新课改强调教育要立足于学生的综合发展，提倡将课堂还给学生，注重学生的合作学习。由于网络拥有丰富的历史教学资源，教师可以采用多种方式来充分挖掘网络上的教学资源，构建一种全新的教学模式。本文将以《辛亥革命》为例，简要说明如何将网络资源、合作学习与高中历史课堂教学相结合。
　　一、自主学习，构建框架
　　教师在上课前要对教学的内容和目标有一个初步的设定，如历史知识的教学目标、学生人身价值观的教学目标、学生语言表达能力的教育目标等，并将教学的重难点提前告诉学生，让学生在课前自主预习。教师要引导学生仔细阅读教材，找出辛亥革命的每一个历史要素，如辛亥革命的发生背景、重要人物、重要事件、相关著作、结果及影响等，从而让学生构建出教材的知识框架，初步掌握学习历史的方法。在上课时，教师要重点解决学生在自主学习时遇到的问题，让学生将自己构建的知识框架与教师构建的知识框架进行对比，从而不断培养学生总结归纳重点知识的能力。
　　二、网络拓展，延伸思路
　　通过自主学习，学生对于辛亥革命已经有了一个初步的了解，但是对于其具体的历史背景以及重难点问题，如辛亥革命失败的原因、辛亥革命对中国的影响、辛亥革命的评价等都还理解得不够深入。在这一阶段，教师要引导学生进行网络拓展，延伸学生的学习思路。学生通过网络可以了解日本从明治维新到实行宪政的过程，了解戊戌变法，了解武昌起义的背景、过程，了解袁世凯出山、列强的中立与调停等，从而对当时的历史大环境有所了解。最重要的是，学生通过网络可以了解不同的人对于辛亥革命的评价。例如，孙中山认为辛亥革命有民主革命的性质，毛泽东认为辛亥革命与大众没有什么关系却让全国人民觉悟，梁启超则认为辛亥革命是全国人自觉心的一次集体迸发。辛亥革命的成功与失败一直是一个众说纷纭的问题，学生可以通过网络来博览各家观点，最终形成自己的观点与看法。教师在这个过程中只需把握学生学习的方向，及时解决他们在学习中遇到的问题。
　　三、合作学习，小组讨论
　　在学生通过网络获得大量的信息之后，教师就可以引导学生进行小组讨论，对这些信息进行筛选整理，从而形成小组的观点，这是合作学习的重点环节。教师在分组时要秉持“组内异质、组间同质”的原则，平均分配不同水平的学生，让每一个学生都能够参与其中。在小组开始讨论之前，要先选出一个组长、一个记录员，由组长来组织讨论、记录员进行记录。讨论的过程是学生先共享、交流教材内容以及自己在网上查阅的资料，然后逐个发表自己的观点。每位学生都发表完毕后，全组成员一起对这些观点进行分析、推敲，形成统一的观点，并推举发言人在全班进行发言，其他同学作补充。对于发言中产生的新疑问可以由教师解答，也可以由学生通过讨论解答。每位学生都要认真倾听其他人的发言，积极思考、反思自己的学习过程。这样就形成了一个生生互动、师生互动的良好学习环境，也让学生亲身体会到了学习的乐趣。
　　四、课堂测试，检验成果
　　课堂测试的作用就是检测课堂教学的效果，因此，教师要注重测试的可操作性以及试题设计的合理性。试题要以基础知识型、基本技能型为主，注重考查学生基础知识的掌握以及历史价值观的养成。例如，关于辛亥革命的测评要重点考查学生对重要事件、重要人物、历史背景、意义影响、失败原因等知识的掌握。另外，教师还要为学生设计一些难度较高的思考题，以提高学生的综合能力让学生得到能力提高。例如，教师可提出如下问题：有人认为辛亥革命是一场民主革命，有人认为辛亥革命是留学派发起的革命，请你谈谈你对辛亥革命的看法。通过课堂测试来考查学生的知识掌握情况，可以有效提高教学效果。
　　五、总结点评，提炼升华
　　再好的课堂教学，如果没有总结、点评，其效果都会大打折扣，尤其是历史课堂教学。学习历史的意义不仅在于让学生记住那些已经发生的事，还在于让学生从这些历史事件中学习到哲学原理，吸取到经验教训。因此，在课堂教学的结尾，教师要对教学内容进行总结，对学生的学习成果进行点评，让学生及时认识到自己的优点与不足，从而不断地进步。
　　总之，网络环境下的自主合作教学能够有效提升学生的学习积极性，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，培养学生的集体合作精神。作为教师，我们要不断探究合适的教学方法，让网络环境下的自主合作教学更加合理、更加高效。F