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【摘要】随着新课程改革的深入推行，小学数学教学又有了更高的标准，要求重点培养学生的解决问题能力，把数学知识应用到实际生活中。小学数学教师要积极更新教学观念，不能再固守应试教育思想，要注重引导学生掌握多样化解决问题的方法，发展他们的数学思维，这样将会极大地促进学生学习能力的提升。本文主要探究了小學数学解决问题方法多样化的策略，以供参考交流。
【关键词】小学数学；解题问题；方法；多样化；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0128-02
小学数学是小学教育中的一门重要基础学科，要求学生具备较强的思维能力，但是小学生的思维发展还处于起步阶段，这就造成很多学生在学习数学时感到非常吃力，再加上教师灌输式的教学模式，使得教学效率很低。小学数学教师要以新课改理念为指导，应该更加注重培养学生的数学思维能力，运用多样化的教学手段，让学生逐渐感受到数学的魅力，在主动学习的过程中，激发创新的火花，实现解决问题方法的多样化。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
新课改明确指出学生是教学活动的主体，因而在小学数学教学中，要想引导学生积极主动地参与的教学中，去进行多样化的解题，就必须要激发他们的学习兴趣，这是前提和基础。为了吸引学生的注意力，小学数学教师可以采取创设问题情境的办法，将学生引入到趣味化的场景中，使其沉浸到思考问题的状态中，从而对知识进行深入地理解和进一步的运用，学生只要有了这样积极思考的意识，那么将会有助于寻找多样化的解题方法[1]。例如在讲解北师大版小学数学《倍数与因数》这个内容时，为了让学生更好地认识倍数，就可以创设问题情境“在小强有4本书，小李有5本书，现如今老师手上有21本书，那么教师如何对这些书进行分配，从而使小强手上的书是小李的两倍呢？”当然也可以把题目中的名字替换为班级学生，这样就能很好地调动学生的参与热情，在深入思考之中，更好地解题。
二、巧设问题悬念，激发求知欲
小学生一般都具有很强的好奇心，小学数学教学要充分到小学生的这一年龄特征，然后借此来精心设计一些具有悬念的数学问题，引导学生去积极地思考，运用所学知识，探究最终的答案[2]。例如在讲解《用方程解决问题》时，教师就可以运用经典的“鸡兔同笼”问题来设置问题悬念，比如“当兔子和鸡在一起时，有15个头，40个脚，那么请问兔子和鸡各多少只？”解答这道题目一般需要运用假设的方法，小学生一般都很喜欢小动物，也就对这道充满悬念的问题有着较强的求知欲，在思考中可以从兔子或者鸡两方面去假设，最终学会了解决问题方法的多样化，促进了思维能力的形成和发展。
三、联系实际生活，注重角色扮演的应用
数学知识来源于生活之中，有着很强的实践性，所以小学数学教师要注重培养学生的实践应用能力，引导他们把所学知识运用到生活中，采用生活化教学的手段，来引导他们进行深入地思考，多角度地去思考和解决生活中的实际问题[3]。例如在讲解《加与减》的内容时，教师可以借助生活中的人民币来教学，可以在教室中创设超市售货的生活化情境，让学生在模拟购物的过程中深入掌握加法和减法知识，比如“小明手里有100元钱，需要到超市中购买学习文具，其中本子的价格为5元，圆珠笔的价格为1元，书的价格为10元，文具盒为3元，那么如何购买才能正好花完钱呢？”这样的问题就非常贴近学生的日常生活，学生们也会对知识和题目感觉更加的熟悉，他们会富有兴趣地积极参与到思考中，并且这个问题具有很强的开放性特征，学生们会得出多样化的解题方案，有的说直接就买10本书，有的说买10个本子和5本书，有的说买10个本子、1个文具盒、3本书和17只圆珠笔，总之有很多的方法，这就有助于培养学生的发散思维，同时为了活跃课堂气氛，教师还要灵活运用角色扮演这种教学形式，让学生自由选择扮演售货员或者消费者，进行模拟和表演，在欢乐中学习到了知识，也实现了数学学习能力的提升。
四、培养思维能力，激发创造性思维
解决问题方法多样化是建立在良好思维能力基础之上的，当学生能够从多角度去分析和思考问题，这样才能够去实现解题方法的多样化。小学数学教师要注重培养学生的思维能力，不是让他们简单地记住固定的解题框架，只有提升他们的数学思维能力，才能灵活地应对各种数学问题，思维开阔了，脑筋灵活了，自然就能够运用不同的方法去解决数学问题，学会一题多解[4]。具体来说，教师可以从以下两方面去培养学生的思维能力：一方面，要把握教学的重点，在讲解教学内容的同时，融入自己的看法，同时要树立“以生为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，调动学生学习的自主积极性，从而去探究多样化的解题方法；另一方面，还要注重激发学生的创造性思维，若是教师把教学重点放在不同的解题算法上，这不利于学生解题方法多样化的形成，只有在开放活跃的教学氛围中，才能激发学生的创新火花，探究新颖的解题思路。
五、结语
总而言之，在当今新课程改革深入推行的背景下，小学数学教师要戒除传统上落后的应试教育观念，注重锻炼和培养学生的思维能力，可以采取创设问题情境、巧设问题悬念、生活化教学等手段，同时建设开放平等的课堂环境，激发学生的创新思维，培养发散思维，从而掌握解决问题方法的多样化，全面提升数学学习能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].西南大学学报，2013（05）：42-43.
[2]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：104.
[3]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014（11）：48-49.
[4]史亚军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].求知导刊，2015（08）：128.
【关键词】小学数学；解题问题；方法；多样化；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0128-02
小学数学是小学教育中的一门重要基础学科，要求学生具备较强的思维能力，但是小学生的思维发展还处于起步阶段，这就造成很多学生在学习数学时感到非常吃力，再加上教师灌输式的教学模式，使得教学效率很低。小学数学教师要以新课改理念为指导，应该更加注重培养学生的数学思维能力，运用多样化的教学手段，让学生逐渐感受到数学的魅力，在主动学习的过程中，激发创新的火花，实现解决问题方法的多样化。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
新课改明确指出学生是教学活动的主体，因而在小学数学教学中，要想引导学生积极主动地参与的教学中，去进行多样化的解题，就必须要激发他们的学习兴趣，这是前提和基础。为了吸引学生的注意力，小学数学教师可以采取创设问题情境的办法，将学生引入到趣味化的场景中，使其沉浸到思考问题的状态中，从而对知识进行深入地理解和进一步的运用，学生只要有了这样积极思考的意识，那么将会有助于寻找多样化的解题方法[1]。例如在讲解北师大版小学数学《倍数与因数》这个内容时，为了让学生更好地认识倍数，就可以创设问题情境“在小强有4本书，小李有5本书，现如今老师手上有21本书，那么教师如何对这些书进行分配，从而使小强手上的书是小李的两倍呢？”当然也可以把题目中的名字替换为班级学生，这样就能很好地调动学生的参与热情，在深入思考之中，更好地解题。
二、巧设问题悬念，激发求知欲
小学生一般都具有很强的好奇心，小学数学教学要充分到小学生的这一年龄特征，然后借此来精心设计一些具有悬念的数学问题，引导学生去积极地思考，运用所学知识，探究最终的答案[2]。例如在讲解《用方程解决问题》时，教师就可以运用经典的“鸡兔同笼”问题来设置问题悬念，比如“当兔子和鸡在一起时，有15个头，40个脚，那么请问兔子和鸡各多少只？”解答这道题目一般需要运用假设的方法，小学生一般都很喜欢小动物，也就对这道充满悬念的问题有着较强的求知欲，在思考中可以从兔子或者鸡两方面去假设，最终学会了解决问题方法的多样化，促进了思维能力的形成和发展。
三、联系实际生活，注重角色扮演的应用
数学知识来源于生活之中，有着很强的实践性，所以小学数学教师要注重培养学生的实践应用能力，引导他们把所学知识运用到生活中，采用生活化教学的手段，来引导他们进行深入地思考，多角度地去思考和解决生活中的实际问题[3]。例如在讲解《加与减》的内容时，教师可以借助生活中的人民币来教学，可以在教室中创设超市售货的生活化情境，让学生在模拟购物的过程中深入掌握加法和减法知识，比如“小明手里有100元钱，需要到超市中购买学习文具，其中本子的价格为5元，圆珠笔的价格为1元，书的价格为10元，文具盒为3元，那么如何购买才能正好花完钱呢？”这样的问题就非常贴近学生的日常生活，学生们也会对知识和题目感觉更加的熟悉，他们会富有兴趣地积极参与到思考中，并且这个问题具有很强的开放性特征，学生们会得出多样化的解题方案，有的说直接就买10本书，有的说买10个本子和5本书，有的说买10个本子、1个文具盒、3本书和17只圆珠笔，总之有很多的方法，这就有助于培养学生的发散思维，同时为了活跃课堂气氛，教师还要灵活运用角色扮演这种教学形式，让学生自由选择扮演售货员或者消费者，进行模拟和表演，在欢乐中学习到了知识，也实现了数学学习能力的提升。
四、培养思维能力，激发创造性思维
解决问题方法多样化是建立在良好思维能力基础之上的，当学生能够从多角度去分析和思考问题，这样才能够去实现解题方法的多样化。小学数学教师要注重培养学生的思维能力，不是让他们简单地记住固定的解题框架，只有提升他们的数学思维能力，才能灵活地应对各种数学问题，思维开阔了，脑筋灵活了，自然就能够运用不同的方法去解决数学问题，学会一题多解[4]。具体来说，教师可以从以下两方面去培养学生的思维能力：一方面，要把握教学的重点，在讲解教学内容的同时，融入自己的看法，同时要树立“以生为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，调动学生学习的自主积极性，从而去探究多样化的解题方法；另一方面，还要注重激发学生的创造性思维，若是教师把教学重点放在不同的解题算法上，这不利于学生解题方法多样化的形成，只有在开放活跃的教学氛围中，才能激发学生的创新火花，探究新颖的解题思路。
五、结语
总而言之，在当今新课程改革深入推行的背景下，小学数学教师要戒除传统上落后的应试教育观念，注重锻炼和培养学生的思维能力，可以采取创设问题情境、巧设问题悬念、生活化教学等手段，同时建设开放平等的课堂环境，激发学生的创新思维，培养发散思维，从而掌握解决问题方法的多样化，全面提升数学学习能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].西南大学学报，2013（05）：42-43.
[2]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014（09）：104.
[3]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014（11）：48-49.
[4]史亚军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].求知导刊，2015（08）：128.