需用才用，努力寻找它与传统教学手段的结合点，以真正发挥其现代性特点。如此，才能起到事半功倍的效果，让多媒体在课堂中散发出动人的光彩。
参考文献
[1]唐淑华.在不断探索中创新[J].浙江教学研究，2004（1）：42-44.
[2]黑玲.习作教学中的心理描写指导例谈[J].小学语文，2011（7）：97-98.